摘 要： 有效教學(xué)需要小學(xué)教師熟練掌握學(xué)科課程內(nèi)容，理解學(xué)生的發(fā)展水平及需要，理解學(xué)習(xí)、記憶、問題解決技能和創(chuàng)造性等是如何獲得的。小學(xué)教師應(yīng)該知道如何確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、組織活動以幫助學(xué)生達(dá)到這些目標(biāo)，知道怎樣評估學(xué)生的進(jìn)步，如何有效地利用課堂教學(xué)時間。小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行自我反思，有意識研究教學(xué)，批判性地考察教學(xué)，不斷吸納新觀念，批判性地審視教學(xué)活動，在此基礎(chǔ)上還要對教學(xué)有信心，有效能感。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)教師 有效教學(xué) 有意識 效能感
　　
　　有效教學(xué)是什么？顧名思義，就是教學(xué)要有效果，具體可以理解為在教學(xué)中要激勵學(xué)生，管理課堂紀(jì)律，評估先前學(xué)生的知識水平，有效地表達(dá)觀點(diǎn)，考慮學(xué)生的各種特性，評估學(xué)習(xí)結(jié)果，以及復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容等，從而取得良好的教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)教師如何才能做到有效教學(xué)呢？
　　一、有效教學(xué)需要小學(xué)教師熟練掌握學(xué)科課程知識
　　有這樣的一個笑話：要馴服一匹馬，你需要做什么？回答說是比馬知道得更多。這個笑話強(qiáng)調(diào)小學(xué)教師必須具備的首要條件就是具備學(xué)生所不具備的知識，即：小學(xué)教師必須熟悉要教授的學(xué)科課程。教師所掌握的專業(yè)知識既包括特定的學(xué)科知識和內(nèi)容，又包括如何傳授這些知識的內(nèi)容，稱為“實(shí)踐的知識”。它具有五個特征：帶有情境性的特點(diǎn)；經(jīng)常以案例的形式來記憶；是一門跨學(xué)科的綜合知識；是一種熟練后得以自動化的知識；有很多知識產(chǎn)生于教師個體的經(jīng)驗(yàn)之上。這些就是我們平時所說的教學(xué)法。有效教學(xué)絕不是一個具有較多知識的人將該知識傳遞給另一個人那么簡單，應(yīng)該應(yīng)用許多策略。例如：三年級的起始作文教學(xué)就不是簡單傳授知識。在給三年級學(xué)生教授如何寫作文的課程時，我們需要做到以下幾點(diǎn)：第一，必須保證課堂是有秩序的，讓學(xué)生知道需要達(dá)到什么目標(biāo)；第二，必須了解學(xué)生是否具有先決技能，比如學(xué)生應(yīng)該能夠掌握各種句子的寫法或者具備口頭講故事的能力。如果有人尚不能這樣做，教師就要通過某種方式來補(bǔ)充這些內(nèi)容。第三，必須找尋恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，讓學(xué)生有興趣參與到寫作中來。第四，幫助學(xué)生如何選題、如何選定寫作范圍、如何具體寫作。第五，所講授的內(nèi)容必須考慮到學(xué)生的心智和社會性發(fā)展等方面的特點(diǎn)，適合學(xué)生的實(shí)際生活。第六，為了了解學(xué)生掌握的情況，還要采用各種方式評價學(xué)生的寫作能力等。總之，對所教課程要熟練掌握，在此基礎(chǔ)上掌握教學(xué)的各種策略。
　　二、有效教學(xué)需要有意識的小學(xué)教師
　　對有效教學(xué)而言，并不存在什么固定的模式。教學(xué)包括計劃與準(zhǔn)備，之后是每時每刻的大量決定與決策。這就要求教師做到有意識。有意識就是因某個原因而有目的地做一些事情。有意識的教師不斷思考希望學(xué)生達(dá)到什么目標(biāo)，思考自己所做的每一個決策怎樣促進(jìn)學(xué)生達(dá)到這些目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師很難確保所有學(xué)生都參與到課堂活動中來，總是忙于填補(bǔ)時間，而不是進(jìn)行有重要意義的教學(xué)活動。如：許多教師讓一個學(xué)生在黑板上花很多時間解題，而其他同學(xué)則無任何重要的事情可做。有些教師花費(fèi)大部分的課堂時間來檢查家庭作業(yè)和當(dāng)堂作業(yè)，而用很少的時間來教學(xué)，等等。這些現(xiàn)象就是沒有意識到自己在課堂上做什么，沒有反思自己的教學(xué)行為，教學(xué)效果不佳。只有教師學(xué)會反思教學(xué)行為，注意教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且堅持做下去才可以取得尚佳的效果。有意識的教師經(jīng)常反問自己，師生試圖要達(dá)到的目標(biāo)是什么？課程的每一部分是否與學(xué)生的已有知識、技能和需要相適應(yīng)，每項(xiàng)活動或作業(yè)是否與要達(dá)到的目標(biāo)有明確的聯(lián)系？是否靈活而有效地利用了課堂教學(xué)的每一分鐘？例如：一個有意識的教師讓某個學(xué)生在黑板上做題時，應(yīng)該讓所有學(xué)生都來解決該問題，這樣大家就可以一起比較答案和檢查正確與否。一個有意識的教師應(yīng)該盡快給出家庭作業(yè)的答案以便學(xué)生進(jìn)行自我檢查，了解有多少人的答案是正確的，然后針對大部分學(xué)生做錯的題目再進(jìn)行復(fù)習(xí)或重新教學(xué)。一個有意識的教師應(yīng)用大量的教學(xué)方法、活動及適量作業(yè)和各種材料來確保學(xué)生達(dá)到所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括從知識到應(yīng)用再到創(chuàng)造性。同時，還保證學(xué)生能夠達(dá)到重要的情感目標(biāo)，如對祖國家鄉(xiāng)的熱愛，對他人的尊重，以及個人的責(zé)任感，等等。
　　三、有效教學(xué)需要小學(xué)教師增強(qiáng)效能感
　　教師效能感是預(yù)測教師對學(xué)生影響程度的最有效的指標(biāo)之一，就是教師對自己教學(xué)所引起的變化的看法。效能感強(qiáng)的教師更傾向于付出持續(xù)的努力，面對困難時能堅持下來，竭盡全力地使每一個學(xué)生獲得成功。而那些效能感弱的教師則是聽天由命，縮手縮腳，抱怨現(xiàn)實(shí)，面對困難輕易放棄，不管學(xué)生的進(jìn)步和成功。教師群體也要具備集體效能感，如一起工作，考察教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果，追尋專業(yè)化發(fā)展，彼此互助并進(jìn)。教師集體效能感對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就具有極其顯著的影響。
　　總之，有效教學(xué)需要教師熟練地掌握學(xué)科知識，理解學(xué)生的發(fā)展水平及其需要，理解學(xué)習(xí)能力、記憶能力、問題解決技能和創(chuàng)造性等是如何獲得的，又是如何促進(jìn)其獲得的。教師應(yīng)該知道如何確立目標(biāo)、組織活動以幫助學(xué)生達(dá)到這些目標(biāo)，知道怎樣評估學(xué)生的進(jìn)步，知道如何有效地利用課堂教學(xué)時間等。另外，還要不斷進(jìn)行自我反思，有意識地研究教學(xué)，批判性地考察教學(xué)，不斷吸納新觀念，批判性地審視教學(xué)活動，并且養(yǎng)成寫教學(xué)反思的習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上還要對教學(xué)有信心，具有效能感，要相信只要方法得當(dāng)，學(xué)生的潛力就會被激發(fā)出來，自然會取得良好的教學(xué)效果。