摘 要： 觀察是人們學習知識、認識世界的重要途徑，低年級學生觀察力雖具備，但有待提高。在英語教學中，培養(yǎng)學生的觀察力，發(fā)展學生的思維，能促進學生更好地學習英語。本文從四方面結(jié)合案例談?wù)勅绾卧谡n堂教學中培養(yǎng)提高學生的課堂觀察力。
　　關(guān)鍵詞： 低年級 觀察力 to look 英語課堂教學
　　
　　在英語學習中，講究八大策略：“To look，to read，to listen，to say，to think，to ask，to image，to write.”與其說是學習英語的策略，不如說是在英語學習中要達成的各種能力，且它們都是重要的、無可取代的。之于低年級英語學習，“to look”是起點，是開始。“to look”我把它理解成“看，深入細致地看，即觀察”。觀察是一種有意識的、有計劃的、比較持久的知覺，是知覺的高級形態(tài)。低年級學生，在平素的生活及幼稚園的學習中，也具備一定的觀察力。但是他們觀察時的目的性經(jīng)常不是自覺的，還不善于獨立地給自己提出觀察目的的任務(wù)。觀察常常是有計劃的，而低年級學生不會有系統(tǒng)地進行觀察，而且觀察常常不能持續(xù)很長時間，情緒和興趣在觀察中還起不到很大的作用。在教學過程中，教師不斷向?qū)W生提出有目的、有系統(tǒng)的觀察的要求，這就使學生的觀察力不斷地發(fā)展起來，逐漸成為一種自覺的、獨立的、有計劃的、能夠有意堅持的心理活動。著名教育家蘇霍姆林斯基說過，“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣”。由此可見，“看”是智慧的最重要的能源。達爾文曾認為自己的成就主要應(yīng)歸功于自己具有“精細的觀察能力”，因為認識源于觀察。而現(xiàn)代人則以更加實證的科學手段，證明人的絕大部分知識來源于視知覺。觀察力的高低，直接影響學生感知的精確、思維力的發(fā)展。在英語學習中，特別是低年級學生，英語思維的展開離不開“觀察所得”的輸入。在英語教學中，培養(yǎng)學生的觀察力，發(fā)展學生的思維，能促進學生更好地學習英語。那么在平時的教學中，應(yīng)該如何提高學生的觀察力？
　　一、培養(yǎng)濃厚的“看”興趣，發(fā)展整體有序的觀察能力
　　的確，在中低年級，“說”的確是首位的。但“說”是離不開“情景”。特別是低年級，需要他們看的情景很多，字少圖多。所以教師一開始要激發(fā)他們看的興趣。1）導“看”，就是引導他們。對于孩子，不如少說多做。開學時，不要一開始就教新內(nèi)容，而是帶著他們把書看一遍，通過“看”這本書，在交流“書里的故事”時，他們認識到書里的小朋友們和他們一樣要上學，認識老師，認識新朋友，一起上體育課，和爸爸一起逛超市，和老師一起去農(nóng)場，過新年收禮物，上美術(shù)課用不同的顏料畫畫，唱歌做游戲……讓他們了解到英語其實很接近我們的生活，在“看”這個過程中，拉近了英語與孩子們的心。2）在游戲中“看”。教師可通過“魔力眼”、“神探眼”等游戲，讓學生投入到“看”這個活動中。比如我們呈現(xiàn)“Touch bOKeHun20ULYQJqnDe79WQ==your nose”和“This is a nose”，然后給8張圖片，讓他們觀察哪2張是配這2句話的，并且可以區(qū)分開來，在這一過程中培養(yǎng)他們的觀察力和判斷力，同時在游戲中“看”得快樂又輕松。3）在談?wù)撝小翱础薄５湍昙墝W生經(jīng)常會遇到圖片情景的題目，在訓練時，不要急著做，而是大家先看3分鐘，思考一下他們具體在講些什么，在討論中剖析細節(jié)，自己把這個對話編好，然后再去完成題目。形成習慣后，學生自己做題時，也會產(chǎn)生這個思維過程。
　　二、明確“看”的目的，發(fā)展由此及彼的觀察能力
　　有時候，呈現(xiàn)一幅圖片的時候，他們不知道集中點在哪里，需要“看”什么，亦不知道“看”要同思考練習在一起。所以一開始教師要點明“看”點在哪里，有時候“看”是想象與建構(gòu)，有時候是通過“看”來比較，有時候“看”是搜索。
　　案例1.牛津英語1A第五單元，一句是“Is this a banana？Yes，it is.”這是一個在超市的情景，Helen和爸爸在超市里挑選水果發(fā)生了這個對話。所以我在教完句型后，回到課文，并非是聽讀課文就了事了，認真“看”了這幅圖，我拋給他們“誰who，在哪里where，干什么what，焦點focus，為什么why”等問題。他們接收到任務(wù)之后，很仔細地觀察，你一言，我一句，整齊有序，不時還能撞出些火花來：“Helen和爸爸一起逛水果店，看到香蕉就問爸爸，這個是不是香蕉，然后爸爸說是的?！薄袄蠋?，這個是超市，不是水果店吧，爸爸的籃子里有其他東西。”“她拿著香蕉問爸爸，這個是香蕉嗎？爸爸說是?！薄八恢肋@個綠色的是香蕉，所以才問爸爸的?！比缓笪铱偨Y(jié)說：“Helen和爸爸去超市，走過水果區(qū)的時候，看到像香蕉又不是香蕉那個顏色時，就疑惑地問爸爸，這個是不是香蕉，爸爸說是。也就是說這句話不是隨便說的，如果Helen確定，她是不需要問的。所以我們有時候不確定時，可以用這句話Is this...”雖然有時候覺得可能浪費時間了，但是在做聽力或match時，感覺學生們比較輕松。
　　三、以“看”為點，建構(gòu)“看點”，引發(fā)創(chuàng)造性思維
　　我們很多時候只知進，不知道退。往往是呈現(xiàn)情景，讓學生分析情景，亦不知呈現(xiàn)句子，讓學生建構(gòu)情景。
　　案例2.牛津英語1A Unit 10的rhyme：A cat and a dog，a cat，a cata white cat.a dog，a dog，a black dog.因為這些單詞一些課上已經(jīng)滲透過了，所以我沒有呈現(xiàn)任何圖片，學完這個兒歌后，大家都知道有一只白貓和一只黑狗。我就說：“Follow me，閉上your eyes，眼前出現(xiàn)了一片大森林，你看到了嗎？然后有一只白貓和一只黑狗，他們住在森林里，他們會有什么故事呢？請你把你想到的告訴我。”有的小朋友說白貓是老師，命令黑狗“touch your nose”。有的小朋友說：“他們在互相介紹自己?！薄癏ello，I am white cat.hi，I am black dog.”有的小朋友說：“黑狗說：‘Is this your骨頭？’白貓說：‘Yes，it is.但是不給你。’”本來是簡單很無趣的一首兒歌，經(jīng)過他們自己的建構(gòu)，非常有趣。