摘 要： 教學(xué)是否有效，關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣，看有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，取得了怎樣的進(jìn)步和發(fā)展，以及是否引發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。通過學(xué)習(xí)老教師的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，作者認(rèn)為，除了認(rèn)真鉆研教學(xué)，提高自身能力外，科任老師還應(yīng)當(dāng)致力做好四個(gè)方面的準(zhǔn)備，即“四G”——“管”理、習(xí)“慣”、“觀”察、“關(guān)”注。
　　關(guān)鍵詞： 有效課堂 管理 習(xí)慣 觀察 關(guān)注
　　
　　一、管，“三分教，七分管”
　　管好課堂紀(jì)律是有效課堂的關(guān)鍵。課堂管理，是教師在課堂上用以維持學(xué)生適宜行為的措施，是教學(xué)技術(shù)中最基本、最綜合的一項(xiàng)技術(shù)。它不僅約束、控制著學(xué)生有礙學(xué)習(xí)的不良行為，而且引導(dǎo)學(xué)生從事積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。注意力是學(xué)習(xí)活動(dòng)中最重要的條件。脫離了教師的管理，部分學(xué)生就會注意力渙散，表現(xiàn)為漫不經(jīng)心，懶懶散散，粗心大意；忽視了自我管理，學(xué)生的學(xué)習(xí)就缺乏主動(dòng)性、積極性，就難以促使必要能力的發(fā)展。教師既要會管理學(xué)生，又要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我管理。
　　管好課堂紀(jì)律還需要教師以管好教學(xué)節(jié)奏為前提。教學(xué)節(jié)奏慢，接受的內(nèi)容就會大大落后于思維，使得一些學(xué)生認(rèn)為過于簡單而將注意力轉(zhuǎn)移到其他地方，影響課堂紀(jì)律；教學(xué)節(jié)奏快，單位時(shí)間里的信息容量過大，就會讓學(xué)生不堪重負(fù)，沒有思考的余地，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落、效率低下，注意力不集中。因此，教學(xué)要有節(jié)奏：緊湊、松弛有度。
　　二、慣，注重學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)
　　播種行為就會收獲習(xí)慣，播種習(xí)慣就會收獲性格，播種性格就會收獲命運(yùn)，一個(gè)人有偉大的成就，就是因?yàn)樗袀ゴ蟮男愿瘛Ｓ纱丝梢钥闯?，養(yǎng)成良好習(xí)慣有多么重要，但習(xí)慣是從播種行為開始養(yǎng)成的，不良行為會導(dǎo)致惡習(xí)的養(yǎng)成，良好習(xí)慣需要從一點(diǎn)一滴的行為做起。良好習(xí)慣的培養(yǎng)不僅要為學(xué)習(xí)服務(wù)，更重要的是要在潛移默化中提高學(xué)生的素質(zhì)。
　　在教學(xué)過程中，學(xué)生有很多習(xí)慣需要培養(yǎng)起來。
　　1.課前一分鐘準(zhǔn)備習(xí)慣
　　為了讓學(xué)生能夠盡快地融入到課堂中來，要及時(shí)抓住學(xué)生的注意力，課前一分鐘讓學(xué)生將課本、文具等準(zhǔn)備好，最重要的是靜下心來，以極高的熱情迎接新的課程。
　　2.認(rèn)真聽課習(xí)慣
　　課堂45分鐘極其寶貴，認(rèn)真聽課才能使課后鞏固更輕松。很少學(xué)生能夠整節(jié)課都保持高效的聽課習(xí)慣，這就需要教師及時(shí)地進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，及時(shí)地抓住學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂中來。課堂上可以多采取“注意策略”和“復(fù)述策略”來調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性，使他們學(xué)有所得，學(xué)得有信心。
　　3.課堂舉手習(xí)慣
　　學(xué)生舉手回答問題的情況普遍不理想，這就使教師產(chǎn)生了很大的困惑，搞不清楚學(xué)生到底是懂還是不懂，因此十分有必要培養(yǎng)學(xué)生舉手的習(xí)慣，這樣有助于活躍課堂氣氛。我認(rèn)為，對成績好的學(xué)生的舉手習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，這樣能夠帶動(dòng)班級大部分學(xué)生跟著教師的思路走，不至于走神。
　　4.高質(zhì)量作業(yè)習(xí)慣
