在實(shí)際教學(xué)過程中，因?qū)W生基礎(chǔ)的差異往往隨著時(shí)間的推移出現(xiàn)學(xué)生嚴(yán)重分化的現(xiàn)象。為了使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步和共同發(fā)展，我在物理教學(xué)中嘗試采用分層教學(xué)的方法。分層教學(xué)就是針對各層次學(xué)生的具體情況，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，采用不同的教學(xué)方法，給予不同的指導(dǎo)和幫助，使每個(gè)學(xué)生都有所提高，促進(jìn)學(xué)生全面成長。在具體實(shí)施分層教學(xué)的過程中，我主要從以下幾個(gè)方面做起。
　　1.制定多層次教學(xué)目標(biāo)
　　教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，在教學(xué)中，我認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，仔細(xì)分析教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，充分了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和差異，分層制定教學(xué)目標(biāo)。一般我會(huì)將目標(biāo)分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)層次，并將目標(biāo)體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)稿上，讓學(xué)生對每節(jié)課所要達(dá)到的要求心中有數(shù)。同時(shí)根據(jù)不同層次的目標(biāo)和學(xué)生的具體情況，編寫精細(xì)的、形式多樣的預(yù)習(xí)提綱，設(shè)計(jì)合理的、由易到難的、遞進(jìn)型的問題，促進(jìn)學(xué)生思考。通過教學(xué)目標(biāo)分層，不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，使不同的學(xué)生都能找到自己能夠達(dá)到的目標(biāo)，“跳一跳，摘桃子”，從而有了努力的方向，學(xué)習(xí)目標(biāo)也更易達(dá)到。
　　2.面向全體，因材施教
　　分層教學(xué)是同教材、同進(jìn)度、異要求，教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的加工處理，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和組織。在新課引入環(huán)節(jié)，我利用物理課實(shí)驗(yàn)多、聯(lián)系實(shí)際多的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生探究的欲望，激發(fā)學(xué)生特別是學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過程中，我注意觀察各類學(xué)生的聽課神情，從而把握住課堂提問的策略，從回答問題中了解學(xué)生的思路和知識(shí)掌握程度，從解題中了解學(xué)生的思維障礙，及時(shí)靈活地調(diào)控教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)安排，使各層次學(xué)生都能學(xué)有所得。具體地講就是對于學(xué)困生，可以讓他們在課前就做好充分準(zhǔn)備，或者課堂上提一些簡單的問題，他們回答正確后，及時(shí)給予表揚(yáng)和肯定，讓他們認(rèn)識(shí)到自己并不比別人差多少；對于中等生，學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)多提問他們，回答不完善時(shí)，引導(dǎo)他講出自己的思路，適當(dāng)提示，讓他自己找到準(zhǔn)確答案，同時(shí)要肯定他正確的地方；對于優(yōu)生，在突破重、難點(diǎn)或概括知識(shí)時(shí)，將一些難度較大的問題留給他們，讓他們“吃飽吃好”，感受到成功的喜悅。在學(xué)習(xí)中獲得成功，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的一次又一次的成功，就會(huì)激起參與學(xué)習(xí)的熱情，不斷地取得進(jìn)步。
　　3.建立合作學(xué)習(xí)小組，共同進(jìn)步
　　分層教學(xué)在實(shí)施時(shí)，僅靠教師來照顧學(xué)生的差異是很難的，因此我在班級(jí)教學(xué)的同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行分組，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)。分組之前，要全面了解學(xué)生，認(rèn)真研究學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、平時(shí)愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭教育等，在此基礎(chǔ)上參照學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等因素，將學(xué)生大致分為三層，并將三層學(xué)生交叉編入合作學(xué)習(xí)小組，每組4人，在座位編排上采取優(yōu)生與中等生同桌，中等生與學(xué)困生同桌，4人小組為前后位。這樣便于優(yōu)良生幫助帶動(dòng)中差生，使各類學(xué)生在和諧平等友好的學(xué)習(xí)氣氛之中，形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)群體，共同進(jìn)步。而組與組的整體水平相差不大，以便于組間競爭，以后的作業(yè)收繳、課堂討論、探究活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等都以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在全班形成積極向上、互助的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生之間的帶動(dòng)作用，達(dá)到共同進(jìn)步。
　　4.分層布置作業(yè)
　　作業(yè)設(shè)計(jì)分為三類：初級(jí)達(dá)標(biāo)、中級(jí)達(dá)標(biāo)、高級(jí)達(dá)標(biāo)。初級(jí)達(dá)標(biāo)題主要是課本上基本概念基本規(guī)律的記憶，生活現(xiàn)象的簡單解釋，目的是鞏固課本知識(shí)；中級(jí)達(dá)標(biāo)題主要是對課本上基本概念基本規(guī)律的運(yùn)用、比較簡單的計(jì)算，目的是利用課本知識(shí)解決簡單問題；高級(jí)達(dá)標(biāo)題是對知識(shí)的靈活運(yùn)用、綜合運(yùn)用，目的是照顧一部分優(yōu)生，促使他們深刻思考問題，拓展思維空間，培養(yǎng)思維能力和自主解決問題的能力。教材后的習(xí)題也根據(jù)難易程度分層布置，將難度較大的課后習(xí)題分解成幾個(gè)小題或給予具體提示。這樣，讓學(xué)困生經(jīng)過努力能夠達(dá)到最基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)期望他們向更高目標(biāo)邁進(jìn)，讓優(yōu)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，鍛煉了思維能力，增強(qiáng)了他們求知的積極性和學(xué)習(xí)的熱情。
　　5.教學(xué)評(píng)價(jià)分層
　　教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，而且要重視過程評(píng)價(jià)。過程評(píng)價(jià)有利于督促學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)行為，也可保證結(jié)果的良性發(fā)展，如上課回答問題情況、作業(yè)按時(shí)完成情況、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)踐活動(dòng)、科學(xué)小作文，都可以作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，計(jì)入過程評(píng)價(jià)。以不同起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，從不同角度對學(xué)生的評(píng)價(jià)，能使不同層次的學(xué)生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，從而保持良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)自信心，成為他們不斷進(jìn)取的動(dòng)力。對學(xué)困生，我和他們一起制訂力所能及的目標(biāo)，達(dá)到目標(biāo)給予表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，平時(shí)注意及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，保護(hù)學(xué)習(xí)的積極性，逐步樹立學(xué)習(xí)的自信心；對中等學(xué)生，我?guī)椭麄儗徱曌约涸趯W(xué)習(xí)中存在的問題，制訂解決問題的計(jì)劃，既肯定成績，又指明方向，使他們逐步跨入優(yōu)秀生的行列；對優(yōu)生我堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，同時(shí)也對他們?nèi)〉玫某煽兗右钥隙?，使他們成為學(xué)習(xí)上的領(lǐng)頭羊，帶動(dòng)全班形成善思、多問、好學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。
　　通過分層教學(xué)，逐步樹立了學(xué)困生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)了中等生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)了優(yōu)生的思維能力和獨(dú)立解決問題的能力。也使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，使每一個(gè)學(xué)生都得到了進(jìn)步和發(fā)展。