摘 要： 作者采用艾森克個性問卷和自主學(xué)習(xí)策略問卷，對英語專業(yè)學(xué)生的內(nèi)、外向性格特點與英語自主學(xué)習(xí)方式的關(guān)系進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)性格特點和自主學(xué)習(xí)方式有著密切的聯(lián)系，內(nèi)外向?qū)W生在具體的學(xué)習(xí)方式上有明顯的相關(guān)性，尤其在閱讀和聽力上。
　　關(guān)鍵詞： 內(nèi)、外向性格 英語自主學(xué)習(xí)方式 學(xué)習(xí)策略
　　
　　一、文獻(xiàn)綜述
　　瑞士著名心理學(xué)家、精神分析學(xué)家榮格最先賦予內(nèi)向和外向如今的內(nèi)涵。他認(rèn)為，在與周圍世界發(fā)生聯(lián)系時，人的心理一般有兩種指向，一種定勢指向個體內(nèi)部世界，稱之為內(nèi)向；另一種定勢指向個體周圍的外部環(huán)境，稱之為外向。
　　目前，許多學(xué)者將其引入語言學(xué)習(xí)的研究。目前存在以下兩種相反觀點：A.外向型性格與外語學(xué)習(xí)績效成正相關(guān)。B.內(nèi)向型性格與外語學(xué)習(xí)績效成正相關(guān)。
　　二、研究設(shè)計
　　1.研究目的與假設(shè)
　　本次研究目的在于探究學(xué)生的內(nèi)、外向性格特點與英語自主學(xué)習(xí)方式的關(guān)系。本文假設(shè)外向?qū)W生偏好聽力、口語，而內(nèi)向者偏好閱讀、寫作，外向?qū)W生較內(nèi)向?qū)W生會更加靈活、自主，而內(nèi)向?qū)W生則更加勤奮。
　　2.研究對象
　　本次調(diào)查的對象是浙江財經(jīng)學(xué)院外國語學(xué)院英語專業(yè)08、10級學(xué)生，08級學(xué)生年齡在22歲左右，10級學(xué)生年齡在20歲左右，男女各不限，共120參加了性格測試，其中08、10級學(xué)生各60人。
　　3.研究步驟
　　首先，學(xué)生填寫艾森克個性問卷，再剔除性格趨向不顯著的40人，剩下的60名同學(xué)參加英語自主學(xué)習(xí)方式問卷，08、10級學(xué)生各30人，且保證各年級內(nèi)外向人數(shù)均為15人，最后進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。
　　4.調(diào)查工具
　　本研究使用的是艾森克的人格問卷的中譯改編本。該問卷共21個是非問答題，答“是”者計分。分?jǐn)?shù)越高表示人格外向，其表現(xiàn)可能為好交際、情緒易于沖動等。分?jǐn)?shù)低表示人格內(nèi)向，可能表現(xiàn)為好靜、富于內(nèi)省、情緒穩(wěn)定等。為了使該量表更適合本次研究，我刪除了與本研究無關(guān)的試題，整合成一份50個是非題的問卷，每題計2分，分?jǐn)?shù)越高，代表其外向程度越高。根據(jù)測試指南，其評定標(biāo)準(zhǔn)如下：≤50分為內(nèi)向，＞50分為外向。
　　英語自主學(xué)習(xí)方式問卷參考文秋芳的自主學(xué)習(xí)策略問卷，涉及聽力、口語、閱讀、寫作四個方面。此外，又從資源管理策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、自我效能及評價策略角度進(jìn)行考查出題，包括學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)時間長度及頻率，學(xué)習(xí)過程中遇到的障礙和障礙處理方式，以及自我的測評，等等。
　　三、數(shù)據(jù)分析與討論
　　問卷分兩部分，第一部分明確內(nèi)外向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)偏好，第二部分是研究內(nèi)外向?qū)W生具體方面的學(xué)習(xí)特點。以下表1呈現(xiàn)的便是第一部分結(jié)果。
　　通過表1可以看出，外向?qū)W生明顯偏好聽力與口語，偏好閱讀的學(xué)生比較少。內(nèi)向者在閱讀方面人數(shù)較外向?qū)W生要多出10個百分點，但寫作方面，其人數(shù)竟和外向的差不多，甚至還要少近一個百分點，且口語的練習(xí)人數(shù)卻和閱讀一致，聽力方面也有很大的比重，這和先前的假設(shè)內(nèi)向?qū)W生偏重讀寫、輕聽說不一致。
　　為了進(jìn)一步探究內(nèi)、外向?qū)W生在聽、說、讀、寫方面自主學(xué)習(xí)方式的差異，我對每一部分進(jìn)行了具體的分析。
　　1.聽力
　　從表2看，內(nèi)向?qū)W生多會進(jìn)行相關(guān)單詞的記憶，以及對說話人語音的熟悉，但在背景知識的了解及相關(guān)聽力的熟悉上動作不大，并會積極進(jìn)行聽力練習(xí)。我發(fā)現(xiàn)內(nèi)向者選擇在材料進(jìn)行時聽寫的人數(shù)要明顯高于外向者，其學(xué)習(xí)時間也比外向者要長近一倍，練習(xí)地點固定，多是教室。此外，內(nèi)向?qū)W生在材料選擇上較為單一，集中于新聞。
