摘 要： 快樂(lè)體育思想是時(shí)代的產(chǎn)物，是時(shí)代精神的反映，是與整個(gè)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展、教育改革與發(fā)展及整個(gè)體育的改革和發(fā)展緊密聯(lián)系的，是對(duì)當(dāng)前體育教學(xué)中某些僵死、被動(dòng)和缺少樂(lè)趣的反思?？鞓?lè)體育的產(chǎn)生是對(duì)傳統(tǒng)的師生觀、教學(xué)觀、理性觀的變革，是深層的心理快感或成功感，是讓學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)到參與、理解、掌握和創(chuàng)新運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參加運(yùn)動(dòng)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。因此，在快樂(lè)體育的實(shí)踐中，學(xué)生成了教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)的主人，從而擴(kuò)展了其體質(zhì)、個(gè)性、能力發(fā)展的自由空間，“主動(dòng)學(xué)習(xí)、愉快發(fā)展”就成為其方法論的主要特征。
　　關(guān)鍵詞： 快樂(lè)體育 體育教學(xué) 學(xué)生主體
　　
　　一、快樂(lè)體育的含義與意義
　　1.快樂(lè)體育的含義：“快樂(lè)體育”是指從終身體育和個(gè)人發(fā)展需要出發(fā)，身體教育為目標(biāo)的一種體育教育思想，它的核心是把全面育人視為體育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，把終身體育視為自身的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)以教師“樂(lè)教”，學(xué)生“樂(lè)學(xué)”為中心，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。它的含義從某種意義上講可以認(rèn)為是“寓教于樂(lè)”，這是教育藝術(shù)的最高境界，而以苦為樂(lè)，樂(lè)此不疲則包括教育在內(nèi)的一切事情能持之以恒，進(jìn)而走向成功的必然性。
　　必須考慮三個(gè)重要因素：一是體育教師在體育教育思想、方法選擇上應(yīng)具有新穎性、趣味性；二是學(xué)生必須具有良好的思想培養(yǎng)及一定的身體條件；三是必須具備一定的器材和場(chǎng)地條件。若不具備這三個(gè)條件的基本要求，隨意地快樂(lè)式體育教學(xué)，則不僅達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，而且導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降。
　　2.快樂(lè)體育的意義：目前學(xué)校對(duì)學(xué)生體育意識(shí)的培養(yǎng)不夠，學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的價(jià)值認(rèn)識(shí)也不夠。很多初中學(xué)生為了中考而被動(dòng)進(jìn)行著體育活動(dòng)。而學(xué)校體育應(yīng)營(yíng)造寬松的體育活動(dòng)環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)愉快地進(jìn)行體育活動(dòng)。而現(xiàn)在卻只重視學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)和運(yùn)動(dòng)技能，而忽視了學(xué)生終身體育的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)校體育是終身體育的基礎(chǔ)，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和習(xí)慣也是在學(xué)校體育中養(yǎng)成的。在初中階段，學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，也是多種身體素質(zhì)發(fā)展的敏感期。因此，應(yīng)注重體質(zhì)教育的全面發(fā)展，在掌握運(yùn)動(dòng)技巧、增強(qiáng)體質(zhì)的同時(shí)，采用有效的方法與手段使學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)。而“快樂(lè)體育”教學(xué)模式以群體快樂(lè)型為原則，讓學(xué)生主動(dòng)參與，人人體驗(yàn)、人人快樂(lè)，重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)的需要，注重學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)能力的培養(yǎng)，達(dá)到學(xué)校體育與社會(huì)結(jié)合、與家庭結(jié)合的目的，是教師和學(xué)生都樂(lè)于接受的教學(xué)方式。
　　二、快樂(lè)體育方法的基本要素
　　１.環(huán)境優(yōu)化：“硬環(huán)境”美化、協(xié)調(diào)；“軟環(huán)境”（人文因素）健康和諧。
