摘 要： 隨著我國對外交流的日益頻繁，英語作為最重要的國際性語言之一，其重要性日益凸顯，對高職學生而言，熟練掌握英語是其必備的一門技能之一。盡管高職院校都開設了英語專業(yè)，但英語作為專修課也頗受學生的歡迎，然而在具體實踐中依然存在諸多問題，影響了高職英語教學的有效性。為此，探索新的教學方法，提高教學質(zhì)量就是每一位高職教師需要關(guān)注的課題之一。
　　關(guān)鍵詞： 高職院校 英語教學 分層教學
　　
　　一、前言
　　英語對高職學生未來的職業(yè)生涯至關(guān)重要。近年來，隨著高職招生規(guī)模不斷擴大，一方面，高職學生生源增多，來源復雜、家庭背景不同、個人興趣不同，因而每個學生基礎不一，尤其是英語基礎更是千差萬別，有的學生初中階段受過系統(tǒng)的英語教學，無論是聽力還是口語表達都已經(jīng)有了一定的基礎，但有的學生則較差，甚至發(fā)音都不標準，因而同一個班級內(nèi)的學生英語學習水平、學習能力及學習習慣等方面存在較大的差異。另一方面，高職學生生源增多，英語又是必修的基礎課，高職教學往往都是大班授課，一個教師同時教幾十個學生，這種“一刀切”的教學嚴重影響到教學質(zhì)量的提高，滿足不了每一個學生的學習需要，基礎較好的學生聽得索然無味，基礎較差的學生甚至聽不懂，這種教學做不到面向全體，只是從學生“平均水平”出發(fā)進行施教，不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，必然造成部分學生學習效率低下。為了更好地面向全體學生，我們就必須探索新的教學方法，于是，分層教學進入我們視野。分層教學是指從實際出發(fā)，根據(jù)學生不同的基礎水平和能力等具體情況與個人愿望相結(jié)合進行分班、因材施教的一種教學模式，旨在充分調(diào)動不同層次學生的學習積極性和主動性，從而使各類學生都獲得最需要的教育。
　　二、高職英語分層次教學的開展
　　1.學生的分層
　　分層教學的首要任務是對學生進行分層，合理分層的前提是對學生的情況詳細了解，包括學生的年齡、學習基礎、學習興趣、智力水平、學習方式方法等諸多因素，在仔細分析這些因素的基礎上，將學生分成若干層次。具體而言，如果是剛?cè)雽W的學生，可以進行一次摸底考試，按照學生成績進行適當分組，如果是在校學生，可以綜合考慮其前幾學期的成績，進行綜合排名，平均分為不同檔次。在分層過程中應注意以下問題：首先，要充分尊重學生的自我選擇，分數(shù)主要是給教師提供一些參考，并不是唯一的因素，教師要主動向?qū)W生說清楚分層教學的意義所在，并將分層后教學內(nèi)容、教學方法等信息提供給學生，讓學生對分層次有正確清晰的認識，給予學生充分的自主權(quán)，在學生自愿的基礎上進行分層，幫助他們正確定位，讓學生主動參與而不是消極對待，學生能夠樂意地接受教師的分層安排，這樣做也能在一定程度上消除分層教學對學生帶來的心理影響，樹立學習的信心。其次，人是發(fā)展變化的，層次劃分也不是永遠不變的，教師或?qū)W生要以動態(tài)的眼光對待分層教學，教師要明確地指出這個分層分組結(jié)果不是一成不變的。一段時間的學習后，可以是半學期，也可以是幾周時間，教師自己掌握，之后有的學生感覺學習吃力，可以自己提出要求，與教師磋商后調(diào)到下一層次；有的學生學得輕松，可以申請到高一級的層次，有效地滿足學生的個體需要，并調(diào)動學生學習的積極性和主動性。
　　2.教學目標的分層
　　學生分層后，就是學習目標的分層，學習目標制定合理，才能確保教學的正常進行，以及教學目標的實現(xiàn)。通常在第一階段會將學生按照成績、個人興趣、能力、基礎等因素劃分為三個層次，即高層、中層和低層，英語教師要根據(jù)各層次學生的現(xiàn)有水平和可能性水平，分別制定總體目標和具體學科各章節(jié)的課時教學目標，設置不同層次的教學難度。例如對于高層而言，設置的教學難度要稍高，這部分學生本身基礎較好，教師應對其嚴格要求，激發(fā)其學習的潛力和欲望，達到更上一層樓，詞匯方面可以要求其掌握大約4000個英語單詞，對其中大部分單詞能熟練認識和拼寫。另外，高職教學以實用性為主，高職學生面對一線就業(yè)崗位，因此還需要掌握大約500個專業(yè)英語詞匯。聽力方面，要能聽得懂日常英語對話，以及一些常用的涉外業(yè)務活動涉及的表述和對話，要能正確理解對話內(nèi)容。閱讀方面要等讀懂一些簡短的英文資料，對一般的簡短實用文字材料，如信函、技術(shù)說明、合同等，理解正確。對于中層學生而言，教學難度要設置為普通，達到“基本掌握”的目標，詞匯方面要掌握3000多個詞匯，聽力方面，聽懂涉及日常交際的發(fā)音清楚、語速適中的對話和陳述，理解基本正確；閱讀方面，對于中等難度英文資料，能夠大致理解。對于低層學生而言，教學難度為偏低，掌握基本的教學內(nèi)容即可，認知2500個英語單詞，以及由這些詞構(gòu)成的短語即可，基本聽懂涉及日常交際的發(fā)音清楚、語速較慢的英語簡短對話，能閱讀普通的一般題材的簡短英文資料。
　　3.教學方法的分層運用
　　不同層次的學生應適用不同的教學方法。高層學生學習興趣較濃，基礎好，自覺性強，具有用英語進行交流和應用的欲望。因此，對于這部分學生，在傳統(tǒng)的教授方法之外，可以采用討論法和自我學習法等多種教學方法，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)學習、自主學習，給學生更多的自主權(quán)，教師可以給出一個話題，例如老年人問題、種族歧視問題、影視作品中的暴力問題、代溝問題、浪費問題、人口問題、環(huán)境污染問題，讓學生自行查找資料，采用演講、辯論、小組討論等方式進行交流，當然前提是用英語進行表述，讓學生實踐中做到運用英語清楚地表達自己的觀點及想法。中層學生學習態(tài)度較為認真，基礎尚可，對這部分學生，教師要多加關(guān)心和督促，可以采用多媒體教學，根據(jù)具體的教學內(nèi)容，設置課堂情境，讓學生在具體情境中激發(fā)學習積極性，還可以讓學生自己復述課文，對課文中出現(xiàn)的角色進行扮演，或者把故事編成對話，把對話編成故事，等等。低層學生基礎薄弱，且自制力較差，因此要從提高興趣入手，教師應該為學生創(chuàng)造一個有利于習得語言的環(huán)境，課堂上鼓勵他們用英語自我介紹，要求他們多背誦課文，在熟讀熟記中增強語感，增強學習效果。
　　三、結(jié)語
　　總之，分層教學已經(jīng)在高職英語中獲得廣泛的應用和推廣，取得了不錯的成績。實踐證明，在高職英語課堂教學中運用分層教學，能有效提高教學質(zhì)量，促進學生綜合素質(zhì)和能力的全面發(fā)展。當然，分層教學不是一蹴而就就可以完成的，還有很多的細節(jié)需要進一步研究和探討，希望本文能夠達到拋磚引玉之作用，對廣大同行有所幫助。
　　
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