外語啟蒙階段就開始學(xué)習(xí)相應(yīng)語法知識(shí)，國(guó)外這樣做，國(guó)內(nèi)也是如此，似乎沒有人覺得有什么不妥。而在語文工具性、人文性的大討論聲潮此起彼伏中，語法時(shí)而被重視，時(shí)而被忽視，漢語語法教學(xué)像一個(gè)失衡的天平時(shí)左時(shí)右。不少人把語文教育的失敗歸咎于語文工具性的強(qiáng)勢(shì)。在語文人文性的新浪潮洶涌澎湃中，不少人恨不得將語法從漢語里摳去。于是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》淡化語法，語文學(xué)科中考不考語法，許多初中老師教學(xué)不提語法，導(dǎo)致學(xué)生語言表達(dá)能力下降，口語表達(dá)語法常識(shí)錯(cuò)誤頻發(fā)，作文中錯(cuò)別字增多，病句發(fā)生頻率逐年攀升，閱讀中解讀文本因缺少必要的語法知識(shí)而理解困難。那么，在初中語文教學(xué)中，到底要不要學(xué)習(xí)漢語語法知識(shí)呢？如果需要，又該如何學(xué)習(xí)漢語語法知識(shí)呢？針對(duì)語文教學(xué)的這個(gè)熱點(diǎn)問題，根據(jù)新課程的理念，我結(jié)合多年的語文教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ā?br/>　　一、語法知識(shí)是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容
　　語法是什么？語法是在長(zhǎng)期的語言實(shí)踐與運(yùn)用中，人們總結(jié)出來的一整套系統(tǒng)的語言結(jié)構(gòu)和運(yùn)用規(guī)律，是人們學(xué)習(xí)和使用漢語必須遵循的規(guī)則。黃伯榮語、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語》明確指出：“語法是詞、短語、句子等語言單位的結(jié)構(gòu)規(guī)律，是語言結(jié)構(gòu)規(guī)律的一種?！睗h語語法從漢語語言的實(shí)踐與應(yīng)用中產(chǎn)生，反過來指導(dǎo)人們更好地運(yùn)用和發(fā)展自己的語言，提高人們的漢語語言運(yùn)用能力，同時(shí)也促進(jìn)漢語語言自身的發(fā)展。照理來講，學(xué)生學(xué)習(xí)必要的漢語語法知識(shí)是自然而然的事情，根本就無需討論，但在語文教學(xué)實(shí)踐中，持相反觀點(diǎn)的大有人在，似乎持初中語文教學(xué)不應(yīng)該教語法。
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文學(xué)科的基本特點(diǎn)。”由于不少人對(duì)十年語文教學(xué)的失敗進(jìn)行了猛烈的批判，將失敗的最主要的原因歸咎于學(xué)習(xí)語法，語法成了語文教學(xué)高耗低效的根本原因，因此，不少人，甚至一些權(quán)威的學(xué)者，在解讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》語文的基本特點(diǎn)時(shí)，對(duì)工具性有意貶低，人為地夸大了語文學(xué)科的人文性。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“語文是最重要的交際工具”對(duì)語文的工具性作了明確的界定，人文性是語文的另一個(gè)基本特點(diǎn)，這兩個(gè)特點(diǎn)相輔相成，缺一不可。更何況人文性和工具性本身就是辯證統(tǒng)一的，如果沒有工具性作為基礎(chǔ)，人文性就成了無尸的鬼魂；沒有人文性，工具性就成了無魂的野鬼。只有人文性和工具性齊備，才成為血肉豐滿搖曳多姿風(fēng)情萬種的人。就像太陽和月亮一樣，我們不應(yīng)該說哪一個(gè)需要，哪一個(gè)不需要，缺少了任何一個(gè)，其后果都是可以預(yù)料的。
　　二、學(xué)好語法知識(shí)是語文評(píng)價(jià)成功的需要
　　語文學(xué)科考試，無論是中考，還是平時(shí)的期中期末考試，作文是每一份語文試卷的必考題。作文的分值高，對(duì)表達(dá)的要求最具體綜合而全面。作文是一個(gè)學(xué)生語言表達(dá)能力的綜合性體現(xiàn)，是一個(gè)學(xué)生駕馭漢語水平最直接最外在的反映。此外，語文考試還涉及病句修改、仿寫句子、對(duì)對(duì)聯(lián)等，這些都需要學(xué)生掌握一定的漢語語法知識(shí)，運(yùn)用語法知識(shí)正確而靈活地完成。
