摘 要： 提出一個問題往往比解決一個問題更重要，要增強(qiáng)思想政治課教學(xué)效果，必須在“問題”上下工夫，在“問題”上求創(chuàng)新求發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞： 高中思想政治教學(xué) 問題設(shè)計 要求
　　
　　愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。中學(xué)思想政治課教學(xué)的目的不是把有問題的學(xué)生教得沒問題，而是將沒有問題的學(xué)生教得有問題，提出一個問題的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于解決一個問題。美國學(xué)者史蒂文斯第一次對教師發(fā)問這一問題進(jìn)行了系統(tǒng)的研究后發(fā)現(xiàn)：教師提問和學(xué)生回答問題大約占普通學(xué)生80%的時間。因此，要提高思想政治課的教學(xué)效率，就必須在“問題”上下工夫，在“問題”上求創(chuàng)新求發(fā)展。思想政治課問題的設(shè)計沒有統(tǒng)一的模式，它可以通過典型事例，或者通過有關(guān)倫理、道德準(zhǔn)則的故事，可以是社會熱點，也可以是學(xué)生日常生活中遇到的問題?？傊灰蠈嶋H，易于學(xué)生理解和接受，都可以作為問題設(shè)計的素材，一個有教育意義的問題設(shè)計通常要符合以下要求。
　　一、問題的設(shè)計必須圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行
　　教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)，其主要功能是引導(dǎo)教師科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)評價手段，以明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和任務(wù)等。新的課程標(biāo)準(zhǔn)雖然從總體上改變了以往對教學(xué)統(tǒng)的過多過死的現(xiàn)象，但針對不同的學(xué)科其要求又是不一樣的，思想政治課作為幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的一門科學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生形成正確認(rèn)識世界和改造世界的思維方法上承擔(dān)著重要職責(zé)。因此，它要完成的教學(xué)目標(biāo)具有特殊性。其問題的設(shè)置具有很強(qiáng)的方向性，即必須向?qū)W生傳遞正確的倫理觀念和價值取向，必須符合當(dāng)前社會的需要。
　　二、問題的設(shè)計必須能激發(fā)學(xué)生的興趣
　　在教育上很有見地的文豪托爾斯泰曾說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！睂W(xué)生的興趣和需要是學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的前提，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，只有幫助學(xué)生增強(qiáng)其內(nèi)在驅(qū)動力，才能打通其探索新知識的內(nèi)在通道。教師最大的成功莫過于把學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望激發(fā)起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在自覺自愿的基礎(chǔ)之上，因此，思想政治課問題的設(shè)計應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的興趣，關(guān)注學(xué)生的個性特征，一個不符合學(xué)生興趣和需要的問題難以取得預(yù)想的教學(xué)效果。因此，在設(shè)計問題時，教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣。如在講“普遍聯(lián)系”時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：18世紀(jì)法國有位哲學(xué)家叫狄德羅，一天，朋友送他一件高檔睡袍，他非常喜歡。可當(dāng)他穿著華麗的睡袍在家中尋找感覺時，總覺得不對勁，家中的擺設(shè)配不上他的睡袍。于是為了和睡袍相配套。他把舊東西全部更新，可他仍然感到不舒服，因為“自己居然被一件睡袍脅迫了”。后來，他把這種感覺寫成文章，題目為《與睡袍離別之后的煩惱》。這一現(xiàn)象后來被稱為“狄德羅效應(yīng)”，也稱為“配套效應(yīng)”。為什么會產(chǎn)生“狄德羅效應(yīng)”呢？這一效應(yīng)對我們有什么啟示呢？這一問題的設(shè)計由于結(jié)合了生動的事例，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的教學(xué)效果。
　　三、問題的設(shè)計必須符合學(xué)生的實際
　　教育對象是教學(xué)過程和思維的主體，因此，問題的設(shè)計必須調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極主動地參與問題的解決，這就要求教師在設(shè)計問題時必須高度重視學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和解決問題的能力。杜威說：“一個人要有效地進(jìn)行思維，必須已經(jīng)具有或者現(xiàn)在具有許多經(jīng)驗，給他提供對付所有困難的辦法，困難是引起思維不可缺少的刺激物，但并不是所有困難都能引起思維。有時困難使人不知所措，他們被困難嚇倒，感到沮喪泄氣，困難的情景必須和學(xué)生曾經(jīng)對付過的情景有足夠的相似之處，學(xué)生對處理這個情景的辦法有一定的自控能力?！庇纱丝梢?，思想政治課問題的設(shè)計不能脫離學(xué)生，教師必須通過測驗、活動、調(diào)查等方法診斷學(xué)生的起點能力，對學(xué)生學(xué)習(xí)、接受新知識的能力基礎(chǔ)作全面的預(yù)測。