摘 要： 本文旨在學(xué)習(xí)動機(jī)理論和外語學(xué)習(xí)動機(jī)理論的指導(dǎo)下，根據(jù)英語教學(xué)與學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)狀，從動機(jī)與目的語、教學(xué)大綱、組織教學(xué)這三個方面考慮，提出一些激發(fā)與保持學(xué)習(xí)動機(jī)的操作方法。同時也提出了有待進(jìn)一步研究的相關(guān)問題。
　　關(guān)鍵詞： 英語學(xué)習(xí)動機(jī) 激發(fā) 保持學(xué)習(xí)效果
　　
　　動機(jī)是激勵人們采取行動的心理動因。人的各種活動都源于一定的動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)者的成績緊密相關(guān)，學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)起著巨大的促進(jìn)作用。有關(guān)學(xué)習(xí)理論的研究結(jié)果表明，對學(xué)習(xí)效果起決定作用的是學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)活動歸根到底是學(xué)習(xí)者的事情，而學(xué)習(xí)者之間出現(xiàn)的差異除了智力、個性等自然稟賦外，主要取決于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)是否明確持久。
　　1.動機(jī)
　　1.1動機(jī)的定義
　　當(dāng)前普遍認(rèn)可的定義：動機(jī)（motivation）是由某種需要所引起的直接推動個體活動、維持已引起的活動并使該活動朝向某一目標(biāo)以滿足需要的內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動機(jī)是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并導(dǎo)致行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動離不開學(xué)習(xí)動機(jī)的激起、調(diào)節(jié)、維持和制止的作用。學(xué)習(xí)動機(jī)是由學(xué)習(xí)需要引起的，這種需要是社會和教育對學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦中的反映。
　　1.2外語學(xué)習(xí)動機(jī)
　　M.Williams和R.L.Burden（1997）認(rèn)為：動機(jī)是一種認(rèn)知的和情感的喚醒狀態(tài)，它導(dǎo)致有意識地決定來采取行動，并導(dǎo)致一段時間內(nèi)持續(xù)的腦力或體力的付出，其目的是要達(dá)到一個（或一組）既定的目標(biāo)。匈牙利學(xué)者Domyei（1994）提出的包含三個層面的動機(jī)模式則是針對外語學(xué)習(xí)的。三個層面是：語言層面（language level）、學(xué)習(xí)者層面（learner level）和學(xué)習(xí)情景層面（learning situation level）。Domyei（1994）的三層面動機(jī)理論對外語學(xué)習(xí)動機(jī)從多個層面和角度進(jìn)行分析，說明了外語學(xué)習(xí)動機(jī)不僅與學(xué)習(xí)者主體相關(guān)，也與客體——目的語——相關(guān)，同時還與復(fù)雜的、在很大程度上受教育者控制的學(xué)習(xí)情境相關(guān)，這樣該理論就具有積極的教育學(xué)意義，對教育者如何去正面影響學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)動機(jī)有指導(dǎo)作用。
　　2.學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)效果的影響
　　2.1學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果
　　研究表明，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)成績之間有正相關(guān)，說明學(xué)習(xí)動機(jī)在學(xué)習(xí)中是一個很有效能的因素，它能夠大大地促進(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果在一般情況下是一致的。心理學(xué)研究表明，在一般情況下，優(yōu)等生的學(xué)習(xí)動機(jī)較廣，水平也較高，而后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)范圍比較窄，水平也較低。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，也常常存在著動機(jī)與效果不太一致的情況，這是由于學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系不是直接的線性關(guān)系，而是一種很復(fù)雜的關(guān)系。如學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識、學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的策略和學(xué)習(xí)的條件等都會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞。學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，是學(xué)習(xí)過程中不可缺少的條件，卻不是唯一的條件。因此，在教學(xué)過程中，教師不但應(yīng)重視激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)因素，而且應(yīng)針對具體情況進(jìn)行具體分析，注意改善學(xué)生的主客觀條件，以使二者保持一致。
