摘 要： 信息技術(shù)課作為一門實(shí)踐性、趣味性、實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在開展自主學(xué)習(xí)方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，借助于網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，教師和學(xué)生的交互性更強(qiáng)，同時(shí)也給學(xué)生提供了開展自主學(xué)習(xí)的廣闊空間、便捷的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、良好的教學(xué)環(huán)境和豐富的教學(xué)資源。因此，本文對(duì)初中信息技術(shù)課程高效自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略作了相關(guān)研究。
　　關(guān)鍵詞： 初中信息技術(shù)教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 高效課堂 教學(xué)策略
　　
　　1.引言
　　面對(duì)21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)，終身學(xué)習(xí)最根本的基石就是作為高科技的信息技術(shù)及與其相關(guān)的教育新理念的融合。中學(xué)的信息技術(shù)課堂，是學(xué)生掌握、運(yùn)用信息技術(shù)的最高效最快捷的場(chǎng)所，在信息技術(shù)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是必要可行的。
　　2.信息技術(shù)教學(xué)中高效的自主學(xué)習(xí)策略
　　2.1.閱讀策略。
　　首先要區(qū)分重要和非重要信息策略。文章的重要內(nèi)容可從兩個(gè)角度去確定：作者在文章中所表達(dá)的重要思想；學(xué)生所需要的重要信息。信息時(shí)代所面臨的是知識(shí)的爆炸，在浩瀚如海的信息面前，一定要教會(huì)學(xué)生區(qū)分哪些信息是重要的，哪些是不重要的。
　　其次是概括信息，即指在閱讀中簡(jiǎn)明扼要地寫出（或說出）所讀材料的內(nèi)容梗概。它是對(duì)原讀物的濃縮，反映原文章的主旨。
　　最后激活原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)策略。閱讀認(rèn)知過程的一種重要信息加工方式是同化加工，這是學(xué)生利用原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解釋、消化信息的過程。網(wǎng)絡(luò)信息的檢索策略和技巧有以下幾點(diǎn)。
　　2.1.1搜索工具的語法規(guī)則。
　　布爾邏輯操作符
　　2.1.2搜索的基本步驟。
　?。?）明確搜索目標(biāo)。
　?。?）確定問題中的重要概念，選擇查詢關(guān)鍵詞。
　?。?）掌握搜索引擎的特性，選擇滿足需要的搜索引擎。
　?。?）精心構(gòu)建查詢表達(dá)式。
　　2.1.3搜索的技巧方法。
　?。?）在檢索結(jié)果為零或者命中數(shù)極少時(shí)，可以考慮使用同義詞重新檢索。
　　（2）適當(dāng)運(yùn)用搜索工具的語法規(guī)則進(jìn)行組合搜索。
　　（3）盡量使用高級(jí)搜索選項(xiàng)。通常，只需在范圍較廣的查詢中添加詞語就可以縮小搜索范圍。不過，利用高級(jí)搜索選項(xiàng)一般可以做到：將搜索范圍限制在某個(gè)特定的網(wǎng)站中、排除某個(gè)特定網(wǎng)站的網(wǎng)頁、將搜索限制于某種指定的語言、查找鏈接到某個(gè)指定網(wǎng)頁的所有網(wǎng)頁、查找與指定網(wǎng)頁相關(guān)的網(wǎng)頁。
　?。?）使用交叉話題，盡量減少包容話題。
　?。?）并行操作，嘗試使用不同的搜索引擎，并且在此過程中可同時(shí)打開多個(gè)窗口進(jìn)行操作。
　?。?）處理網(wǎng)絡(luò)出錯(cuò)信息，在檢索過程中，要學(xué)會(huì)處理一些常見的出借信息。
　?。?）注意關(guān)鍵詞的排列次序，關(guān)鍵詞的次序不合理也會(huì)影響檢索結(jié)果。
　?。?）如果要檢索文獻(xiàn)資料，可以使用學(xué)術(shù)查詢。
　　本文對(duì)因特網(wǎng)信息檢索工具及檢索的策略與方法進(jìn)行了初步探索，信息檢索能力的提高需要不斷地實(shí)踐、體會(huì)、內(nèi)化。
　　2.2PBL策略
　　問題式學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL），或譯為“問題本位學(xué)習(xí)”，這是近年來受到廣泛重視的一種教學(xué)思路，它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性（authentic）問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)（self-directed learning）的能力。PBL支持的自主性學(xué)習(xí)流程分為選擇項(xiàng)目、制訂計(jì)劃、活動(dòng)探究、作品制作、成果交流和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等六個(gè)階段。
