中國傳統(tǒng)的美術(shù)教育過于注重基本技能、知識與基礎(chǔ)理論的積累與繼承，忽視中小學(xué)教育活動中學(xué)生思維力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，往往禁錮了學(xué)生的思維，抑制了他們的想象力和創(chuàng)造力。在這種教育模式下，許多藝術(shù)院校培養(yǎng)的僅是一大批“藝匠”，而非“藝術(shù)家”類的創(chuàng)新性藝術(shù)人才。因而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高全民族的創(chuàng)新素質(zhì)，已成為中國現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)。
　　自新課改實施以來，有些地方矯枉過正，過于強調(diào)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，忽視了基本知識和技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，走向了“以不教為教”的“放羊式”極端。其實每個美術(shù)教育工作者都明白：創(chuàng)造力與知識技能是統(tǒng)一的，并不互相排斥，知識技能的指導(dǎo)和訓(xùn)練是為創(chuàng)造力的培養(yǎng)服務(wù)的，離開了美術(shù)知識與技能來談創(chuàng)造力的培養(yǎng)最終只會是無本之木與無源之水。從某種意義來說，美術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力最具優(yōu)勢的學(xué)科之一，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的良好渠道和途徑。學(xué)生的創(chuàng)造力首先就表現(xiàn)在創(chuàng)造性思維上。研究表明：兒童在10—11歲時創(chuàng)造性思維已初具水平，其發(fā)展的關(guān)鍵期則在青少年期，尤其是在初中階段，這一時期學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力處于最佳發(fā)展階段，高中階段已發(fā)展成熟。這就要求我們在中小學(xué)，尤其是在小學(xué)高年級段和初中階段就大力開展培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的工作，不能錯過這一黃金時期，否則等到高中或大學(xué)再來培養(yǎng)就晚了，不僅創(chuàng)造潛力難以進(jìn)一步發(fā)展，而且會萎縮甚至泯滅。我在多年初中美術(shù)教學(xué)中，就目前蘇教版美術(shù)教材劃分的四板塊而言（欣賞·評述、造型·表現(xiàn)、綜合·探索、設(shè)計·應(yīng)用），實踐證明：“設(shè)計·應(yīng)用”課更易培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，原因主要有以下兩點。
　　1.設(shè)計應(yīng)用課中學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新能力受繪畫技能的影響較小。
　　進(jìn)入初中后，學(xué)生由于受到成人藝術(shù)觀點和客觀事物的影響，正處在“想象期”與“寫實期”的過渡階段，“真實”成了他們評價和表現(xiàn)藝術(shù)的主要標(biāo)準(zhǔn)，那種僅以兒童超常的藝術(shù)表現(xiàn)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足廣大學(xué)生的藝術(shù)求知欲?！俺扇嘶笔沁@個階段學(xué)生的顯著特征，那種“憑感覺審美”的兒童美術(shù)觀正逐步被“知識審美”的現(xiàn)實藝術(shù)觀所取代。這時期，學(xué)生表現(xiàn)出對成人繪畫的強烈興趣和學(xué)習(xí)欲望。但隨著教學(xué)內(nèi)容特別是美術(shù)知識的理論化，增加了學(xué)生由“感性知識”到“理性知識”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的難度，再加上訓(xùn)練時間有限，眼高手低，技法成了學(xué)生繪畫表現(xiàn)的主要障礙。所以，臨摹成了學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫的不二選擇。這樣時間久了，學(xué)生的創(chuàng)造性思維在臨摹中逐漸減弱，習(xí)慣了照抄別人的模式，習(xí)慣性思維占據(jù)了他們的腦海。許多美術(shù)教師都有這樣的經(jīng)歷：讓學(xué)生進(jìn)行繪畫創(chuàng)作時，他們會說“怎么畫啊”、“不會，能不能照書上的畫啊”。隨著年齡和知識的增長，眼光愈來愈高，手的表現(xiàn)能力卻愈來愈跟不上，覺得不好又不知如何去畫，對自己的繪畫自慚形穢并持有抑制態(tài)度。出現(xiàn)了學(xué)習(xí)興趣與愿望的減退，甚至產(chǎn)生畏難和抵觸情緒，反而處在了繪畫的抑制期。只有少數(shù)美術(shù)興趣小組的同學(xué)有時間和機會經(jīng)常受到較好訓(xùn)練，基礎(chǔ)知識和繪畫技巧不斷提高，能較好地表現(xiàn)客觀對象，并創(chuàng)造性地用繪畫的語言來組織表達(dá)有美感的畫面，創(chuàng)造性思維能力得到了較好的鍛煉。