　　2.2動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率
　　一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)烈，強(qiáng)度越高，對學(xué)習(xí)活動的影響越大，學(xué)習(xí)效率也越好；反之，動機(jī)的強(qiáng)度越低則學(xué)習(xí)的效率也越低。然而，事實(shí)并非都如此。心理學(xué)的研究表明，動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系并不是線性的關(guān)系，而是倒Ｕ型曲線關(guān)系。也就是說，學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)度有一個最佳水平，此時的學(xué)習(xí)效率最高；一旦超過了頂峰狀態(tài)，動機(jī)強(qiáng)度過強(qiáng)反而會對活動的結(jié)果產(chǎn)生一定的阻礙作用。這是因?yàn)楫?dāng)動機(jī)水平過強(qiáng)時，人們就會出現(xiàn)過度焦慮和緊張的狀態(tài)。因此，在學(xué)校教育中，教師對學(xué)生（或?qū)W生對自己）提出過高的要求對學(xué)習(xí)是不利的。耶基斯和多德森的研究表明（見下圖），達(dá)到最高作業(yè)水平的動機(jī)強(qiáng)度為動機(jī)的最佳水平。在動機(jī)強(qiáng)度低于最佳水平時，隨其強(qiáng)度的增加，作業(yè)的水平不斷提高；而動機(jī)強(qiáng)度超過最佳水平時，隨其強(qiáng)度的增加，作業(yè)的水平不斷下降。這一研究結(jié)果被稱為“耶基斯·多德森定律”。一般來講，最佳水平為中等動機(jī)強(qiáng)度。比較簡單的課題其最佳水平為較高的動機(jī)強(qiáng)度，比較復(fù)雜的課題，其最佳水平為較低的動機(jī)強(qiáng)度。
　　在學(xué)校教育中，應(yīng)該考慮的一個重要問題就是要使學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的水平適當(dāng)，一定要注意防止給學(xué)生提出的目標(biāo)過高，或給學(xué)生加的壓力太大。過高的目標(biāo)、過分的壓力不僅不會促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而會增加他們的焦慮。
　　3.大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)狀及影響英語學(xué)習(xí)的因素
　　3.1大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)狀
　　根據(jù)現(xiàn)有的情況，當(dāng)下大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)可分為以下幾類：綜合型、個人前途型、履行義務(wù)型和模糊不清型。
　　一年級新生剛從高中進(jìn)入大學(xué)，緊張的高中生活是在升學(xué)的壓力下進(jìn)行的，因而英語學(xué)習(xí)的直接動因就是升學(xué)。進(jìn)入大學(xué)后升學(xué)需要已經(jīng)滿足，而新的英語學(xué)習(xí)需要尚未形成，所以模糊不清型的比例較二、三年級為多。另一方面，一年級學(xué)生大部分是高考中的優(yōu)勝者，經(jīng)過大學(xué)的入學(xué)教育，他們更加滿腔熱情，雄心勃勃，有強(qiáng)烈的求知欲，所以一年級中的個人前途型和綜合型較二、三年級多。
　　二年級學(xué)生一般在學(xué)期末要完成大學(xué)生英語的學(xué)習(xí)，而且一般的大學(xué)都要求或組織二年級學(xué)生參加全國的大學(xué)英語統(tǒng)考，履行義務(wù)型的比例增多，綜合型比例減少。三、四年級的學(xué)生雖然不再開設(shè)英語課程，但因?yàn)槟挲g的增長，生理的逐步成熟，學(xué)校教育及家庭的影響，心理的成熟程度有了很大提高，學(xué)習(xí)動機(jī)較一、二年級有了很大不同，許多同學(xué)開始考慮自己的前途和理想，因而模糊不清的比例大幅減少，個人前途型的比例大幅上升，履行義務(wù)型的比例也有較大比例。但是還是有一部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)模糊不清，這可能與近幾年的高校擴(kuò)招，生源質(zhì)量不佳有關(guān)。非英語專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)以外部動機(jī)為主，內(nèi)部動機(jī)較弱。正確的遠(yuǎn)景型學(xué)習(xí)動機(jī)占主導(dǎo)地位，而非正確的甚至錯誤的學(xué)習(xí)動機(jī)也廣泛存在，近景性學(xué)習(xí)動機(jī)也頗為普遍。
