摘 要： 隨著素質(zhì)教育的不斷深化，美術(shù)教育越來(lái)越備受教育界的關(guān)注。美術(shù)教育以開發(fā)學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的美術(shù)能力，培養(yǎng)審美情操，激發(fā)創(chuàng)造能力為根本目的。開展美術(shù)教育的主要陣地是課堂，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是現(xiàn)實(shí)美術(shù)教育中每一個(gè)美術(shù)教師所要解決的重要課題之一，提高美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量是成功開展美術(shù)創(chuàng)新教育的重要保障之一。
　　關(guān)鍵詞： “分層式”美術(shù)課堂教學(xué) 含義 要點(diǎn)
　　
　　一
　　“分層式”美術(shù)課堂教學(xué)為學(xué)生在課堂參與中最大限度地挖掘創(chuàng)造因子，提供了選擇?！胺謱邮健敝饕w現(xiàn)三層含義。
　　1.繪畫分層。學(xué)生在課堂繪畫中根據(jù)自己的獨(dú)特個(gè)性，選擇屬于自己層面的創(chuàng)作內(nèi)容，培養(yǎng)繪畫能力。這種能力隨著學(xué)生個(gè)體差異的存在而客觀存在。在教育教學(xué)中，教師應(yīng)該始終遵循創(chuàng)造性原則，培養(yǎng)學(xué)生的判斷力和想象力，把學(xué)生對(duì)事物的感受轉(zhuǎn)化為表現(xiàn)事物的欲望，這樣就可以使學(xué)生的想象力得到發(fā)揮，學(xué)生就可以在自己的創(chuàng)作水平上創(chuàng)造出富有個(gè)性的作品，不同的學(xué)生有不同的藝術(shù)創(chuàng)造才能。
　　2.問(wèn)題分層。教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的思維差異，把大問(wèn)題細(xì)小化，層層深入，有利于提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。例如，老師問(wèn)：“你媽媽美嗎？”很多同學(xué)爭(zhēng)著述說(shuō)自己媽媽的美麗，這時(shí)他們眼中的美是表象的。老師繼續(xù)啟發(fā)他們：“不是每一位媽媽都像電影明星般迷人吧，難道那些單眼皮、身材略胖的媽媽就沒(méi)有美的地方嗎？”同學(xué)們思索著，有同學(xué)說(shuō)：“我媽媽也美，她美在眼神特別柔和慈祥?！薄拔覌寢屆涝谛撵`，她總是幫人干這干那?！边@些回答，表明孩子們用自己愛的雙眼發(fā)現(xiàn)了媽媽們更深層次的內(nèi)在美。在老師由淺入深的層層啟發(fā)下，學(xué)生們終于悟出老人的滄桑是美，廚房里忙碌的身影是美，自然的寧?kù)o是美……藝術(shù)大師羅丹曾說(shuō)：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”人的審美情趣，創(chuàng)造性思維不是一日可就的，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的、孜孜不倦的、細(xì)致的針對(duì)性輔導(dǎo)，從而有利于學(xué)生感悟?qū)徝揽腕w。
　　3.評(píng)價(jià)分層。學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的水平，因受各種因素的影響而參差不齊。針對(duì)每個(gè)創(chuàng)作個(gè)體而言，好畫并不是處于一種相當(dāng)高的水平層次上的畫，只要是超越了他自身的能力水平，就應(yīng)該受到充分的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，只要一副畫面有一息創(chuàng)造性思維的火花——不管它如何微弱，老師都有責(zé)任去把它扇燃，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都有潛在創(chuàng)造能力，而不論該生的資質(zhì)如何。因此，對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維能力、創(chuàng)作表現(xiàn)能力處于不同層面的學(xué)生的課堂作業(yè)，采取分層評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)刺激潛藏在每個(gè)學(xué)生心靈中天生的沖動(dòng)，即創(chuàng)造、探索、處理材料的欲望，通過(guò)評(píng)價(jià)，在比較分析的基礎(chǔ)上，給學(xué)生恰當(dāng)?shù)姆答仯枰约?lì)和促進(jìn)，使每一個(gè)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)作能體驗(yàn)審美的成功感，樹立自信心。這樣學(xué)生的參與積極性就會(huì)提高，學(xué)生關(guān)注的不完全是能得多少分，而是能否通過(guò)繪畫語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的情感，進(jìn)而達(dá)到評(píng)價(jià)分層的目的。
　　二
