摘 要： 問題教學(xué)是把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題，引導(dǎo)學(xué)生通過解決問題從而掌握知識、形成能力，養(yǎng)成心理品質(zhì)的過程。可以通過“制造懸念”等五種途徑創(chuàng)設(shè)問題情境。創(chuàng)設(shè)問題情境須注意誘發(fā)性、適應(yīng)性、層次性、共振性、延伸性等原則。
　　關(guān)鍵詞： 創(chuàng)設(shè)問題情境 問題教學(xué) 教學(xué)策略
　　
　　所謂“問題教學(xué)”：是指以問題為中心的教學(xué)，它是把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題，引導(dǎo)學(xué)生通過解決問題從而掌握知識、形成能力，養(yǎng)成心理品質(zhì)的過程。在問題教學(xué)中，教師摒棄了傳統(tǒng)落后的“滿堂灌”、“注入式”的教學(xué)，而采用啟發(fā)性、指導(dǎo)性的教學(xué)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)、啟發(fā)下，通過獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)、思考，富有創(chuàng)造性地獲取知識和形成能力。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)告訴我們，問題，特別是精巧的問題，能夠吸引學(xué)生集中精力，積極思維，振奮感情，提高興致。因此，教師在提問時(shí)還應(yīng)注意提問的策略。
　　一、問題情境的基本思路
　　所謂問題情境，是指具有一定難度，需要學(xué)生努力克服而有力所能及的學(xué)習(xí)情境。即學(xué)生在想達(dá)到一種目標(biāo)是，利用所學(xué)的知識無法解決新問題同時(shí)又有強(qiáng)烈的求知欲的一種心理困境。情境教學(xué)就是在教學(xué)中將知識與生活背景及生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，教師提供一種熟悉的場景，學(xué)生順著老師的提示努力尋找，最后資助達(dá)到目標(biāo)的一種教學(xué)方式。
　　二、創(chuàng)設(shè)問題情境，高效激活思維
　　1.制造懸念
　　在教授7B Unit 3 “Find Your Way” Reading時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下話題：If you are in trouble，what should you do?If you meet a robber， what should you do?大多數(shù)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)回答找警察尋求幫助，但是我說我們今天要學(xué)的這篇文章中，當(dāng)主人公遇到問題，并在偶遇“警察”的情況下，向他們求助不成反被挾持。這是為什么呢？這個(gè)問題不僅為下文埋下了伏筆，同時(shí)也給學(xué)生提供了一個(gè)信息溝（information gap），使學(xué)生在不知不覺中參與到問題的討論中來，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的求知欲和參與性。懸念是學(xué)生對所學(xué)知識不得其解又想要去解決它而產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲。在課堂上設(shè)置懸念，對教學(xué)質(zhì)量的提高有很大的幫助。但是，在一堂課上，懸念不宜過多，這樣會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。懸念可設(shè)于課的開頭，能很快集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；也可設(shè)于課的結(jié)尾，為下次課的拋磚引玉，讓學(xué)生有種欲知后事如何，且聽下回分解的感覺，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。
　　2.模擬現(xiàn)實(shí)生活情景
　　例如在學(xué)習(xí)7A Unit 5 “Go Shopping”時(shí)，我把教室變成一個(gè)真正的商場，要求學(xué)生分別扮作買方和賣方來體驗(yàn)生活，假如買方只有20元錢，想給媽媽買件生日禮物，隨意到不同的組別去“購買”自己需要的東西，買方和賣方要使用合適的購物語言，大膽發(fā)揮，討價(jià)還價(jià)。由于此項(xiàng)任務(wù)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，能夠引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極思維，使課堂教學(xué)充滿活力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　3.展示物品、圖片、模型等
　　在教授8A Unit 4 “Wild Animal”時(shí)，我利用多媒體呈現(xiàn)了一些瀕臨滅絕的野生動物的圖片，并配以小熊貓擬人化的動物話語：“Where is my next meal?”看得出來，同學(xué)們看到一些可愛的動物被無情地屠殺，臉上顯露出悲痛、難以置信的表情，于是，我提問：Why are these animals endangered?What can we do for them?學(xué)生通過深入地觀察和聯(lián)系真實(shí)的生活后，積極主動地參與討論，提出了保護(hù)野生動物的有效措施。有同學(xué)說：（1）Build more reserves.（2）Encourage farmers to leave the nature reserves.（3）Do not buy clothes made of animal fur.etc.不知不覺間學(xué)生了解了所學(xué)課文的主題，還增強(qiáng)了保護(hù)野生動物的意識。
　　4.引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐性作業(yè)
