摘 要： 英語泛讀是高校英語專業(yè)的基礎(chǔ)課。閱讀是輸入信息和鞏固信息的重要途徑。閱讀在英語作為第二語言教學(xué)中起著不可忽視的重要作用。然而作者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，由于閱讀選材、教學(xué)方式方法，以及學(xué)生閱讀習(xí)慣中存在的不足，泛讀教學(xué)并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。作者結(jié)合在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，提出相應(yīng)的對(duì)策，探討泛讀的教學(xué)方法和技巧。
　　關(guān)鍵詞： 英語專業(yè) 泛讀教學(xué) 問題 對(duì)策
　　
　　一、引言
　　英語泛讀是英語作為第二語言教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。作為一種認(rèn)知活動(dòng)，閱讀是語言輸入的重要途徑，同時(shí)也是必備的社會(huì)技能之一。英語專業(yè)泛讀課的教學(xué)目的和任務(wù)可大致概括為：培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力和提高學(xué)生的閱讀速度；培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語言的能力，以及假設(shè)、判斷、分析、歸納推理、檢驗(yàn)等邏輯思維能力；通過閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，吸收語言和文化背景知識(shí)。通過對(duì)不同文體整篇文章的理解，分析文章的篇章結(jié)構(gòu)，拋磚引玉，提高英語文章的寫作能力；通過閱讀，欣賞不同文體的語言特色、提高語感。
　　二、英語專業(yè)泛讀教學(xué)中存在的問題及對(duì)策
　　然而目前英語專業(yè)的泛讀教學(xué)，并沒有從真正意義上指導(dǎo)并幫助學(xué)生獲得相應(yīng)的能力。選用教材不合理，教學(xué)觀念和教學(xué)方法陳舊，以及學(xué)生的閱讀習(xí)慣不良，在很大程度上阻礙了泛讀課程教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。我擬對(duì)這三個(gè)層面中存在的問題具體分析，并根據(jù)我近三年的泛讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺析相應(yīng)的對(duì)策。
　　1.閱讀材料的選擇
　　從心理學(xué)的角度分析，學(xué)生會(huì)對(duì)實(shí)事性強(qiáng)、對(duì)自己自身發(fā)展和提高有幫助的材料感興趣，而興趣恰恰是最好的老師。因此，選材的趣味性和實(shí)用性至關(guān)重要。目前在大多數(shù)高校中，學(xué)生選用的教材盡管題材豐富，體裁多樣，難易度適中，循序漸進(jìn)，但是材料缺乏時(shí)效性。這樣的現(xiàn)象容易使學(xué)生對(duì)教材產(chǎn)生偏見，認(rèn)為自己所閱讀的材料陳舊，已經(jīng)過時(shí)、不實(shí)用了，進(jìn)而失去閱讀的興趣。隨著科技的進(jìn)步、網(wǎng)絡(luò)的普遍使用，不管是教師還是學(xué)生都可以輕輕松松地利用科技和網(wǎng)絡(luò)獲取最新的、原汁原味、題材豐富的英語文章。泛讀教學(xué)也就對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)和契機(jī)。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的豐富資源，結(jié)合所選用的教材，有針對(duì)性地、有目的地補(bǔ)充最新、最實(shí)用的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生積極利用教材的同時(shí)，幫助他們開闊視野，增長見識(shí)。當(dāng)然，在選擇閱讀材料時(shí)，應(yīng)以所學(xué)教材為主，網(wǎng)絡(luò)資源為輔，遵循題材豐富、體裁多樣、內(nèi)容新穎、循序漸進(jìn)的原則。這樣，既能彌補(bǔ)所學(xué)教材的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生豐富知識(shí)，增長見識(shí)，拓寬知識(shí)面。同時(shí)，原汁原味的英語閱讀，既能鞏固和擴(kuò)充學(xué)生的詞匯和語法知識(shí)，又能使學(xué)生在掌握語言知識(shí)的同時(shí)掌握語言聽、說、讀、寫的交際技能。因此，閱讀材料的選材是英語泛讀教學(xué)不可忽視的要素之一。
　　2.教學(xué)方式與方法
　　泛讀教學(xué)中普遍存在的一個(gè)誤區(qū)是很多教師和學(xué)生把泛讀課看作濃縮的精讀課，按照詞匯、語法講解、課文翻譯的方式來講授泛讀課。也有些教師把泛讀課看作是學(xué)生做練習(xí)，老師核對(duì)答案、講解習(xí)題的簡單閱讀練習(xí)，而忽視了學(xué)生對(duì)閱讀技巧的掌握、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成及閱讀能力的提高，從而導(dǎo)致學(xué)生處在一種時(shí)刻準(zhǔn)備考試的狀態(tài)，而忽視了通過閱讀擴(kuò)充知識(shí)，提高邏輯推理和思考的能力。