　　２.情感驅(qū)動(dòng)：（1）教學(xué)中要引起學(xué)生快樂(lè)和成功的情感體驗(yàn)；（2）教師應(yīng)從情感教學(xué)入手，以自己對(duì)學(xué)生、對(duì)教材、對(duì)教學(xué)活動(dòng)的熱愛(ài)來(lái)激發(fā)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)；（3）建立民主、合作的師生關(guān)系。
　　３.協(xié)同教學(xué)：是指運(yùn)用協(xié)同論的原理，在體育教學(xué)過(guò)程中重視教與學(xué)諸要素之間的參量配置協(xié)調(diào)、同步與互補(bǔ)，以形成體育教學(xué)活動(dòng)協(xié)同高效的運(yùn)行機(jī)制，使體育教學(xué)的整體功能得以放大、增值。協(xié)同教學(xué)要求啟發(fā)式的教法與創(chuàng)造性教法有機(jī)統(tǒng)一，其突出特點(diǎn)是在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，在形式上強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)過(guò)程自組”。
　?。?增力評(píng)價(jià)：由口頭的形成性評(píng)價(jià)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)組成，是一種即時(shí)的教學(xué)反饋。具體運(yùn)用應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：（1）形成性評(píng)價(jià)要及時(shí)準(zhǔn)確，激勵(lì)性評(píng)價(jià)要適時(shí)并保持較高的頻率；（2）要有效實(shí)用；（3）要避免超負(fù)荷；（4）要強(qiáng)調(diào)多項(xiàng)性。
　?。?快樂(lè)體驗(yàn)：主要指快樂(lè)的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)與成功的體驗(yàn)。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)不同的體育活動(dòng)所獨(dú)具的樂(lè)趣。實(shí)踐中應(yīng)強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：（1）教材要適合學(xué)生的身心特點(diǎn)，照顧學(xué)生的體育興趣，滿足他們的體育需要；（2）“情知交融”，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望；（3）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生在“我要學(xué)”的基礎(chǔ)上做到“會(huì)學(xué)”；（4）強(qiáng)調(diào)非同步化教學(xué)。要因材施教，區(qū)別對(duì)待，力求使每個(gè)學(xué)生都有達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的機(jī)會(huì)。
　　三、“快樂(lè)體育教學(xué)”的益處
　　1.創(chuàng)設(shè)愉悅的心境，營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)是一個(gè)艱辛努力的過(guò)程，需要以積極的心理情感氛圍去支撐。學(xué)生良好的情感氛圍大都源于教師的調(diào)動(dòng)和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的追求，教師應(yīng)以愉快的心情走進(jìn)課堂，“你無(wú)法左右天氣，但可以改變心情”。一個(gè)真誠(chéng)的微笑，會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生感受到一片陽(yáng)光。讓這片陽(yáng)光照亮每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生自然帶著輕松愉快的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)。教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該是尊重、平等、真誠(chéng)?！敖處煈?yīng)該以父母般的感情對(duì)待學(xué)生”，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該是和諧而不放縱、嚴(yán)峻而不冷酷，教師的一舉一動(dòng)、一言一行要力求傾注真摯、流露關(guān)愛(ài)，教師內(nèi)心豐富的情感不是一時(shí)心血來(lái)潮，而是持久而廣博。