　　在學(xué)習(xí)了7A Unit 3 “Find Your Way”的Welcome to the unit后，同學(xué)們掌握了以下句型：A is east of B.C is south of D...于是，我布置如下作業(yè)：假如你們是導(dǎo)游，要為你們的旅客介紹一下無錫，要點(diǎn)如下：無錫東臨上海，西連南京……大多數(shù)同學(xué)脫口而出:“Wuxi is east of Shanghai，and west ofNanjing.”少數(shù)同學(xué)提出異議：“不對，翻譯出來的意思是無錫在上海的東面，在南京的西面，可是我們地理課上明明講過上海在無錫的東面，南京在無錫的西面?！庇谑蔷彤a(chǎn)生了問題情境。
　　5.讓學(xué)生面臨要加以解釋的現(xiàn)象或事例
　　例如，在教授7A Unit 5中can和may的用法時(shí)，給出例句：May I open the window?由于此時(shí)溫度較低，于是我拒絕了：“No，you can’t.”這時(shí)學(xué)生普遍感到困惑，根據(jù)以前學(xué)過的一般疑問句作否定回答應(yīng)該是“No，you may not.”怎么會是can’t呢？于是產(chǎn)生了問題情境。讓學(xué)生面臨需要加以解釋的現(xiàn)象或事實(shí)，可以激發(fā)他們?nèi)ソ忉屵@些現(xiàn)象、事實(shí)，以及它們之間的聯(lián)系。
　　三、創(chuàng)設(shè)問題情境要遵循的原則
　　1.誘發(fā)性原則
　　在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要使所設(shè)情境能誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲、探索欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動地獲取知識的積極反應(yīng)，不應(yīng)是被動行為，有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在激發(fā)學(xué)生認(rèn)知需要的情境中進(jìn)行的。創(chuàng)設(shè)問題情境，要能引起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的“不平衡”，造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲望，把學(xué)生帶入與問題有關(guān)的情境中去，使他們產(chǎn)生積極思考的欲望。
　　2.適應(yīng)性原則
　　教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，要根據(jù)特定知識內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)與將要學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來進(jìn)行問題設(shè)置。問題的難易要適度，那些有助于學(xué)生形成“心求通而求未得”的認(rèn)知沖突的問題，才是構(gòu)成問題情境的最佳素材。如果問題過于簡單，學(xué)生不需要思考就能得到答案，這樣容易使學(xué)生形成不愛深入思考問題和不愛從復(fù)雜的聯(lián)系中思考問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對發(fā)展學(xué)生的思維能力也不利。根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，那些與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系，具有一定的思維容量和思維強(qiáng)度，需要學(xué)生經(jīng)過努力思考才能解決的問題才是最適度的問題。
　　3.層次性原則
　　學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)遵循簡單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的規(guī)律。對于那些具有一定深度和難度的內(nèi)容，教師在創(chuàng)設(shè)生物學(xué)問題情境時(shí)，要設(shè)置一組有層次、有梯度的問題，用組合、鋪墊或設(shè)臺階的方法來提高問題的整體效益。用問題組引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，從而形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。要避免將問題設(shè)計(jì)得非常具體，把系統(tǒng)內(nèi)容分解得支離破碎，不利于學(xué)生形成完整的認(rèn)識思路和掌握知識的整體結(jié)構(gòu)。這就要求教師認(rèn)真分析教材，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)置出有層次的問題組，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把問題討論的結(jié)果進(jìn)行整理，形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
　　4.共振性原則
　　問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該要引起學(xué)生的思維共振，有利于激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。教師通過學(xué)生所提問題及時(shí)了解學(xué)生的思想動態(tài)，在和學(xué)生的交流中，達(dá)到師生思維上的和諧共振。
　　5.延伸性原則
　　所創(chuàng)設(shè)的情境，時(shí)間上要延伸到過去和未來，空間上要從課堂延伸到課外。
　　綜上所述，問題情境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，開展問題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)有效的教學(xué)策略。以“問題”的形式，以“情境”的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與、體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)學(xué)生的興趣，必然會帶來學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，也必然會使學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力得到最充分的發(fā)展。