　　例如：如何用“拼音指南”為文字標(biāo)注拼音？
　　在語文教學(xué)中，特別是在小學(xué)低年級(jí)，經(jīng)常要對(duì)文字標(biāo)注拼音，而拼音的輸入是比較麻煩的，而且要拼音和文字對(duì)齊難度就更大了。如何方便地實(shí)現(xiàn)標(biāo)注拼音呢？Word為你設(shè)計(jì)好了這一功能，那就“拼音指南”功能。
　　Word通過微軟拼音輸入法2003實(shí)現(xiàn)了在漢字上標(biāo)注拼音的功能。您可以用以下步驟實(shí)現(xiàn)拼音標(biāo)注功能：1）在Word中選定要標(biāo)注拼音的漢字；2）單擊“格式”→“中文版式”→“拼音指南”，或者單擊“格式”工具欄中的“拼音指南”按鈕；3）出現(xiàn)“拼音指南”對(duì)話框出現(xiàn)，設(shè)定拼音的“字號(hào)”，單擊“確定”按鈕，漢語拼音就自動(dòng)標(biāo)記在選定的漢字上了。
　　2.3反思策略。
　　反思策略主要是指反思的技能和技巧，如敏銳地感知問題及搜集信息的能力；分析、推理、判斷能力；對(duì)教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)控、評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)能力，等等。反思方法主要是指導(dǎo)教師和學(xué)生高效進(jìn)行反思的手段和方法，如教學(xué)日記法、描述—解釋法、觀摩法，等等。新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念認(rèn)為：反思是一種理論與實(shí)踐的對(duì)話，是這兩者之間相互溝通的橋梁。
　　2.3.1對(duì)所學(xué)新知識(shí)進(jìn)行反思，如何進(jìn)行“反芻”，把新知識(shí)變?yōu)樽约旱闹R(shí)。
　　當(dāng)我們學(xué)習(xí)一新知識(shí)，例如學(xué)習(xí)了一個(gè)新概念，首先籠統(tǒng)地記住定義，進(jìn)而就要反思這個(gè)定義的關(guān)鍵是什么，如何去判斷，“什么情況下是，什么情況下不是”。學(xué)習(xí)了網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，記住定義性質(zhì)，要進(jìn)一步去反思“怎樣去判斷網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，是局域網(wǎng)還是廣域網(wǎng)”，這樣才能在復(fù)雜的結(jié)構(gòu)圖形中，用你的火眼金睛立馬找出“網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)”……只有這樣不斷的反思，才能把新知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的東西，才能熟練地運(yùn)用。
　　2.3.2對(duì)解題過程進(jìn)行反思，如何審題，如何運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解題。
　　面對(duì)一道題，學(xué)生往往急于把這道題解答出來，有時(shí)候連題意都沒弄明白，有些學(xué)生會(huì)把“說法錯(cuò)誤”看成“說法正確”。要培養(yǎng)學(xué)生“慢審題，快做題”的習(xí)慣，特別是審題是要注意抓關(guān)鍵詞，審?fù)觐}以后，再要看一下這道題考察什么內(nèi)容，用哪些已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)解決，運(yùn)用什么數(shù)學(xué)思想方法。解答完題以后，讓學(xué)生反思一下整個(gè)解題過程。
　　2.3.3指導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行反思，找出錯(cuò)因，避免類似錯(cuò)誤的發(fā)生。
　　對(duì)待錯(cuò)題，也要不斷地反思。題做錯(cuò)了，不要立即去改它，而是要仔細(xì)地思考一下這道題出錯(cuò)的原因，是概念不清，還是性質(zhì)不熟，還是馬虎大意計(jì)算錯(cuò)誤，找到病癥以后，才能對(duì)癥下藥，正所謂“吃一塹，長(zhǎng)一智”。這樣，才能保證以后不犯這樣的錯(cuò)誤，否則只能是一而再再而三的錯(cuò)。
　　針對(duì)錯(cuò)題，行之有效的方法是引導(dǎo)學(xué)生整理錯(cuò)題集，整理錯(cuò)題集時(shí)應(yīng)注意：第一步，找出錯(cuò)因;第二步，訂正錯(cuò)題，書寫正確答案；第三步：找一些類似的習(xí)題聯(lián)系一下，鞏固一下這一知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)檢驗(yàn)一下以后做這樣的題是否會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。