同時還要使設(shè)計的問題在難度上有一定的坡度和層次，照顧到每一個知識層面上的學(xué)生，使每個學(xué)生都能根據(jù)自己的實際情況參與到學(xué)習(xí)活動中。并通過活動有一定的提高和收獲，達(dá)到“淺者得其淺，深者得其深”的效果。如在講“價值規(guī)律”內(nèi)容時，我先創(chuàng)設(shè)了以下市場交易情境：（情景一）某市場上有2袋待交換的大米，每袋50公斤，價格100元，賣者2人，人均一袋，買者4人，每人欲購一袋。（情景二）現(xiàn)在市場上有賣者4人，人均1袋待售大米，買者4人，每人預(yù)購一袋。然后讓學(xué)生分別扮演買賣雙方并設(shè)計這樣幾個問題：（1）在交易過程中會出現(xiàn)什么問題？（2）為什么會出現(xiàn)這些問題？（3）這一問題的產(chǎn)生說明了什么問題？（4）怎樣解決這個問題？由于這一問題的設(shè)計貼近學(xué)生，且在難度上有一定坡度和層次，照顧到每一層面的學(xué)生，因此，學(xué)生反映很積極，課堂氣氛相當(dāng)活躍。
　　四、問題的設(shè)計必須重在增強(qiáng)教學(xué)效果
　　高層次的教學(xué)不能滿足于現(xiàn)有結(jié)論的傳遞，更重要的是在教學(xué)過程中發(fā)掘新問題、解決新問題，從而提高學(xué)生的認(rèn)識能力和創(chuàng)新思維。馬秋斯金認(rèn)為：“學(xué)生掌握新知識的過程，實質(zhì)上就是在問題情景中實現(xiàn)思維的過程。”思想政治課設(shè)置的問題有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵學(xué)生張揚(yáng)自己的個性，讓學(xué)生在解決問題的過程中自主構(gòu)建知識，理解、內(nèi)化思想政治原理，形成符合社會需要的價值觀，這是衡量思想政治課教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)所在。
　　要達(dá)到這一目的，思想政治課問題的設(shè)計必須首先在把握教材內(nèi)容和選材上下工夫。思想政治課教材作為教學(xué)的工具，是教師進(jìn)行教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，教師進(jìn)行教學(xué)的前提就是深刻地理解教材內(nèi)容及精神實質(zhì)，明確教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地分析教材。只有這樣，才能明確設(shè)計出每一問題所預(yù)示的結(jié)果，準(zhǔn)確把握學(xué)生對這個問題的解決將會產(chǎn)生哪些變化，發(fā)展哪些能力才能使設(shè)計的問題具有針對性。可以說，在理解教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，靈活地創(chuàng)造地設(shè)計教學(xué)是一個教師形成自己獨特教學(xué)風(fēng)格的顯著標(biāo)志。反之，如果問題設(shè)計偏離教材，單純追求形式的所謂新穎，最終的結(jié)果是不可能完成教育教學(xué)任務(wù)的。
　　思想政治教學(xué)中的可用素材非常廣泛，既包括社會中政治、經(jīng)濟(jì)、法律等方面的社會問題，又涵蓋日常生活的各個領(lǐng)域。對這些事例精選和有效運(yùn)用，對教學(xué)效果具有直接的影響。因此教師必須根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際設(shè)計出最能節(jié)約時間、達(dá)到最佳效果的問題，這也是思想課問題設(shè)計的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
　　五、問題的設(shè)計必須符合時代的要求
　　思想政治課本身具有較強(qiáng)的時代性，因此，思想政治課問題的設(shè)計就更需要貼近現(xiàn)實，積極及時地反映現(xiàn)實生活中碰到的實際問題，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中深刻理解教材內(nèi)容和黨的路線、方針、政策，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，為學(xué)生的發(fā)展和將來的生活奠定必要的知識和能力基礎(chǔ)。只有這樣，才能使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)不只是為了應(yīng)付老師和考試，而是與將來從事的職業(yè)緊密相關(guān)的。
　　思想政治課中問題的設(shè)計涉及諸多因素，但問題的最終評價標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)效果，如果問題的設(shè)計單純?yōu)榱思ぐl(fā)學(xué)生的興趣而遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在解決問題之后在知識能力覺悟上沒有多大收獲，就達(dá)不到教學(xué)目的，更不能說完成了教學(xué)任務(wù)；如果涉及的問題僅僅是為了應(yīng)付教學(xué)任務(wù)而不能調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，那么教學(xué)中設(shè)計的問題只是能增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，問題的設(shè)計就是失敗的。
　　長江浩蕩，百轉(zhuǎn)千回，終究入海。在問題的設(shè)計上，不論我們采用哪種手段，我們把握的原則就是圍繞新課改的目標(biāo)、理念，遵循學(xué)生的心理特點和教學(xué)規(guī)律，力爭找到學(xué)生情感的共鳴點，思維的興奮點，不斷發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)并保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而真正增強(qiáng)思想政治課的教學(xué)效果。