　　2.激發(fā)興趣，提高課堂教學(xué)效率。教學(xué)方法的多樣化，是活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣的重要因素。在教學(xué)過(guò)程中，教師要靈活運(yùn)用教學(xué)手段，不斷改革創(chuàng)新教法，尋求適合學(xué)生心理和生理特征的教法進(jìn)行教學(xué)，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。教學(xué)方法的選擇，既要符合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，又要新穎有趣、難易適度、富于變化，使教學(xué)氣氛輕松愉快，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、活學(xué)。如在準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)中，運(yùn)用簡(jiǎn)單輕松的游戲或器械操等作為課的開(kāi)始，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們積極主動(dòng)地參與，盡快進(jìn)入到運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之中。
　　四、“快樂(lè)體育”由教師導(dǎo)演
　　教師的教、學(xué)生的學(xué)延續(xù)至今乃至將來(lái)，是改變不了的，但怎樣把握好教與學(xué)就是關(guān)鍵，用傳統(tǒng)的教師命令學(xué)生學(xué)（練）已逐漸不適應(yīng)學(xué)生的要求，只有教師要求學(xué)生學(xué)（練）變?yōu)閷W(xué)生要求教師教，這樣學(xué)生的心情好，積極性高，效果就更好，在整個(gè)練習(xí)過(guò)程中教師充當(dāng)導(dǎo)演設(shè)計(jì)好練習(xí)的時(shí)間、順序、次數(shù)，估計(jì)課中出現(xiàn)的問(wèn)題，相應(yīng)糾正的辦法基礎(chǔ)好的同學(xué)要求負(fù)荷、練習(xí)次數(shù)就大些、多些，基礎(chǔ)差的同學(xué)就適當(dāng)減量，使好的更好，差的轉(zhuǎn)好。
　　五、“快樂(lè)體育”重實(shí)際、輕形式
　　在教學(xué)上少講多練，必要的講就要精講，必要的嚴(yán)肅還是要嚴(yán)肅，使學(xué)生有規(guī)可循，但過(guò)于僵硬的隊(duì)列交換、課中多次的集中就盡量少進(jìn)行，保持活躍的課堂氣氛。課的開(kāi)始可用巧妙的語(yǔ)言、簡(jiǎn)單的游戲去激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，或把課的準(zhǔn)備部分給學(xué)生，利用跳繩等自覺(jué)游戲，充分利用時(shí)間做運(yùn)動(dòng)準(zhǔn)備，教師提示專項(xiàng)準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)，完成規(guī)定的示范，按課的內(nèi)容以量的形式由學(xué)生自覺(jué)完成，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作，個(gè)別糾正，鼓勵(lì)學(xué)生隨意發(fā)問(wèn)。為了調(diào)節(jié)氣氛，選擇合適的運(yùn)動(dòng)量，學(xué)生集點(diǎn)的錯(cuò)誤必須集中糾正，整個(gè)練習(xí)以分散為主、集中為輔，分而不散、活而不亂，形成的輕松和諧教學(xué)環(huán)境，有助于動(dòng)作的完成、改進(jìn)、掌握。
　　六、“快樂(lè)體育”要求進(jìn)行思想品德教育和提高運(yùn)動(dòng)技能
　　體育教學(xué)不僅要育體，而且要育心。社會(huì)越向前發(fā)展，對(duì)人的道德情操和適應(yīng)社會(huì)生活能力的要求就越高。體育教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生具有一定的適應(yīng)社會(huì)生活要求的個(gè)人行為和社會(huì)行為，具有符合時(shí)代精神的思想品德、文明修養(yǎng)、道德情操等?？鞓?lè)體育在注重學(xué)生的主體地位和發(fā)展個(gè)性的同時(shí)，也要求提高運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)終身體育的能力和習(xí)慣。
　　總之，在“快樂(lè)體育”中，精心創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生活動(dòng)的情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的欲望，讓學(xué)生樂(lè)中學(xué)，趣中練，由興趣變志趣，即激“情”、激“趣”、激“志”，從而增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)個(gè)性、能力的發(fā)展；而且可以使學(xué)生在一定情境中受到美的熏陶，同時(shí)潛移默化地獲得知識(shí)、技能與身體的發(fā)展，即激“疑”、激“思”、激“智”，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成較高的心理素質(zhì)，達(dá)到在快樂(lè)中求發(fā)展，在發(fā)展中求快樂(lè)的教學(xué)目的。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］姜允哲.風(fēng)行于日本的快樂(lè)體育.學(xué)校體育，1986，（6）.
　?。?］邱海龍，錢邱海龍，錢丁盛，鄭建娣.快樂(lè)體育教學(xué)思想在學(xué)校體育中的運(yùn)用.
　?。?］李麗云.“快樂(lè)體育”與學(xué)校體育［J］.浙江體育科學(xué)，1997:23-24.
　?。?］劉艷.體育課怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣［J］.高等教育研究，1994:24-30.