　　2.3.4引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)后的章節(jié)反思、學(xué)期反思。
　　一章節(jié)的內(nèi)容學(xué)習(xí)完以后，反思一下：這一章都學(xué)習(xí)了什么知識(shí)，如何去應(yīng)用新知識(shí)解題，與前面的知識(shí)有何聯(lián)系。否則，只能是囫圇吞棗。只有經(jīng)過這樣一反思，才能舉一反三，融會(huì)貫通，熟練地掌握這一章的內(nèi)容，并且與前面所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來。
　　具體做法：一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生寫一下章節(jié)小結(jié)，整理一下基礎(chǔ)知識(shí)，重難點(diǎn)，以及重要的類型題。另一方面，可以不必寫小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生默想一下，就像放電影一樣，一節(jié)節(jié)一幕幕，究竟學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容。這樣既節(jié)省了時(shí)間，又達(dá)到了反思鞏固的目的。
　　以上我只是談?wù)摿嗽趯W(xué)習(xí)過程中學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)，實(shí)質(zhì)上，學(xué)習(xí)任何學(xué)科都需要反思，每一天都需要反思。“一年之計(jì)在于春，一天之計(jì)在于晨”。而一天中最佳的反思時(shí)間是晚上，更確切地說是睡覺前的一段時(shí)間，學(xué)生可以把這一天所學(xué)的知識(shí)像放電影一樣重新快速放映一遍，以達(dá)到鞏固的目的，真正把新知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。
　　總之，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的任務(wù)，不是一朝一夕就能做到的，需要教師在平日教學(xué)中慢慢地滲透，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成反思的好習(xí)慣，讓他們從他律走向自律，從自律走向自覺。
　　2.4學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)策略。
　　
　　在學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)榜樣有一種崇拜的心理，而且會(huì)在實(shí)際的學(xué)習(xí)中去模仿，如果榜樣的某種行為得到獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，那么就會(huì)使學(xué)生的模仿行為發(fā)生強(qiáng)化或削弱。在教學(xué)過程中，樹立可供學(xué)生模仿的榜樣，用榜樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，會(huì)使教學(xué)取得事半功倍的成效。
　　2.4.1“設(shè)置目標(biāo)”激勵(lì)
　　目標(biāo)是指行為所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。目標(biāo)是一種強(qiáng)有力的刺激，通過設(shè)置各學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)和每節(jié)課的具體目標(biāo)，對(duì)學(xué)生要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)提出明確的規(guī)定，利用外在的引力，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用。
　　美國(guó)心理學(xué)家弗羅姆的期望理論指出，激勵(lì)水平的高低受人們主觀上估計(jì)達(dá)到目標(biāo)的可能性的影響。學(xué)生明確了目標(biāo)，若這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性越大，那么目標(biāo)所激發(fā)出來的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)烈。因此，在給學(xué)生定目標(biāo)時(shí)，必須因人而異，注意適度。切忌可望不可即的目標(biāo)，目標(biāo)太高，經(jīng)過努力仍達(dá)不到，學(xué)生易產(chǎn)生挫折感，失去信心;目標(biāo)太低，學(xué)生不費(fèi)吹灰之力便可得到，則失去激勵(lì)作用。一個(gè)目標(biāo)如果能滿足主體的需要，其效價(jià)就會(huì)高，學(xué)生通過自己努力取得了成果，就會(huì)不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
