伴隨著知識經(jīng)濟時代的到來和學習型社會的構(gòu)建，高中生的學習將由消極被動學習型逐步向積極主動型轉(zhuǎn)變，教師課堂教學也將由傳統(tǒng)的傳授知識型逐步向現(xiàn)實的知識能力型轉(zhuǎn)換。這對于教師的教學理念、教學內(nèi)容和方式方法，特別是知識領(lǐng)域的拓展和教學能力的增強都提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。我在此對高中數(shù)學情境教學的教學設(shè)計理念進行了分析，并對高中數(shù)學情境教學的主要途徑進行了初步探討。
　　一、情境教學的內(nèi)涵和意義
　　情境教學是素質(zhì)教育的一種表現(xiàn)形式，就是在教學過程中，教師為學生提供各種真實的學習環(huán)境，讓學生在與現(xiàn)實經(jīng)驗關(guān)系密切的條件下進行學習，從而調(diào)動學生的情感，促使教學過程變成能引起學生極大興趣，激發(fā)學生向知識領(lǐng)域不斷探索的教育思想。
　?。ㄒ唬┣榫辰虒W有助于培養(yǎng)高中學生的數(shù)學綜合應(yīng)用能力。
　　情境教學促使學生擺脫以往學習數(shù)學的抽象化困境，強調(diào)學生學習數(shù)學的綜合效益。以往在高中數(shù)學教學實踐中，不少教師習慣于“定義概念—推導計算—結(jié)果驗證”的課堂教學模式，這種抽象化的數(shù)學教學使得基礎(chǔ)較薄弱的高中生對數(shù)學學習失去興趣。情境教學從實際事例入手，直觀的空間形象為學生思維活動的展開提供了可靠的感性依據(jù)，將教學內(nèi)容中涉及的重要事物、現(xiàn)象及事情發(fā)展的過程，全部再現(xiàn)給學生，極大地豐富了學生的思維信息，拓展了學生的思維通道，使他們的思維能夠進行自由的聯(lián)想和思考。如能把情境教學運用于數(shù)學教學中，在生活、生產(chǎn)、工作實踐中，選定與所講內(nèi)容相關(guān)的實際問題，通過數(shù)學方法和知識加以解決，可以提高學生的學習興趣，增強教學效果。并且，學生在問題、應(yīng)用、取勝的交替體驗中，在選擇、判斷、交流的輪換操作中，主動地探索，發(fā)散地思考，體驗知識的發(fā)生發(fā)展過程，從而有利于提高學生的數(shù)學綜合應(yīng)用能力。
　?。ǘ┣榫辰虒W有助于培養(yǎng)提升高中教師的教學水平。
　　情境本身就是連接教育教學理論與教學實踐的橋梁和紐帶，在貫徹情境教學時，高中教師把握課堂教學目標時應(yīng)立足于“做”而不是“講”，既要重視提供知識的正面素材和背景，又要為激活相關(guān)知識和引導學生思考、探索創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，讓學生在問題、困難、挑戰(zhàn)、挫折、取勝的交替體驗中，在選擇、判斷、協(xié)作、交流的輪換操作中，經(jīng)歷一個學數(shù)學、用數(shù)學，進而發(fā)現(xiàn)問題，走向新的學數(shù)學、用數(shù)學的過程。
　　二、高中數(shù)學情境教學的教學設(shè)計理念
　　高中數(shù)學作為基礎(chǔ)課，具有通用性和相對穩(wěn)定性的特點。所謂通用性是指高中數(shù)學適用于各個不同學科和專業(yè)的不同領(lǐng)域，具有良好數(shù)學修養(yǎng)的人對于社會對人才需求的多樣性和社會對人才規(guī)格的不斷變化的需求有較強的適應(yīng)能力。所謂相對穩(wěn)定性，是指當前科技高速發(fā)展，知識更新?lián)Q代加速，數(shù)學的基本內(nèi)容卻是相對不變的，社會對人才的數(shù)學素養(yǎng)的要求也是相對穩(wěn)定的，因此重視數(shù)學教學有利于我們培養(yǎng)的人才跟上科學與新技術(shù)的發(fā)展。數(shù)學教育不應(yīng)過多強調(diào)其邏輯的嚴密性、思維的嚴謹性，而應(yīng)將其作為基礎(chǔ)課程，強調(diào)其應(yīng)用性、學生思維的開放性、解決問題的實用性。在數(shù)學教學中，不能只著眼于傳授知識量的多少，而要加強學生在教學中的主體地位，激發(fā)學生建構(gòu)知識的主體意識，強調(diào)學生學習的積極性。高中數(shù)學老師要在充分了解學生的前提下，設(shè)計適合學生自主探索的教學情境；提供學生建構(gòu)和應(yīng)用知識的機會，包括遷移性高的概念和技能，以及推論、問題解決等較高層次的能力；分析學生的前置經(jīng)驗和潛力發(fā)展，根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論，使學生在教師或同學的協(xié)助下發(fā)揮潛力，消除對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在的差異；要通過教師或課文中的標題、標記等形式，提供必要的認知架構(gòu)，協(xié)助學生建構(gòu)知識。
