摘 要： 扎實的“雙基”是發(fā)展學生能力的重要保證。建立“積極自主的課堂”是培養(yǎng)學生問題意識的基礎。教師應利用化學實驗來創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的問題意識，使學生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，成為知識的積極探求者。
　　關鍵詞： 化學教學 學生問題意識 培養(yǎng)
　　
　　愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！笨v觀科學發(fā)展的歷史，不難發(fā)現(xiàn)科學進步的歷程就是人們在實踐中不斷提出問題、分析解決問題的過程，但目前學生中普遍存在“問題意識”淡薄，不能發(fā)現(xiàn)問題，或發(fā)現(xiàn)問題卻不敢問、不會問的現(xiàn)象，又如何談解決問題呢？如何盡快扭轉(zhuǎn)這種局面？喚醒學生“問”的意識？是當前教育的一個重要課題。下面我就自己教學經(jīng)驗談談在化學課堂中應如何培養(yǎng)學生的問題意識。
　　一、加強雙基訓練，夯實“問”的基礎
　　“得雙基者得天下”這是很多有經(jīng)驗的老教師常說的一句話?！凹毠?jié)決定成敗”，扎實的“雙基”是發(fā)展學生能力的重要保證。雙基訓練是問題意識產(chǎn)生和培養(yǎng)的必要前提和基礎。缺乏相應的知識經(jīng)驗，問題意識必然貧乏。因此，培養(yǎng)學生的問題意識，首要是要加強基本知識和基本技能的訓練，提高他們的知識水平，讓他們在吸取知識的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而培養(yǎng)學生的問題意識。另外，在技能訓練中要教會學生觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)許多與原有知識、經(jīng)驗不一致甚至矛盾的現(xiàn)象。這樣可使他們頭腦里經(jīng)常帶著“？”。開發(fā)他們的直覺思維，有利于學生問題意識的培養(yǎng)。
　　二、營造自由民主的學習環(huán)境，讓學生“敢問”
　　問題意識的培養(yǎng)，要有一定的培養(yǎng)環(huán)境。營造和諧的課堂氛圍，建立積極自主的課堂，讓學生置身于一種無拘無束、自由寬松的氛圍中，學生才會盡情地“自由參與”與“自由表達”、“自由思考”。因此，建立“積極自主的課堂”是培養(yǎng)學生問題意識的基礎。我們的課堂要建立在學生的情感、動機的需求上，讓學生帶著“安全情緒”走進課堂，讓我們的課堂有趣味，讓學生在課堂中有足夠的自信心，給學生足夠的權利和自由，建立平等、和諧、民主的師生關系。這樣的課堂氛圍會使學生油然而生自由、獨立、主動探索的心態(tài)。學生心情舒暢了，求知欲旺盛了，思維也活躍、流暢了。這樣，學生個體才能“敢想”、“敢問”，學生群體才有“躍躍欲試”的活躍氛圍。
　　三、創(chuàng)設情境，讓學生想問
　　1.實驗創(chuàng)設情境
　　化學是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗能豐富學生的感性認識，能引起他們的興趣。因此在教學中可以利用化學實驗來創(chuàng)設情境。例如，在氯氣與水反應的教學中，教師引導學生思考氯氣溶解于水后是否與水發(fā)生反應？氯水中溶質(zhì)的微粒以什么形式存在呢？設計四個探究實驗證明氯氣與水反應的產(chǎn)物能與硝酸銀溶液反應生成白色沉淀，能使pH試紙變紅，能使?jié)駶櫟挠猩紬l褪色。面對這種出乎意料的結果，學生首先會問道：“是不是氯氣水溶液有酸性和漂白性嗎？”接下來，教師就可以抓住時機，因勢利導，引導學生積極探索其中的原因。不難看出，這個情境設置成功的關鍵在于：實驗所得的現(xiàn)象引起了學生的認知沖突，從而將學生輕松引入充滿疑問的情境。另外，我們還注意到中學化學教學中實驗居多，如果學生的思維不夠深入，一定很難引起質(zhì)疑，而探究性實驗能激發(fā)他們的探究意識和問題意識。所以在教學中可以適當設計一些探究式情境，來培養(yǎng)學生的問題意識。
　　2.生活創(chuàng)設情境