　　2.4.2“皮格馬利翁效應(yīng)”激勵(lì)
　　皮格馬利翁是位古希臘神話中的國(guó)王，他對(duì)自己用象牙雕刻的一樽少女像產(chǎn)生了愛慕之情。后來，他與象牙少女結(jié)為夫婦。在心理學(xué)上，“皮格馬利翁效應(yīng)”又稱為“期望效應(yīng)”，教師若對(duì)學(xué)生存有某種期望，這種期望就會(huì)影響學(xué)生的言行，被期望學(xué)生的表現(xiàn)反過來又影響教師，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的期望，兩者相互影響，最終導(dǎo)致期望的實(shí)現(xiàn)。
　　教師在教育中要“曉之以理，動(dòng)之以情”，也就是說教師要深入了解學(xué)生，傾注情感，如贊許的點(diǎn)頭，肯定的眼光，令人喜悅的手勢(shì)等。教師對(duì)學(xué)生的熱切期望和信任，就會(huì)像“隨風(fēng)潛入夜”的“好雨”一樣，默默滋潤(rùn)學(xué)生的心田，激起他們的上進(jìn)心和自信心，如此日積月累，良性循環(huán)，必然使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。相反若教師只注意學(xué)生壞的一面而看不到好的一面，學(xué)生就容易在教師的影響下放松對(duì)自己的要求，從而進(jìn)一步加深教師對(duì)這個(gè)學(xué)生的片面認(rèn)識(shí)，形成惡性循環(huán)。因此，教師在教育工作中應(yīng)平等公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，給他們應(yīng)有的發(fā)展空間。學(xué)生最終會(huì)在教師的期望影響下成為一個(gè)個(gè)“活起來”的“雕像”。
　　2.4.3“獎(jiǎng)罰評(píng)價(jià)”激勵(lì)
　　獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰是屬于外加的激勵(lì)手段，當(dāng)一個(gè)學(xué)生取得進(jìn)步或有過失時(shí)，學(xué)校與教師采取的最普遍、最常用的評(píng)價(jià)方法就是獎(jiǎng)勵(lì)、表揚(yáng)或懲罰、批評(píng)，這種獎(jiǎng)罰手段反過來會(huì)影響到學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，促使這些行為繼續(xù)保持下去或加以改進(jìn)。
　　獎(jiǎng)罰作為一種激勵(lì)手段，使用得當(dāng)，可以使好學(xué)生更上一層樓，后進(jìn)生消除自卑心理，從而有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；若使用不當(dāng)，則會(huì)產(chǎn)生副作用。獎(jiǎng)勵(lì)若用之不當(dāng)，則可能導(dǎo)致學(xué)生將主要學(xué)習(xí)目標(biāo)置于腦后，而著重獎(jiǎng)勵(lì)、過分地夸獎(jiǎng)有助于滋生學(xué)生驕傲自大的傾向;懲罰使用不當(dāng)，往往產(chǎn)生與教育者的愿望相違背的效果，特別是過分的懲罰易造成不良的后果，如對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡、拒絕甚至憎恨。因而在教學(xué)中要講究獎(jiǎng)罰的方法，適當(dāng)?shù)匕压膭?lì)和批評(píng)結(jié)合起來，在表揚(yáng)時(shí)指出其進(jìn)一步努力的方向，在批評(píng)時(shí)又肯定其成績(jī)和進(jìn)步。這樣才能取得好的教育效果。
　　3.結(jié)語
　　“自主學(xué)習(xí)”在我國(guó)的提出，一方面反映了我國(guó)學(xué)習(xí)論領(lǐng)域研究的新成果，另一方面又對(duì)當(dāng)前我國(guó)整個(gè)教育教學(xué)改革提出了一系列新的帶有根本性的問題。因此，深化對(duì)它的研究，明確其內(nèi)涵及在教育過程中的地位和意義十分必要。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］蔣碧艷，梁紅京編著.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究：基于新課程背景下的實(shí)驗(yàn)［M］.華東師范大學(xué)出版社，2006：34-36.
　?。?］沈德立.高效率學(xué)習(xí)的心理學(xué)研究［M］.教育科學(xué)出版社，2006：238-248.
　?。?］高吉利.國(guó)內(nèi)外外語自主學(xué)習(xí)研究狀況分析綜述［J］.外語教學(xué).2005年第26卷.