　　三、高中數(shù)學情境教學的主要途徑
　?。ㄒ唬┮浴罢J知沖突”為起點進行情境教學。
　　現(xiàn)代數(shù)學教學理論認為，數(shù)學教學是數(shù)學思維過程的教學，學生學習數(shù)學的過程是頭腦中建構(gòu)數(shù)學認知的過程。因此，這就要求我們按照問題解決的思路把“認知沖突”作為教學的起點。不是直接展示問題的結(jié)論，而是創(chuàng)設(shè)適當?shù)膯栴}情境，提出帶有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，為學生提供動腦筋和動手的機會，引導應(yīng)用觀察、分析、綜合、歸納、抽象、概括、類比等方法去研究探索，那么學生就能夠在學到具體的知識的同時，學會接受問題、分析問題、解決問題，進而形成理性認識。
　?。ǘ┮浴皵?shù)形結(jié)合”為思想基礎(chǔ)來進行情境教學。
　　數(shù)學的高度抽象性和很強的邏輯推理性，往往使許多學生望而生畏。事實上，學生在數(shù)學學習中的障礙很多是由于缺乏具體情境創(chuàng)設(shè)或形象思維的幫助造成的。為排除這種障礙心理，在教學的全過程，教師可采用融合現(xiàn)代技術(shù)用“數(shù)形結(jié)合”的方法講授知識，充分利用直觀因素、形象因素，使學生清楚地看出，數(shù)學知識雖然是以高度抽象的形式出現(xiàn)，但這只能是在表面上掩蓋它起源于外部的實質(zhì)。
　?。ㄈ┮约ぐl(fā)“學習內(nèi)驅(qū)力”為目的來進行情境教學。
　　興趣是影響學習效率的一個關(guān)鍵因素，是推動學生尋求知識的一種重要動力。由于數(shù)學具有抽象難懂的特點，因此同學們大多喜歡把抽象的數(shù)學知識形象化、生動化、具體化。因此，在數(shù)學教學中，我們應(yīng)該激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性。
　　四、高中情境教學應(yīng)注意的問題
　　我認為，教師在情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)明確以下幾點。
　　（一）要有真實性。
　　情境所創(chuàng)設(shè)的應(yīng)符合客觀現(xiàn)實，不能為教學的需要而“假造”情境。數(shù)學情境、現(xiàn)實情境二者應(yīng)不相悖。
　?。ǘ┮小鞍l(fā)展性”。
　　選擇恰當?shù)?、適合學生發(fā)展的情境方式。學生缺乏主觀感受的可以多用錄像、動畫等形式創(chuàng)設(shè)實際情境，豐富學生的認識。學生需要動手操作、親身經(jīng)歷的，決不簡單替代。學生需要認識上深化的，可以創(chuàng)設(shè)問題情境，等等。
　?。ㄈ┮小拔Α?。
　　如果情境創(chuàng)設(shè)不能讓學生感受到有趣，富有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)他們強烈的求知欲，情境創(chuàng)設(shè)同樣不能改變當前學生怕學數(shù)學的現(xiàn)狀。這種吸引力，不僅在于形式的新穎，更重要的是學生對外在手段所引起的興趣，要深化為內(nèi)在的發(fā)展需要，即學生對數(shù)學學習本身產(chǎn)生興趣。
　　總之，數(shù)學情境的創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)學生的求知欲，有助于學生對數(shù)學概念和原理的理解，有助于數(shù)學問題的解決，有助于學生理解和靈活運用數(shù)學概念，系統(tǒng)、深刻、牢固地掌握數(shù)學概念。在高中數(shù)學課堂教學中，情境教學的設(shè)計多種多樣，只要根據(jù)不同的教學目的，不同的教學內(nèi)容、教學環(huán)境、學生群體，設(shè)計適當?shù)那榫常龅綆熒?、互動，就能達到最佳的課堂教學效果。