　　化學源于生活，服務于生活。它與自然現(xiàn)象、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日常生活等都是緊密關系，化學教學一定要與生活實際聯(lián)系起來，引導學生運用所學的知識解釋生活中的一些現(xiàn)象。例如在講氣體體積受溫度和壓強的影響時，讓學生思考：打開汽水瓶蓋為什么有大量氣泡產(chǎn)生？喝汽水為什么會打嗝？炎熱的夏天汽車輪胎容易爆破……這些現(xiàn)象都是學生在生活中經(jīng)歷但未曾深究過的，當教師在課堂上把它們呈現(xiàn)給學生時，自然會激發(fā)他們的興趣，引起質(zhì)疑，進而對問題進行探究。因此，教師要多從生活出發(fā)，引導學生從化學的角度發(fā)現(xiàn)并提出問題。
　　3.問題教學創(chuàng)設情境
　　英國哲學家波普爾曾說：“科學和知識的增長永遠始于問題、終于問題……越來越深化的問題?！痹诨瘜W課堂教學中努力創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，通過問題引起學生認知的沖突，啟發(fā)學生積極的思維。對教師來說，問題情境是引發(fā)學生認知沖突的手段。那么，教師就應該在教學中多創(chuàng)設問題情境，激活學生的思維，這是化學教學的關鍵。
　　如在學習“二氧化硫的性質(zhì)和作用”一節(jié)中，為了驗證SO與水反應生成亞硫酸，亞硫酸能使紫色石蕊變紅的性質(zhì)，僅憑課本上的實驗無法說明是亞硫酸使石蕊變紅。此時，若教師適時質(zhì)疑：同學們覺得這個實驗能否證明一定是亞硫酸使石蕊變紅？引起學生討論，學生便很容易想到溶液中除了石蕊，其他成分都有可能是“嫌疑人”，從而得出更嚴密的實驗方案。這樣，通過對課本實驗和結論的質(zhì)疑，激發(fā)了學生學習、思考的興趣，培養(yǎng)了學生的探究能力及對課本知識敢于說“不”的精神。
　　四、用心指導，讓學生“會問”
　　陶行知先生曾說：“智者問得巧，愚者問得笨”，可見“提問”并不容易。教學中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：學生即使有提問的積極性，但就是提不出問題，或只能提一些淺顯的問題，可見學生問題意識的培養(yǎng)和發(fā)展，不僅有賴于知識和能力基礎及環(huán)境，而且要有合適的方法?！笆谌唆~”不如“授人漁”，要學生善于思考、善于提問，以提高“發(fā)問”的水平。教師在提問過程中要有意識地引導學生，教給學生提問的方法。例如在講酸雨時，可引導學生根據(jù)生活實際提出：是空氣中二氧化碳含量升高引起的嗎？是不是pH值小于7的雨水都稱為酸雨？怎樣減少酸雨的產(chǎn)生呢？土壤酸化應怎樣改良……同時由于學生個體差異，學生提問題的水平參差不齊，教師應有價值導向，讓學生明確哪個問題更有價值，讓他們學會如何提出有價值的問題。
　　五、課外延伸，深化發(fā)問意識
　　結合課外這一環(huán)節(jié)不可忽略，教師應或含蓄深遠、或再掀波瀾或拓展延伸……使學生“帶著激情、帶著問題”走向課外，不斷地深化問題意識。例如：隨著科技的進步，越來越多的生活和社會問題值得探討：如控制汽車尾氣的排放、白色污染的控制、新型能源、鋁與我們的關系，等等，一個個社會、生活問題都令人深思。只要做有心人，問題隨處可見，在社會生活中不斷地了解、探究、發(fā)現(xiàn)新問題。
　　培養(yǎng)學生的問題意識能使學生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，成為知識的積極探求者。作為化學教師，我們應在教學的每個環(huán)節(jié)中都注重學生問題意識的培養(yǎng)與強化。
　　
　　參考文獻：
　?。?］蔣曉明.化學課堂教學中問題情境的創(chuàng)設途徑［J］.教學月刊，2008，（1）.
　?。?］包菊瑟.引導學生提出問題的教學策略探索［J］.數(shù)學教學研究，2008，（5）.
　　［3］馬文龍.“問題解決”教學模式的研究與實踐［J］.教育論壇，2004，（3）.
　　［4］王祖浩，張大若等，化學問題設計與問題解決［M］.北京高等教育出版社，2003.
　?。?］李紅婷.“問題解決教學”的理論與教學結構［J］.數(shù)學教育論壇，2002，（5）.
　?。?］顧建半.化學教學思維能力結構的培養(yǎng)［J］.課程·教材·教法，1998，（11）.