偉大的教育學(xué)家夸美紐斯曾說：“一個(gè)人的智慧，應(yīng)從觀察天上和地下的實(shí)實(shí)在在的東西而來。同時(shí)觀察得越多，越詳細(xì)，獲得的知識(shí)就越牢固?！痹谑呤兰o(jì)夸美紐斯把“直觀性”作為一項(xiàng)教學(xué)原則正式提出來。直觀教學(xué)法就是在教學(xué)中以親身實(shí)踐或以具體事物、現(xiàn)象，以及事物、現(xiàn)象的逼真描述來激起學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，獲得生動(dòng)的表象，從而促進(jìn)對知識(shí)比較全面、比較深刻地掌握和理解。
　　物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它的研究方法一般是在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對物理現(xiàn)象進(jìn)行分析、抽象和概括，從而建立物理概念和定律，進(jìn)而形成物理理論，然后這種理論再回到實(shí)踐中去經(jīng)受檢驗(yàn)。因此，物理直觀教學(xué)要求教師充分利用演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)，甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手制作實(shí)驗(yàn)教具。直觀教學(xué)在物理教學(xué)過程中最大的特點(diǎn)就是：能夠讓學(xué)生對許多物理知識(shí)的理解建立在直觀感知的基礎(chǔ)上，這樣比較容易被大腦所接受。如果教師利用好這些直觀教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，就可以提高課堂效率。
　　傳統(tǒng)的物理直觀教學(xué)主要是運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)有的可見度小，有的限于條件演示效果比較差。而現(xiàn)代的直觀教學(xué)主要是運(yùn)用錄像、投影，目前計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)的興起又為直觀教學(xué)提供了一種有效的途徑。電化教學(xué)由于不受時(shí)間、空間的限制，聲、形、圖、色并茂，能直觀、形象地展示各種物理現(xiàn)象，在創(chuàng)設(shè)課堂情境中顯示出極大的優(yōu)越性。但是這些電化教學(xué)手段也有較大的局限性，場景逼真程度差、錄像和動(dòng)畫制作不能夠客觀反映實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性。
　　本文通過對“力的分解”的教學(xué)實(shí)例分析，試圖在傳統(tǒng)的直觀教學(xué)基礎(chǔ)上引入學(xué)生自制教具、學(xué)生實(shí)驗(yàn)演示等活動(dòng)，創(chuàng)造一個(gè)“親身實(shí)踐”和具有“具體事物、現(xiàn)象，以及事物、現(xiàn)象的逼真描述”的教學(xué)過程。學(xué)生在這個(gè)過程中能夠獲得更加生動(dòng)、直觀的感受，教師通過這個(gè)過程化解難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到理想的教學(xué)效果。
　　“力的分解”是高中物理中的一個(gè)難點(diǎn)，也比較抽象。通過“力的合成”的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)建立了合力和分力的概念，為“力的分解”的方法提供了基本知識(shí)鋪墊。即使已經(jīng)學(xué)習(xí)了“等效替代”思想，仍然不能很好地幫助學(xué)生化解對本節(jié)“理解、并完成從無數(shù)個(gè)分解方式中選取一個(gè)有效分解方法”的難題。我在教學(xué)中嘗試?yán)谜n前的自主學(xué)習(xí)和增加課堂中學(xué)生的自制實(shí)驗(yàn)道具的演示，發(fā)現(xiàn)可以較好地化解學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。教學(xué)完成后，學(xué)生能夠比較順利地完成從各種可能中正確選擇力的分力的任務(wù)。實(shí)踐證明，開展自主學(xué)習(xí)、增加直觀的教學(xué)設(shè)計(jì)對于學(xué)生克服物理學(xué)習(xí)中的困難有很大的幫助，也能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、抽象思維、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等能力。
　　一、課前預(yù)習(xí)，明確自制教具任務(wù)
　　1.課前布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)，明確本節(jié)的閱讀、思考、實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ椭谱鞯热蝿?wù)。
　　課前我要求學(xué)生完成三個(gè)任務(wù)：一、仔細(xì)閱讀課本，通過閱讀物理教材學(xué)習(xí)、整理物理知識(shí)、概念。二、思考幾個(gè)模型中的力的分解方法。（如圖1）三、利用你能找到的材料制作模型證明自己的分解方法。
　　教師以注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)為前提，設(shè)計(jì)課前的教學(xué)計(jì)劃?？梢愿玫匕l(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，激勵(lì)他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
　　2.在學(xué)生思考問題、制作模型期間，教師要經(jīng)常關(guān)心制作情況，民主地參與討論，做一定的指導(dǎo)。
　　在教學(xué)實(shí)踐中，課前的準(zhǔn)備過程中經(jīng)常有學(xué)生會(huì)在思考和制作模型中向你尋求幫助，這時(shí)師生共同的討論和分析是課堂教學(xué)的外延，也是充分體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的過程。教師通過和學(xué)生的討論了解學(xué)生認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，保證模型的制作質(zhì)量，也可以完成模型優(yōu)劣的篩選。教師的引導(dǎo)有利于學(xué)生以主要矛盾對象為主線開展自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)有效性。
　　二、課堂教學(xué)，注重多種直觀教學(xué)過程合理組合
　　“人對客觀事物的認(rèn)識(shí)是從感覺開始的”。直觀性教學(xué)容易幫助學(xué)生建立起認(rèn)識(shí)表象與事務(wù)本質(zhì)之間的聯(lián)系。對于直觀教學(xué)，蘇霍姆斯基建議：“應(yīng)當(dāng)逐步地由實(shí)物的直觀手段向繪畫的直觀手段過渡，然后再向提供事物和現(xiàn)象的符號(hào)描述的直觀手段過渡?！?br/>　　1.教師展示實(shí)物教具，提出分解的問題，探討分解的方式。
　　教材中有拖拉機(jī)拉耙的模型，但是只通過“繪畫的直觀手段”很難有直觀性的體驗(yàn)，在課堂上再現(xiàn)這個(gè)模型的實(shí)物（如圖2），可以在實(shí)物的基礎(chǔ)上通過討論建立合理的模型。在演示中學(xué)生看到側(cè)向力可以改變電子臺(tái)秤的讀數(shù)，結(jié)合摩擦力的產(chǎn)生，可以形象地理解課本上的模型，幫助了解作用效果和分力的關(guān)系，初步建立起分解的原則。第二個(gè)教具中海綿的變形也可以很形象地展示出重球的重力在斜面和擋板之間產(chǎn)生的作用效果。
　　2.學(xué)生展示優(yōu)秀的自制教具，激發(fā)學(xué)習(xí)、討論熱情，建立直觀模型。
　　我們研究物理現(xiàn)象及其規(guī)律首先要確定研究對象，這就涉及如何建立理想模型問題。學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)工作，制作了各種各樣的實(shí)物模型，大大地豐富了課堂上的直觀教具。課前教師分別劃分好幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過小組討論的方式分別選擇優(yōu)秀的自制教具（如圖3）并精心準(zhǔn)備了課堂演講內(nèi)容。在