摘 要： 讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)他們的主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)，去認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題是時(shí)下新課程標(biāo)準(zhǔn)新要求的真正以全體學(xué)生為主體的一個(gè)主要體現(xiàn)。在此過(guò)程中，作為教師，我們要通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的探究活動(dòng)，幫助學(xué)生完成對(duì)新知的自主探究。
　　關(guān)鍵詞： 新課程 問(wèn)題情境 探究活動(dòng) 自主探究
　　
　　開(kāi)學(xué)又接手了高三的一個(gè)理科班，幾天過(guò)后有不少學(xué)生跟我聊天說(shuō)，平時(shí)上課聽(tīng)老師講也懂，但上學(xué)期期末考試時(shí)，頭腦一片空白，思路很亂，不知如何下手，所以沒(méi)有考好。這種現(xiàn)象很具有普遍性，那么造成這種現(xiàn)象的原因是什么呢？
　　主要是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式中，教師注重多講，讓學(xué)生想的少，抑制了學(xué)生自主性、探究性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。教師在教學(xué)過(guò)程中總想什么都給學(xué)生講，讓學(xué)生多做一些題目，其實(shí)越是這樣，學(xué)生越疲于應(yīng)付，效果就越差。
　　高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，而是倡導(dǎo)學(xué)生自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。這些方式有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為教師引導(dǎo)下的再創(chuàng)造過(guò)程。同時(shí)，高中數(shù)學(xué)課程設(shè)立數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)建模等學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生形成積極主動(dòng)的、多樣的學(xué)習(xí)方式進(jìn)一步創(chuàng)造有利的條件，以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極探索的良好習(xí)慣。
　　課堂上，我們首先要面對(duì)的是各種問(wèn)題，而有些問(wèn)題不是一眼就可以看穿的，不但需要一定的基本功，而且要有豐富的想象力和大膽的科學(xué)探究精神。為此，我們需要在課堂教學(xué)中努力做到：鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究，為學(xué)生進(jìn)行自主探究提供條件，真正做到讓學(xué)生自己“究由自取”，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中去領(lǐng)悟科學(xué)本質(zhì)，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中得到發(fā)展。因此教師要在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用“究由自取”的教學(xué)方法（也就是學(xué)生自主探究，獲取知識(shí)），它由以下三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。
　　一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題
　　教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，這是實(shí)施“究由自取”的前提。有了疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才會(huì)有所發(fā)展，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要……”而探究式思維活動(dòng)的表現(xiàn)需要有一定的激發(fā)條件，因此，自主探究教學(xué)常采用問(wèn)題教學(xué)法，問(wèn)題成為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)端，成為貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主線(xiàn)，成為教學(xué)活動(dòng)的歸宿。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生能夠明顯意識(shí)到的問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的困惑，從而激發(fā)探究欲望，這是“究由自取”的教學(xué)方法取得成功的基本條件之一。比如，在講拋物線(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)方程時(shí)，對(duì)焦點(diǎn)在軸正半軸上的，我和學(xué)生一起進(jìn)行了推導(dǎo)，然后提出問(wèn)題：“焦點(diǎn)在軸負(fù)半軸上的拋物線(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)方程你會(huì)推導(dǎo)嗎？”然后留出時(shí)間，讓學(xué)生積極思考，相互討論，自主去探究，試著去推導(dǎo)。因?yàn)橹挥兴麄冇H自體驗(yàn)了，才能享受到探索知識(shí)的快樂(lè)。