　　3.2影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的因素
　　這其中又分為積極因素和消極因素。積極因素包括良好的課堂氛圍和學(xué)習(xí)過程中的成就感。良好的課堂氛圍，是指老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的彼此交往和影響。學(xué)生在輕松、和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，有助于他們集中精力，增強(qiáng)信心，勇于參與，從而最有效地激發(fā)和調(diào)動他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。成就感直接影響到學(xué)習(xí)動機(jī)。在學(xué)習(xí)過程中感受到成就感、品嘗到成功喜悅的學(xué)生，更加對自己的學(xué)習(xí)能力充滿自信。消極因素則包括英語學(xué)習(xí)過程中的焦慮、對過去成績的錯誤歸因、不正確的競爭心理、學(xué)習(xí)時間的不足等。
　　4.英語學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與保持
　　4.1動機(jī)與目的語
　　提高學(xué)習(xí)者對英語（目的語）價值的認(rèn)識是激發(fā)和保持他們學(xué)習(xí)動機(jī)的重要一步。已進(jìn)入高校學(xué)生對英語的價值有一定的認(rèn)識，但往往是不全面的，大多數(shù)人主要是看到了英語的外在實(shí)用價值，即完成學(xué)業(yè)后他們可找到一份較好的工作，對其他價值的認(rèn)識需要教育者的幫助。要提高學(xué)生對英語這個目標(biāo)的成就價值的認(rèn)識，就要幫助他們進(jìn)一步認(rèn)識英語的重要性，如英語這個載體所載的豐富的英美澳文化，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)信息，英語作為一種工具在我國社會主義建設(shè)的各個方面所起的與世界的聯(lián)系作用等。對英語這個目標(biāo)任務(wù)的內(nèi)在價值的認(rèn)識有賴于學(xué)習(xí)者對英語的運(yùn)用和欣賞能力的提高。有了一定的能力后會產(chǎn)生兩個積極的效果：其一是直接激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，使他們在學(xué)習(xí)中獲得樂趣，增大學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)在價值，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的內(nèi)部動機(jī)；其二是使學(xué)習(xí)者自信心加強(qiáng)，他們對學(xué)好英語的成功期望值增大。英語這個目標(biāo)任務(wù)的價值還包括它的負(fù)面價值：為掌握它所必須投入的時間、精力和其他費(fèi)用。若對這一價值因素認(rèn)識不足，學(xué)習(xí)者就會在學(xué)習(xí)過程中吝惜自己的付出，最終也會影響學(xué)習(xí)動機(jī)。
　　
　　4.2動機(jī)與教學(xué)大綱
　　已進(jìn)入高校的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與教學(xué)大綱有著密切聯(lián)系，教學(xué)大綱是關(guān)于人才培養(yǎng)規(guī)格模式的綱領(lǐng)性文件，我們應(yīng)制定出符合時代要求的大綱來激發(fā)和保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。在這點(diǎn)上過去沒有引起足夠的注意。當(dāng)在校學(xué)生意識到他們畢業(yè)后不能適應(yīng)社會的需求時，就會懷疑當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的價值，就會減弱甚至失去學(xué)習(xí)動機(jī)。一個能激發(fā)和保持英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的教學(xué)大綱是一個能反映新時代對英語人才要求的大綱。進(jìn)入21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)更加高速發(fā)展，新興交叉學(xué)科將不斷涌現(xiàn)，人文文化和科學(xué)技術(shù)文化將互相滲透和融合，中國加入WTO意味著中國將全方位進(jìn)入國際競爭、交流和合作。這種形勢要求包括英語在內(nèi)的外語人才將是寬口徑、應(yīng)用性、復(fù)合型人才。
　　4.3動機(jī)與組織教學(xué)
　　在大綱確定以后組織教學(xué)就是關(guān)鍵了。教師在圍繞教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)的過程中重要的一面是激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們主動地朝目標(biāo)邁進(jìn)。這里只談幾點(diǎn)帶共性的方法。