　　通過教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為教師應(yīng)該認(rèn)真貫徹“授之以魚，不如授之以漁”的教學(xué)理念，結(jié)合材料內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入、預(yù)測、復(fù)習(xí)、總結(jié)的問題，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維。同時(shí)將閱讀技巧生動(dòng)具體地展示給學(xué)生，并要求學(xué)生將閱讀技巧應(yīng)用在閱讀過程中。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能建立一種輕松友好的模式，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與到課堂活動(dòng)中。在討論、提出問題、幫助同學(xué)解決問題的過程中，學(xué)生將獲得的語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為交際所需的語言技能。自由和啟發(fā)性的討論，會(huì)激發(fā)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和主人翁式的責(zé)任感和自覺性。在這樣的教學(xué)環(huán)境6ec36f6d67d5e967fb6cd4f5e32e6250135dcbc1a8bd0942031e412994053a1a下，通過教師的引導(dǎo)、講解，師生互動(dòng)及學(xué)生之間的討論交流，學(xué)生的閱讀能力、口語能力、邏輯思維能力和語言運(yùn)用能力會(huì)得到鍛煉和提高。隨著閱讀能力的提高，我要求學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過的提煉文章提綱的技巧來閱讀文章，從而在進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)文章理解程度的同時(shí)，提高了學(xué)生的寫作能力。我認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和有效的交際規(guī)律是一樣的。首先，要讓學(xué)生知道所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的重要性，引起他們的學(xué)習(xí)興趣。其次，在傳授知識(shí)的過程中創(chuàng)造一個(gè)安全、互重互愛的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與并實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。這樣就能達(dá)到預(yù)想的效果。這種教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律同樣適用于泛讀教學(xué)。
　　3.閱讀習(xí)慣
　　Practice makes perfect as long as it is the right kind.對(duì)學(xué)生正確閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)在泛讀教學(xué)過程中也是至關(guān)重要的。然而我發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀中錯(cuò)誤的閱讀習(xí)慣并沒有得到應(yīng)有的重視。以下是普遍存在于學(xué)生閱讀過程中的錯(cuò)誤習(xí)慣。
　?。?）碰到生詞就查字典的習(xí)慣
　　盡管在教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但是總能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課本上標(biāo)注的生單詞的漢語解釋。這樣的閱讀習(xí)慣不僅耗時(shí)長，效率低，久而久之，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，在閱讀理解上也會(huì)造成偏差。教師應(yīng)該反復(fù)強(qiáng)調(diào)并督促學(xué)生練習(xí)通過上下文，找定義型、歸類型、舉例型、列舉型等線索猜詞。而不是繼續(xù)逢生詞必查字典。同時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)循序漸進(jìn)的原則和學(xué)習(xí)規(guī)律，由易到難，不斷給學(xué)生創(chuàng)造成功和進(jìn)步的機(jī)會(huì)。這樣就能調(diào)動(dòng)學(xué)生猜詞的自覺性和自信心。
　?。?）逐字出聲或默讀并在腦子里翻譯的習(xí)慣
　　大部分學(xué)生一開始都有逐字出聲或默讀，并在腦子里翻譯的習(xí)慣。我剛開始學(xué)英語的時(shí)候也有這樣的閱讀習(xí)慣，并且持續(xù)了很長時(shí)間。但是實(shí)踐證明，經(jīng)過訓(xùn)練是可以逐步獲得以短語、句子、段落為單位閱讀的能力的。教師應(yīng)現(xiàn)身說法，不斷提醒并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)。
　　（3）“只見樹木不見森林”的習(xí)慣
　　很多學(xué)生過度地關(guān)注細(xì)節(jié)，而忽略了對(duì)整篇文章的理解。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)泛讀和略讀技巧的區(qū)別及應(yīng)用，從而使學(xué)生在獲取細(xì)節(jié)信息的同時(shí)，理解文章的主題大意。文章中的第一段、最后一段往往包含有對(duì)整篇文章的簡單介紹和總結(jié)。而具體到文章的每個(gè)段落，段落中的第一句話、最后一句話往往有引發(fā)全段和總結(jié)段落大意的功用。學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成利用泛讀和略讀的閱讀技巧快速獲取信息的習(xí)慣。
　?。?）以一種速度閱讀文章的習(xí)慣
　　在泛讀教學(xué)過程中，教師會(huì)要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練。有些學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為不管什么樣的文章，都要盡可能快地讀完，無形中增加了自己的閱讀負(fù)擔(dān)，適得其反。效率高的讀者往往會(huì)根據(jù)材料的難易程度，讀者對(duì)話題的熟悉程度、閱讀的目的等不斷地調(diào)節(jié)閱讀速度。教師在教學(xué)過程中要因材施教，反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中作出相應(yīng)的調(diào)整，做好快速閱讀的