　　外向?qū)W生在準(zhǔn)備階段，雖多數(shù)會選擇熟悉詞匯，但是在背景知識了解上優(yōu)勢也要高于內(nèi)向者，且學(xué)習(xí)材料廣泛，涉及各個方面知識，形式多樣，不局限于新聞。在聽力練習(xí)持續(xù)時間上，外向者雖沒有內(nèi)向者長，但其練習(xí)時間靈活，次數(shù)多，地點多變。
　　2.閱讀
　　在閱讀內(nèi)容上，內(nèi)向?qū)W生學(xué)習(xí)材料形式較單一，集中于書籍。但內(nèi)向者在閱讀練習(xí)上愿意花費大量時間，內(nèi)容涉及廣泛。在閱讀過程中，遇及障礙，多會主動猜測，很少借助辭典，且韌性較強，會一直琢磨材料到明白為止。此外，多數(shù)內(nèi)向者都有自己明確的目標(biāo)，會積極選擇高于自己水平的材料。
　　外向?qū)W生在閱讀上花費時間不多，且目標(biāo)性不明確。但外向者閱讀形式多樣，除了書籍，他們會利用雜志報紙、網(wǎng)絡(luò)媒體、手機電子書。在閱讀過程中，善于利用文章標(biāo)題來幫助自己理解，但面對障礙時，好借助辭典。
　　3.口語
　　從以上數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，內(nèi)向者喜歡在清晨練習(xí)口語雖時間不長，頻率也不高，但會高效積極利用課堂時間進(jìn)行發(fā)言或者與同學(xué)進(jìn)行英語口語的訓(xùn)練?？谡Z話題集中于日常生活。且在英語對話中，內(nèi)向者很少注意語音語調(diào)，且模仿意識不高，對話流利的障礙出現(xiàn)在很多方面，不僅僅局限于詞匯。
　　外向者口語練習(xí)頻率高，獨自練習(xí)次數(shù)和時間明顯長與內(nèi)向者，喜歡參加英語角或者演講比賽等來提升自己的口語能力。練習(xí)的話題涉及廣泛，對話流利障礙主要在于詞匯量和語言組織能力上，但是在語調(diào)和語速上的問題要明顯少于內(nèi)向者。
　　4.寫作
　　內(nèi)向者寫作練習(xí)形式多樣，除了作文，還會利用商業(yè)信函等其他形式來鍛煉自己，且在寫作開始之前，很少參照范文，會獨立思考。但在寫作過程中，句式運用不夠靈活，多是短句和被動句。在遇到表達(dá)障礙時，會尋找相近詞進(jìn)行代替，并會摘錄一些難句。
　　外向者寫作訓(xùn)練多按照老師要求進(jìn)行，形式較單一。喜歡參照范文，收集相關(guān)資料。在寫作中，句式豐富，善用被動句、復(fù)合句等各種句型。遇到表達(dá)障礙時，傾向于借助辭典，或自己編造，這點可以與外向者的膽大自信相聯(lián)系。然而外向者在對練習(xí)的總結(jié)上要比內(nèi)向者積極。
　　通過以上討論，不難發(fā)現(xiàn)：（一）外向?qū)W生偏好聽、說，內(nèi)向?qū)W生偏好讀、寫。這可和外向者較強的短時記憶能力、較低的焦慮水平，以及更好地承受高信息流和時間限制壓力的能力相聯(lián)系。內(nèi)向偏好讀寫顯著，這可能與內(nèi)向?qū)W生傾向于內(nèi)心的自我世界，不好交流相關(guān)。（二）外向?qū)W生在自主學(xué)習(xí)方式上靈活度，主動性高于內(nèi)向?qū)W生，但是持久性低于內(nèi)向者。不僅聽說，甚至讀寫，外向?qū)W生的學(xué)習(xí)方式、地點都呈現(xiàn)靈活性高、積極性高等特點，但在練習(xí)頻率及練習(xí)持續(xù)時間上，外向?qū)W生明顯沒有內(nèi)向?qū)W生勤奮刻苦。（三）內(nèi)外向?qū)W生都善用補償策略。結(jié)合表4，內(nèi)向?qū)W生的熱情異常高，會積極與同學(xué)、外教交流或者積極利用課堂時間、參加英語活動來提高口語能力。說明大部分學(xué)生能認(rèn)識到自己的不足，會積極地作出學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)整，以彌補自己的不足。
　　四、建議
　　為自己的性格所困擾的學(xué)生沒有必要過于焦慮，或過于擔(dān)心自己的性格會影響學(xué)習(xí)，相反要相信自己的性格有本身的優(yōu)勢，要盡可能利用這種優(yōu)勢，以彌補或減少性格對語言學(xué)習(xí)所帶來的不利影響。
　　教師應(yīng)該在課堂上盡可能地利用學(xué)生性格的長處，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀的一面的發(fā)展，同時也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和利用與自己相反性格的長處。不要故意或在無意中引起內(nèi)外向型兩類性格的學(xué)生在學(xué)習(xí)分項科目中兩極分化。因此，教師有責(zé)任對自己學(xué)生的內(nèi)外向性格有所了解。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　課題項目：浙江財經(jīng)學(xué)院2011年學(xué)生科研課題項目（2010YJX88）。