　　與此相反，在設(shè)計應(yīng)用課中，學(xué)生的設(shè)計表現(xiàn)對繪畫技能的依賴較少，更多地表現(xiàn)為他們獨特的創(chuàng)新思維和意識在作品中的體現(xiàn)和展示，對專業(yè)技能的要求較低，能讓更多的學(xué)生全身心地參與其中，創(chuàng)造性思維得到鍛煉。例如：在上《時間的表情》一課時，我讓學(xué)生分小組合作設(shè)計制作鐘表。要求：結(jié)合三視圖來設(shè)計繪制一只鐘表效果圖或選用學(xué)生自帶的各種材料（也可添繪）設(shè)計制作一只鐘表。結(jié)果是采用繪制設(shè)計法的同學(xué)居然一個都沒有，所有學(xué)生都不約而同選擇了實物材料設(shè)計制作。而其中我印象最深刻的有：西瓜鐘、小兔擊鼓鐘、五谷雜糧鐘等。學(xué)生選用綠色和黑色卡紙做瓜皮和花紋，紅色卡紙制作成瓜瓤作為鐘面，直接用西瓜籽粘貼上去作讀數(shù)，用卡紙剪刻成瓜藤作指針，給鐘面添加了眼睛和嘴，并給鐘表裝上手和腳，可以站立起來。一件頑皮可愛活潑的卡通西瓜鐘，把學(xué)生的無限創(chuàng)意表現(xiàn)得淋漓盡致。而小兔擊鼓鐘，學(xué)生把鼓面和鐘面巧妙地結(jié)合在一起，再加上鮮艷的色彩和乖巧的卡通小兔敲鼓形象著實讓人愛不釋手。再如五谷雜糧鐘，更是讓人出乎意料。學(xué)生設(shè)計的方形鐘表看似平常，細(xì)看才發(fā)現(xiàn)利用了五谷雜糧的各種天然色彩來裝飾讀數(shù)，并產(chǎn)生了很精美的肌理效果，新穎獨特。這些作業(yè)處處流露出學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識。
　　2.設(shè)計應(yīng)用課中生活化的設(shè)計內(nèi)容是學(xué)生比較感興趣的，較能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
　　它能讓更多的學(xué)生體驗成功的快樂，樹立學(xué)習(xí)的自信。我國古代大教育家孔子說：“知之者不如好之者?！痹缭趦汕昵?，孔圣人就意識到“興趣”對學(xué)習(xí)的重要性。有了興趣，學(xué)生才會有學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造欲望。在設(shè)計課中，學(xué)生接觸的都是生活中常見的、熟悉的、常體驗的內(nèi)容，無疑給創(chuàng)作提供了思維的源泉，激發(fā)了創(chuàng)作興趣。如《物品上的花廊》、《生活中的圖表》、《奇妙的肌理》等，都能讓學(xué)生大膽地馳騁思維和自由表現(xiàn)，在作品中體現(xiàn)出個性化的想法。如果說繪畫中創(chuàng)造力的表現(xiàn)更多依賴于技法的支撐的話，那么設(shè)計應(yīng)用中學(xué)生的創(chuàng)造性思維主要表現(xiàn)在造型上偏重于設(shè)計的獨創(chuàng)性，實際用途的可行性，功能的多樣性和科學(xué)性，材料的創(chuàng)新性和新穎性，色彩的合理性與美觀性等方面。它可以使所有學(xué)生較少受技法的制約，展示自己的創(chuàng)造性才能，獲得成功的可能，延續(xù)對美術(shù)繪畫及其他板塊學(xué)習(xí)的興趣，樹立自信心，從而引發(fā)良性循環(huán)。在教學(xué)中，我們經(jīng)常會遇到這樣的情況：有些后進(jìn)生由于對學(xué)習(xí)完全失去了信心，破罐子破摔，上課就睡覺，作業(yè)也不做。但在美術(shù)設(shè)計課上，他們卻一反常態(tài)地投入到設(shè)計制作中來。如果教師對他們作品的獨特之處加以肯定或贊揚，他們就會非常高興，上課頭會抬得高高的，聽課特別認(rèn)真。有些有著奇思妙想的優(yōu)秀作品，并不一定是由有繪畫特長的學(xué)生設(shè)計出來的，很多是在繪畫上默默無聞的學(xué)生創(chuàng)作的。設(shè)計應(yīng)用課的教學(xué)，既強調(diào)了學(xué)生美術(shù)作品的形式美感和創(chuàng)造性，又在設(shè)計的可行上追求嚴(yán)謹(jǐn)性、完整性、科學(xué)性。創(chuàng)造性思維的發(fā)展與問題解決、知識獲得有相輔相成的作用，而設(shè)計應(yīng)用美術(shù)教學(xué)中的理性的科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，更使得每一個學(xué)生在知識的加工處理、分析、綜合推理、概括歸納等一系列活動中積極思維，勇于創(chuàng)新，也讓他們有了一個充分展示自我創(chuàng)新能力的機會。
　　在初中美術(shù)課中更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，以設(shè)計應(yīng)用課作為切入點，不失為一個行之有效的辦法。這樣可以讓每個學(xué)生把飽含設(shè)計激情的創(chuàng)新思維延續(xù)和注入欣賞、繪畫、綜合探索等板塊學(xué)習(xí)中。讓每個人都覺得有事做，應(yīng)該去做，而不會認(rèn)為美術(shù)課堂只是極少數(shù)美術(shù)特長生表演的舞臺，其正面效應(yīng)是顯而易見的。以上是我以初中美術(shù)設(shè)計應(yīng)用課為基點，探索符合初中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的一點思考，旨在挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。當(dāng)然，創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)決不僅限于設(shè)計課的教學(xué)，但不管怎么說，找準(zhǔn)了突破口，就能擴大效應(yīng)，把它輻射到其他類的美術(shù)教學(xué)中，最大限度地發(fā)揮它的創(chuàng)造教育功能，使每節(jié)美術(shù)課都能有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。具備創(chuàng)新意識不僅是學(xué)生更好地生存和發(fā)展的必要條件，而且是每一位教師的使命和職責(zé)。
　　
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