摘 要： 在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，提問(wèn)設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)信息溝，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)有“巧”，設(shè)疑增信心；提問(wèn)設(shè)計(jì)要設(shè)階梯，逐級(jí)攀登。本文就初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的提問(wèn)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討。
　　關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 提問(wèn)設(shè)計(jì)
　　
　　初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中最為重要的一環(huán)是提問(wèn)設(shè)計(jì)。在目前的教學(xué)實(shí)踐中，教師的提問(wèn)往往存在問(wèn)題設(shè)計(jì)單一、隨意性大、缺乏內(nèi)在邏輯聯(lián)系等缺陷，難以發(fā)揮提問(wèn)的統(tǒng)領(lǐng)性、啟發(fā)性、拓展性等功能，對(duì)學(xué)生的理解能力、想象能力、創(chuàng)新思維能力發(fā)展不利。根據(jù)不同的教材內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，可從以下幾個(gè)方面入手。
　　一、創(chuàng)設(shè)信息溝，激發(fā)學(xué)生興趣
　　如果教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)過(guò)于淺顯、過(guò)于單一，學(xué)生幾乎可以不經(jīng)思考回答，脫口而出，實(shí)際上學(xué)生思維仍停留在低級(jí)、單一的水平，則不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。因此，教師提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有邏輯思維的基礎(chǔ)上，換換角度，換換說(shuō)法，創(chuàng)造適當(dāng)?shù)男畔?，培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生智力。如教學(xué)“Getting Ready for Halloween”（Unit 3 Reading：“In Fun with English” 7A）一課時(shí)，我做了如下一組提問(wèn)設(shè)計(jì)：
　?、貶ow do we celebrate Mid-Autumn Festival?What about Americans?
　　②Do you get anything on Mid-Autumn Festival?How do the children get some candies?
　?、躀f you want people not to know who you are，what can you do?
　?、軩o you want a pumpkin lantern?How can you make it?
　?、轜hy don’t Wendy and her family have cold drinks at the party?
　　因?yàn)槲以趩?wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)考慮到學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的興趣，課堂上許多學(xué)生躍躍欲試，競(jìng)相發(fā)言，動(dòng)口動(dòng)腦，取得了比較理想的課堂效果。
　　二、提問(wèn)設(shè)計(jì)要“巧”，設(shè)疑增信心
　　在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的提問(wèn)設(shè)計(jì)中，教師對(duì)題型的研究顯得十分重要。因?yàn)閺目v向看，它因課堂教學(xué)流程中各個(gè)時(shí)機(jī)、環(huán)節(jié)的不同而不同；從橫向看，則要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際有所區(qū)別。如此縱橫交織，就必須用多種提問(wèn)方式來(lái)體現(xiàn)不同的教學(xué)功能，才能適應(yīng)提問(wèn)的運(yùn)行機(jī)制。這就要求教師匠心獨(dú)運(yùn)，在“巧”字上下工夫。如在教學(xué)“The Story of Xi Wang”（Unit 3 Reading：“In Fun with English” 8A）一課時(shí)，我作如下的問(wèn)題設(shè)計(jì)：
　?、賅ho is Xi Wang?
　　②What does “Xi Wang” mean?Can you say something about Xi Wang?
　?、踂hy was the giant panda named “Xi Wang”?
　?、躓hat should we do after reading this passage?
　　這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)就很精“巧”，問(wèn)題①?gòu)恼n文內(nèi)容本身提出問(wèn)題，投石問(wèn)路，照顧到了大部分學(xué)生的情緒；問(wèn)題②在問(wèn)題①基礎(chǔ)上更進(jìn)一層，因?yàn)橛袉?wèn)題①鋪墊，學(xué)生已嘗到甜頭，感到學(xué)有奔頭；問(wèn)題③承前追蹤，探求因果，使提問(wèn)跌宕有致；問(wèn)④向縱深處又作探索，拓展了學(xué)生的認(rèn)知。
　　三、提問(wèn)設(shè)計(jì)設(shè)階梯，逐級(jí)攀登
　　對(duì)于教學(xué)中的一些重難點(diǎn)，教師應(yīng)盡量設(shè)計(jì)一些鋪墊性的問(wèn)題，依據(jù)學(xué)生水平，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡(jiǎn)，由近及遠(yuǎn)，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問(wèn)題。從心理學(xué)和教育學(xué)角度看，這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。如教學(xué)“A Brave Young Man”（Unit 5 Reading：“In Fun with English” 7B）一課的問(wèn)題設(shè)計(jì)可以一個(gè)比一個(gè)難，一個(gè)接一個(gè)揭示文章的主題，使學(xué)生逐步理解文章內(nèi)容，掌握所學(xué)知識(shí)，向問(wèn)題本質(zhì)靠攏，培養(yǎng)分析理解能力。
　?、賅ho is Zhang Hua?
　?、赪hat did he hear when he was at home alone?
　　③What happened to his neighour，Mrs Sun?
　?、躓hy did Zhang Hua poured water over his jacket?
　?、軭ow did Zhang Hua put out the fire?
　?、轜as Mrs Sun saved?What happened to Zhang Hua?
　?、遅hat did Zhang Hua say?What do you think of his words?
　　⑧What can we learn from the story?
　　這八個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)基本包括了整篇文章涉及的人物、環(huán)境和故事情節(jié)等，通過(guò)由淺入深的問(wèn)題設(shè)計(jì)，帶動(dòng)學(xué)生逐步分析和理解，使學(xué)生掌握知識(shí)，讓學(xué)生思維在問(wèn)題的坡度上步步升高，最終達(dá)到“能自己跳起來(lái)摘到果子”的理想境界。
　　提問(wèn)設(shè)計(jì)，作為閱讀教學(xué)的一個(gè)聚焦點(diǎn)，更應(yīng)給予全面的理論研究和反復(fù)的實(shí)踐探索。只有深入鉆研教材，了解學(xué)生，才能對(duì)提問(wèn)的角度、引導(dǎo)的方法、預(yù)期的效果等做到胸中有數(shù)，做出合乎科學(xué)的設(shè)計(jì)。