　　翻開學(xué)生的作文本，我們看到因?yàn)檎n標(biāo)對(duì)漢語語法教學(xué)的淡化，中考對(duì)漢語語法知識(shí)考查的弱化，語文教師對(duì)漢語語法知識(shí)教學(xué)的虛化帶來的嚴(yán)重后果。例如：學(xué)生作文中經(jīng)常出現(xiàn)一些簡(jiǎn)單的病句，現(xiàn)摘錄如下三個(gè)句子：（1）四月的上海是一個(gè)百花爭(zhēng)妍萬紫千紅美麗的季節(jié)；（2）校長(zhǎng)的發(fā)言和親切的面龐還不時(shí)回蕩在我們的耳邊；（3）能否端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，是一個(gè)學(xué)生取得優(yōu)異成績(jī)的關(guān)鍵。從上面三個(gè)句子可以看出，如果學(xué)生懂得提取句子的主干，就能將第一句濃縮成：上海是季節(jié)。顯然這樣的判斷是缺乏常識(shí)違背常規(guī)的，上海是地方，是城市，不是季節(jié)。而第二句中“發(fā)言”和“面龐”只有一項(xiàng)能和“回蕩”搭配，另一項(xiàng)則不能。具體地說，“發(fā)言”可以回蕩在耳旁，“面龐”不可以回蕩在耳旁，只能浮現(xiàn)在眼前。第三句犯了句子前后意思不對(duì)稱的毛病，略作修改就可以了。
　　上述三個(gè)病句產(chǎn)生的根源是什么？學(xué)生缺乏基本的漢語語法知識(shí)，語文教學(xué)中語法教學(xué)的缺失。凡此種種，都生動(dòng)地說明了初中階段語文學(xué)習(xí)必須學(xué)習(xí)必要的語法知識(shí)，才能穩(wěn)健地應(yīng)對(duì)語文學(xué)科各種考試。當(dāng)然，學(xué)習(xí)語文根本目的不是考試，是提高學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)，但是語文學(xué)習(xí)不能回避語文考試，沒有考試的語文學(xué)習(xí)是不健全的，因此在初中語文教學(xué)中，語法知識(shí)的教學(xué)是必不可少的，而且已經(jīng)到了刻不容緩的地步。
　　三、語法知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)采取靈活多樣的做法
　　在初中語文教學(xué)中，語法知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)好語文的內(nèi)在需要。但是由于學(xué)生的年齡小，對(duì)語言的認(rèn)知感性程度遠(yuǎn)大于理性，對(duì)語言規(guī)律的認(rèn)識(shí)還處于上升階段，語法知識(shí)的學(xué)習(xí)不能過于系統(tǒng)，更不宜機(jī)械地講練，語法知識(shí)的學(xué)習(xí)要做到科學(xué)合理，靈活多樣。
　　在閱讀教學(xué)中，對(duì)文本的解讀與語法知識(shí)的學(xué)習(xí)有著直接的關(guān)聯(lián)，能否運(yùn)用必要的語法知識(shí)讀懂句子，是理解文章的主要內(nèi)容的前提。例如，七年級(jí)下冊(cè)魏巍的《我的老師》一文中有這個(gè)句子：“我用兒童狡猾的眼光觀察……”句中“狡猾”一詞是貶義詞，本意是指人的行為不老實(shí)，如果按這樣理解，解讀文本就很困難。教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用詞義代入的辦法，理解和體會(huì)這個(gè)詞語在特定語境中的意思和作用。這里“狡猾”是貶義褒用，突出了“我”的聰敏機(jī)靈，和自以為掌握了老師內(nèi)心活動(dòng)的得意心理。如果語文老師能夠隨文點(diǎn)撥，教給學(xué)生必要的語法知識(shí)，學(xué)生正確理解詞語的意思，準(zhǔn)確理解句子和文章主要內(nèi)容的能力就會(huì)顯著提高，閱讀教學(xué)效率也就能提高。
　　總而言之，無論從文本解讀、語文考試，還是從學(xué)生語言表達(dá)能力的逐步提升和語文素養(yǎng)的養(yǎng)成來說，初中語文教學(xué)中必須重視必要的語法知識(shí)的教與學(xué)，語法知識(shí)是初中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容中的一個(gè)重要組成部分。學(xué)好語法知識(shí)可以提高學(xué)生的語言表達(dá)的效益，在語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中獲得成功的喜悅，初中語法知識(shí)的教學(xué)應(yīng)靈活多樣科學(xué)合理。只要我們對(duì)語法知識(shí)教學(xué)有正確的認(rèn)識(shí)，有切實(shí)的行動(dòng)，有效語文教學(xué)就找到了新的源頭活水，語文教學(xué)效率提升的大門就會(huì)豁然洞開，語文教學(xué)效率就會(huì)提高。