　　最好的問(wèn)題是學(xué)生自己提出的問(wèn)題，當(dāng)然，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，讀書(shū)而不唯書(shū)，尊師而不唯師。前蘇聯(lián)教育學(xué)家馬赫穆夫指出教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的基本方式有：（1）使學(xué)生面臨要加以理論解釋的現(xiàn)象或事實(shí)；（2）利用學(xué)生完成實(shí)踐式作業(yè)來(lái)產(chǎn)生問(wèn)題情境；（3）布置旨在解釋現(xiàn)象或?qū)ふ覍?shí)際運(yùn)用現(xiàn)象的途徑的問(wèn)題作業(yè)；（4）激發(fā)學(xué)生比較和對(duì)照事實(shí)現(xiàn)象，由此引起的問(wèn)題情境；（5）提出假想，概述問(wèn)題，并對(duì)結(jié)論加以檢驗(yàn)，等等?？傊?，只要教師全面把握探究教學(xué)的目的，找準(zhǔn)探究式思維與教材內(nèi)容之間的結(jié)合點(diǎn)，就能創(chuàng)設(shè)出多種多樣的問(wèn)題情境。
　　二、主動(dòng)參與，引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)形成過(guò)程
　　在獲取知識(shí)和技能的時(shí)候，很多教師只看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而不是能力的提高，有時(shí)候?qū)W生還沒(méi)有思考，教師就直接把方法說(shuō)了出來(lái)，沒(méi)有放手讓學(xué)生主動(dòng)去思考、探究。教師的思維不能代替學(xué)生的思維，所以學(xué)生雖然能聽(tīng)得懂，但是不能轉(zhuǎn)化為自己的東西，一到考試就什么也不會(huì)了。
　　探究是人的一種本能，我們所要努力追求的，是促使學(xué)生這種天生的探究能力不斷提高和完善。教師要充分發(fā)揮教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與，以探究、合作與交流的方式獲取大量的間接知識(shí)，把間接知識(shí)的學(xué)習(xí)納入到多樣化的探究過(guò)程中。教師要給學(xué)生必要的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己積極主動(dòng)探究，放手讓學(xué)生動(dòng)腦思考，動(dòng)口討論，動(dòng)手實(shí)踐，獨(dú)立尋找解決問(wèn)題的方法，使他們?cè)谔骄窟^(guò)程中有不同見(jiàn)解，各抒己見(jiàn)，互相幫助，共同提高。這樣的教學(xué)可以使學(xué)生體驗(yàn)到探索的快樂(lè)，享受到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)性。
　　同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中，教師還要注意，既不能盲目強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)，把一切交給學(xué)生，又不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用，誤入教師中心誤區(qū)。教師應(yīng)當(dāng)提供適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，以使學(xué)生真正從探究中有所收獲，包括增進(jìn)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和探究素質(zhì)的不斷提升，從而使學(xué)生的探究能力不斷得到提高和完善。
　　三、師生總結(jié)，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新
　　在整個(gè)探究過(guò)程中，由于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)背景等各方面的差異，他們探究的感受和體驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題的看法和理解也常常各異，因此我們要幫助學(xué)生把自己所獲得東西進(jìn)行整理、歸納和分析，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的規(guī)律性。教師要組織學(xué)生展開(kāi)討論，廣泛交流和表達(dá)探究的結(jié)果，并適時(shí)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、爭(zhēng)辯，發(fā)表自己的見(jiàn)解。然后教師根據(jù)學(xué)生探究過(guò)程中的信息反饋，言簡(jiǎn)意賅地把知識(shí)由點(diǎn)成線(xiàn)、由線(xiàn)成面地構(gòu)成一個(gè)整體。根據(jù)知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系，教師可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題、延伸問(wèn)題和應(yīng)用問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異，增強(qiáng)其創(chuàng)新能力。
　　例如基本不等式的證明這一節(jié)中，基本不等式≤（a≥0，b≥0）如何證明呢？學(xué)生積極思考，相互討論、交流，產(chǎn)生不同的證明思路。我綜合同學(xué)們的思路，總結(jié)出三種不同的證明過(guò)程。同時(shí)我啟發(fā)學(xué)生在證明過(guò)程中還有什么新的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生冷靜思考自己的思路，通過(guò)對(duì)原有知識(shí)的整理和遷移，有的學(xué)生在證明過(guò)程中用到完全平方（-）≥0，由此想到（a-b