　　“分層式”美術(shù)課堂的構(gòu)成以學(xué)生已有的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)為起始點(diǎn)，通過(guò)課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，誘導(dǎo)幫助學(xué)生形成形象的思維，并通過(guò)分層深入，逐層訓(xùn)練，表達(dá)自己特有的審美體驗(yàn)，以達(dá)到審美目的。
　　實(shí)施“分層式”美術(shù)課堂教學(xué)，必須注重以下幾個(gè)要點(diǎn)。
　　1.思維的差異性。在具體的藝術(shù)實(shí)踐中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)因不同的社會(huì)環(huán)境、文化背景、生活體驗(yàn)等諸多因素，產(chǎn)生不同的心理活動(dòng)和思維差異性。而“分層式”美術(shù)課堂勇于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新意識(shí)，使不同層次的學(xué)生都能在輕松愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)到知識(shí)。
　　2.訓(xùn)練的主體性。藝術(shù)研究者肯尼絲·R．貝蒂爾曾說(shuō)：“藝術(shù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一是創(chuàng)造性活動(dòng)能力的發(fā)展，這種發(fā)展由一個(gè)人的個(gè)性或自我形象的變化顯示出來(lái)?！泵佬g(shù)教育注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，自我形象的塑造，以及教學(xué)中的主體參與，學(xué)生應(yīng)成為教學(xué)的主體，訓(xùn)練的主體，以及成果創(chuàng)作、成果評(píng)價(jià)的主體。教師應(yīng)通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生在認(rèn)識(shí)客觀世界的同時(shí)認(rèn)識(shí)主觀世界，尤其充分認(rèn)識(shí)自我，即不僅掌握知識(shí)、技能，還要促進(jìn)情感意志、態(tài)度、價(jià)值觀念和行為方式的主動(dòng)健康發(fā)展。
　　3.表現(xiàn)的情感性。藝術(shù)表現(xiàn)“情感”，是通過(guò)不同狀態(tài)的情感創(chuàng)作出來(lái)的，它源于“感受”，又傳達(dá)感受，所以在“分層式”美術(shù)課堂教學(xué)模式的實(shí)施中，務(wù)必重視學(xué)生對(duì)審美主體的情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的情感表現(xiàn)，激勵(lì)學(xué)生的情感升華，使人與作品在情感上得到共鳴。
　　4.評(píng)價(jià)的激勵(lì)性。美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定?！崩蠋煹囊痪浔?yè)P(yáng)的話，一個(gè)信任的目光，都會(huì)使學(xué)生激情倍增而終生難忘。在美術(shù)課堂中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)作的評(píng)價(jià)包含兩層意思：一是對(duì)學(xué)生在過(guò)程參與中所表觀出來(lái)的熱情進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；二是對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。這二者的評(píng)價(jià)沒(méi)有唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只能對(duì)不同的學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià)，但要以鼓勵(lì)為主，幫助學(xué)生建立自信，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造。
　　5.創(chuàng)造的選擇性?！胺謱邮健泵佬g(shù)課堂教學(xué)模式的構(gòu)成，讓學(xué)生有充分自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)言，敢于創(chuàng)造。
　　二十一世紀(jì)重視素質(zhì)教育，重視對(duì)人才的培養(yǎng)，美術(shù)教育不僅僅是藝術(shù)教育的重要組成部分，它對(duì)人的全面發(fā)展也起著舉足輕重的作用。培養(yǎng)新世紀(jì)人才的教師理應(yīng)對(duì)我國(guó)人才的培養(yǎng)爭(zhēng)作貢獻(xiàn)。本文提出“分層式”美術(shù)課堂，希望能引起人們對(duì)美術(shù)教學(xué)中的一些傳統(tǒng)觀念與習(xí)慣方式進(jìn)行內(nèi)省與反思，使更多學(xué)生能在這種全方位的美術(shù)教育中發(fā)展綜合藝術(shù)能力、創(chuàng)造能力，健全個(gè)性，從而真正完成和實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，真正體現(xiàn)教育的本質(zhì)與內(nèi)涵。
　　
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