在新一輪課改背景下，“互動”效果的好壞，直接關(guān)系到課堂能否實(shí)現(xiàn)高效。然而在農(nóng)村思想品德的教學(xué)實(shí)踐中，由于受到環(huán)境、條件、課程資源、學(xué)生教師主觀性等多方面因素的影響，互動式學(xué)習(xí)的推進(jìn)有一定的難度。我們常常會見到兩個(gè)極端：要么一潭死水，毫無生機(jī)，“互動”演變?yōu)榻處煹莫?dú)角戲；要么吵吵鬧鬧，雜亂無章，繁華過后，一無所獲。殊不知：“互動”也是需要經(jīng)營的。
　　一、營造氛圍，讓“互動”扎根于靈動的土壤
　　1．親其師、信其道——“互動”之源泉。
　　課堂上，學(xué)生積極互動，需要老師給他們創(chuàng)造寬容和諧的氛圍，讓他們沒有顧慮，有安全感，不怕說錯(cuò)。在小組展示過程中，小組成員往往怕犯錯(cuò)誤，互相推讓。我常這樣告訴學(xué)生，課堂本來就是一個(gè)犯錯(cuò)誤的地方，如果大家都沒有錯(cuò)，老師就下崗了。親切的師生交流為生生互動營造了一個(gè)愉悅的心理場，學(xué)生們自然樂于交流探究，勇于展示，讓知識在愉悅和諧的氣氛中輕松內(nèi)化。
　　2．語言生動、幽默、有感染力——“互動”之催化劑。
　　我們要在備課中錘煉自己的語言，包括肢體語言，使之生動、幽默，富有激情，從而感染學(xué)生，進(jìn)入情景，自覺開展“互動”，樂于探究。思想品德教材中許多知識點(diǎn)比較抽象，如果僅僅照本宣科，就會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，也不利于知識的掌握。
　　二、養(yǎng)成習(xí)慣，讓“互動”成為一種堅(jiān)強(qiáng)的行為
　　有些教師平時(shí)上課不互動，可來人聽課就著急了，于是出現(xiàn)學(xué)生“被互動”“被討論”現(xiàn)象，留下些許笑柄。事實(shí)上，互動也是一種習(xí)慣，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。我在課堂教學(xué)中，常常通過講解、示范、練習(xí)的方式，將互動探究技能的培養(yǎng)作為一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)予以落實(shí)，堅(jiān)持不懈，使學(xué)生慢慢養(yǎng)成習(xí)慣。
　　三、問題設(shè)置，讓“互動”成為突圍的捷徑
　　提高“互動”有效性，問題設(shè)置是關(guān)鍵，提出的問題要具有開放性，貼近學(xué)生，還要有一定的難度，讓他們努力了才能解決。我在教授《正確對待與參與競爭》“競爭要保持良好心態(tài)”這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)時(shí)，就遵循了這一原則，沒有直接提問：我們應(yīng)如何對待競爭？這太過于直白，學(xué)生不感興趣，而是以書本材料《李琳來信》為素材（大意：成績較好的李琳一次考試失誤，產(chǎn)生了心理障礙，要求調(diào)位），要求各小組模仿央視心理訪談節(jié)目，進(jìn)行角色扮演。角色一：李琳老師；角色二：李琳；角色三：心理咨詢師。問題情境貼近學(xué)生，學(xué)生很感興趣，而問題也很具挑戰(zhàn)性：一個(gè)人孤軍奮戰(zhàn)無法完成，要想突圍必須尋找同盟，均主動參與小組討論，盡情表現(xiàn)，創(chuàng)造性地活動著，此時(shí)的課堂已不只是雙向的互動形式，而是多向的交往，集體的互動。
　　四、整合調(diào)控，讓“互動”成為有序有效的行動
　　1．科學(xué)分組。
　　我首先對班里學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組。就是把學(xué)習(xí)成績、能力、性別甚至性格、家庭背景等方面不同的六至八名學(xué)生分在一個(gè)小組內(nèi)，這樣小組內(nèi)的學(xué)生之間在能力、個(gè)性、性別等方面是不同且互補(bǔ)的，便于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，互相幫助，充分發(fā)揮小組的分組作用。
　　2．及時(shí)調(diào)控。
　　實(shí)施“互動式”的教學(xué)策略，教師不是清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。如在前面所提及的心理訪談角色表演時(shí)，發(fā)現(xiàn)有兩組同學(xué)始終在那兒互相埋怨，合作得不愉快。經(jīng)了解，一組同學(xué)中有兩名同學(xué)都想演心理咨詢師，互不相讓；另一組同學(xué)中又埋怨扮演心理咨詢師的同學(xué)語言表達(dá)不到位，不夠?qū)I(yè)。于是，我迅速將兩組同學(xué)進(jìn)行了重新組合，結(jié)果兩組同學(xué)都表現(xiàn)得非常投入、認(rèn)真，合作得非常成功。
　　五、形式多樣，讓“互動”成為樂此不疲的需求
　　單一的互動形式，會使學(xué)生失去參與的興趣。在行之有效的互動探究中，我采用的互動方式主要有：課堂討論、辯論、小品表演、智力大比拼、社會調(diào)查等。在這些活動中我從教師與全體學(xué)生、教師與學(xué)習(xí)小組、教師與學(xué)生個(gè)體、學(xué)生全體與學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)小組、學(xué)生全體與學(xué)生個(gè)體、學(xué)習(xí)小組與學(xué)生個(gè)體之間七個(gè)層面探索了互動的有效形式，初步達(dá)到了師生之間、生生之間互動的交互滲透和影響，尤其注意到了師生之間的情感互動。這樣，教師對于互動形式的預(yù)設(shè)和學(xué)生在課堂中互動形式的生成相互交融，使學(xué)生樂此不疲。
　　六、評價(jià)引導(dǎo)，讓“互動”演繹生命的精彩
　　我們采用了多元評價(jià)的方法，比如把個(gè)人評價(jià)和小組評價(jià)結(jié)合起來。這樣就把個(gè)人之間的競爭變成了小組之間的競爭，形成了“組內(nèi)合作，組間競爭”的新格局。并把過程性評價(jià)、即興性評價(jià)和中介性評價(jià)結(jié)合起來，注重評價(jià)的多樣化。
　　成功的農(nóng)村思品教學(xué)依賴于一種真誠信任的師生關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師充分認(rèn)識互動探究的內(nèi)涵，熟練掌握互動探究的策略，提高課堂調(diào)控能力，用心經(jīng)營“互動”這一課堂小舞臺，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正動起來，在師生、生生互動中構(gòu)建高效課堂。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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