　?。?）給學(xué)生提出明確的課程學(xué)習(xí)遠(yuǎn)景目標(biāo)和近景階段目標(biāo)，并幫助他們逐個實(shí)現(xiàn)。階段目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)會使他們產(chǎn)生成就感，使他們的成就需要得到滿足，同時還能使他們感覺到實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)景目標(biāo)的可能性很大；（2）在具體的教學(xué)中以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主感和自我控制感。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在有計劃地組織學(xué)生去積極主動地學(xué)習(xí)，使他們的課外和課內(nèi)學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，朝著明確的目標(biāo)前進(jìn)。以學(xué)生為主體是指摒棄“上課老師講，學(xué)生做筆記，考試考筆記”的做法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們按課程教學(xué)大綱的要求進(jìn)行大量的語言實(shí)踐活動，從而使聽、說、讀、寫能力和創(chuàng)新能力得到全面的發(fā)展。以學(xué)生為主體有兩個特征：其一，課堂教學(xué)是建立在學(xué)生課外準(zhǔn)備的基礎(chǔ)之上的。沒有學(xué)生課外積極、充分的準(zhǔn)備，課內(nèi)以學(xué)生為主體的教學(xué)就沒有質(zhì)量和效率。課堂教學(xué)是對學(xué)生課外學(xué)習(xí)的檢查和提高。其二，課內(nèi)教師不是“滿堂灌”，而有相當(dāng)部分時間是用在學(xué)生的有組織的學(xué)習(xí)活動。這種教學(xué)方法能使學(xué)生學(xué)得主動，產(chǎn)生自主感和自我控制感，從而使他們的學(xué)習(xí)動機(jī)得到保護(hù)；（3）采取適當(dāng)多樣的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，避免千篇一律的期末一卷定成績的傳統(tǒng)測試方法，使測試對學(xué)習(xí)動機(jī)起到積極的激發(fā)和保持作用。過程考核就是教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性、能力、水平和對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況做出及時評價，多次累積起來即課程的總評成績。它首先能經(jīng)常性地刺激學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動機(jī)——當(dāng)學(xué)生看到每次的努力都能得到相應(yīng)的評價時就會不斷努力。再者，持續(xù)的努力必然會促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用英語能力的發(fā)展，而能力的不斷發(fā)展反過來會促使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而使他們產(chǎn)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。
　　在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)部動機(jī)，使學(xué)生具有源源不斷的英語學(xué)習(xí)動力，不僅應(yīng)該清楚地了解學(xué)生的自身?xiàng)l件和現(xiàn)狀，采用有效的措施提高教學(xué)質(zhì)量；而且要針對學(xué)生個體的心理狀態(tài)和個性的差異，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的語言優(yōu)勢，爭取英語學(xué)習(xí)上的最大成效。面對學(xué)習(xí)化社會和終身學(xué)習(xí)的時代，動機(jī)是全球化時代對英語運(yùn)用能力的要求，在影響英語學(xué)習(xí)成效的因素中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)至關(guān)重要。因此，對學(xué)習(xí)動機(jī)的研究應(yīng)成為英語教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，以保證學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。影響外語學(xué)習(xí)動機(jī)的因素是復(fù)雜的，可以說英語學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與保持是一個系統(tǒng)的過程，需要廣大英語教師、教學(xué)管理者和學(xué)習(xí)者的通力合作。
　　
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