　　由于各科目作業(yè)量的積累，學(xué)習(xí)壓力的增大，學(xué)生的精神大打折扣，導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量下降，甚至有抄襲現(xiàn)象，這就需要教師在作業(yè)的質(zhì)與量上下工夫，切忌脫離學(xué)生的實(shí)際，作業(yè)一定要適量并通過精心選取。課堂檢測雖然會占用很長時(shí)間，但不失為一個(gè)確切反映學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的好方法。
　　三、觀，注意觀察學(xué)生的言行舉止
　　科任老師在教學(xué)過程中要重視對學(xué)生言行舉止的觀察，注意學(xué)生課堂上的反應(yīng)及小動(dòng)作，揣摩學(xué)生的心理，及時(shí)將學(xué)生的注意力集中起來。
　　每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)體，由于家庭環(huán)境、受教育程度等不同，他們之間存在著個(gè)體差異。對周圍的事物，不同學(xué)生有不同的感覺，不同的理解，不同的看法。要善于以科學(xué)的眼光，敏銳地捕捉時(shí)機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓他們具有分辨是非的能力。同時(shí)注重學(xué)生平時(shí)的言行舉止，讓不良行為消滅在萌芽狀態(tài)，讓學(xué)生朝著健康的方向發(fā)展。
　　只有對學(xué)生有了深入的了解，才能更好地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，才能做到因材施教。
　　四、關(guān)，關(guān)注學(xué)生才會讓學(xué)生“親其師，信其道”
　　關(guān)注有兩方面含義：一是用眼睛去看某人、某事；一是關(guān)心重視，用實(shí)際行動(dòng)去或用心去對待某人、某事。課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)，是教師與學(xué)生交流的主要陣地。提高課堂效率要求教師切實(shí)做好“關(guān)注”兩個(gè)方面。
　　1.用眼睛去與學(xué)生交流
　　意大利著名演員索菲亞·羅蘭談自己的拍片體會時(shí)說：“眼睛的美，不僅在于它長的圓大，更在于它能傳達(dá)人內(nèi)心的情感。我的眼睛是準(zhǔn)確反映我靈魂的一面鏡子?！痹谡n堂教學(xué)中，教師不能將目光分散到教室的每一個(gè)角落，總是對全班同學(xué)進(jìn)行掃視，還要適時(shí)地將目光停留在部分學(xué)生身上，不失時(shí)機(jī)地與學(xué)生進(jìn)行眼神交流。有一句歌詞說得好：“只要你一個(gè)眼神肯定，我的愛就有意義?！闭n堂教學(xué)也是一樣，教師往往將網(wǎng)撒得太大，缺乏個(gè)別的眼神肯定，就會讓部分學(xué)生由于沒有獲得及時(shí)的正強(qiáng)化而變得消極，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
　　眼神在一送、一收、一顧、一盼、一蹙、一顰之間，都有意義。教師在與學(xué)生進(jìn)行眼神交流時(shí)要通過現(xiàn)象看到本質(zhì)，把握住學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，進(jìn)而采取必要的措施。
　　2.用實(shí)際行動(dòng)或用心去對待學(xué)生
　　就是對學(xué)生無微不至的關(guān)愛。教師關(guān)愛學(xué)生的方法很多，但千萬不能以為不挖苦不諷刺不歧視不體罰，常常對學(xué)生噓寒問暖，與學(xué)生有說有笑等是真正的關(guān)愛，這些都是表面的，真正的關(guān)愛是精神上的。要學(xué)會與學(xué)生談心，在了解學(xué)生學(xué)情、心理的情況下給學(xué)生精神上的鼓勵(lì)，讓學(xué)生知道教師在乎的并不只是成績，更重要的是每個(gè)學(xué)生綜合能力的良好發(fā)展。
　　教師要善于關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。其實(shí)，學(xué)生的心靈是最敏感的，他們能夠通過老師對自己的態(tài)度來判斷老師是否真地關(guān)心自己。同時(shí)，他們也渴望老師時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心愛護(hù)自己。“親其師，信其道”，如果學(xué)生能夠感受到教師關(guān)愛自己，在乎自己，往往就會激起對這門課程的熱情，從而學(xué)好這門課。
　　五、結(jié)語
　　教師不僅要以書本為本，備好課、上好課，更要以學(xué)生為本，從精心管理、培養(yǎng)習(xí)慣、洞察言行、關(guān)注愛護(hù)四個(gè)方面去為學(xué)生服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生能力，使教學(xué)從教師的教轉(zhuǎn)為師生互動(dòng)，再轉(zhuǎn)向教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，促使有效課堂生成。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。郏保菀Ρ鞠?心理學(xué).心理學(xué)新論（修訂版）.高等教育出版社，2005.