摘 要: 課程改革已經(jīng)如火如荼地進(jìn)行了好幾年,課堂教學(xué)模式也由單一的教學(xué)模式發(fā)展為多種教學(xué)方法,其中探究性教學(xué)正在被更多的教師接受。但是什么是真正意義上的探究性教學(xué),目前課堂中探究性教學(xué)存在哪些誤區(qū),怎樣才能走出這些誤區(qū),以及怎樣把握探究性教學(xué)的方法,許多教師在認(rèn)識(shí)上存在一定偏差。作者結(jié)合課堂觀(guān)察和教學(xué)實(shí)踐,對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行了思考,對(duì)探究性教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
關(guān)鍵詞: 探究性教學(xué) 意義 必要性 誤區(qū)
《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》推出以后,新課程改革已經(jīng)實(shí)施了好幾年,以改變學(xué)習(xí)方式為主題的探究性教學(xué)已成為當(dāng)前教育改革的熱點(diǎn),在教學(xué)實(shí)踐中越來(lái)越多地被教師理解、接受與運(yùn)用。然而,在實(shí)際的實(shí)施運(yùn)用中,是不是每位教師都對(duì)探究性教學(xué)真正理解與把握了呢?在課堂教學(xué)中有沒(méi)有真正體現(xiàn)探究性教學(xué)的內(nèi)涵呢?為此,作為學(xué)校管理者之一,又是在教學(xué)一線(xiàn)教數(shù)學(xué)的我進(jìn)行了一些觀(guān)察與思考,對(duì)上述問(wèn)題有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
一、什么是真正意義上的探究性教學(xué)
最早提出在學(xué)校科學(xué)教育中運(yùn)用探究方法的是杜威。在1909年以前,大多數(shù)教育者認(rèn)為科學(xué)教育的方法主要是通過(guò)直接教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的科學(xué)知識(shí)、概念和原理。1909年,杜威在美國(guó)科學(xué)進(jìn)步聯(lián)合會(huì)的發(fā)言中第一次對(duì)這種方法提出批評(píng)。他說(shuō),科學(xué)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)信息的積累,而對(duì)科學(xué)作為一種思考的方式和態(tài)度沒(méi)有予以足夠的重視。杜威認(rèn)為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí),更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過(guò)程或方法。從1950年到1960年,探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來(lái)越明確了。教育家施瓦布指出:“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法,那么有什么學(xué)習(xí)比通過(guò)積極地投入到探究的過(guò)程中去更好呢?”這句話(huà)對(duì)科學(xué)教育中的探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。施瓦布認(rèn)為,教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識(shí),學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。
新課程改革的重要任務(wù)就是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和改變教師的教學(xué)行為,它是衡量課程改革成功與否的重要因素。在我國(guó)現(xiàn)行新的課程改革方案出臺(tái)以前的課程與教學(xué)中,對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)接受、繼承與積累,忽視探究、批判與創(chuàng)新,在一些學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)缺失,如主體意識(shí)、批判意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)低下,內(nèi)向、被動(dòng)、缺乏自信等。
在新的課程與教學(xué)中學(xué)者們提出了探究性教學(xué)。所謂探究,《牛津》稱(chēng)為Inquiry,是求索知識(shí)或信息特別是求真的活動(dòng);是尋求、研究、調(diào)查、檢驗(yàn)的活動(dòng);是提問(wèn)和質(zhì)疑的活動(dòng)?!掇o海》解釋為“深入探討,反復(fù)研究”,“研究是用科學(xué)的方法探索事物的本質(zhì)的活動(dòng)”。而什么是探究性教學(xué)呢?我認(rèn)為,所謂探究性教學(xué),就是以探究為主的課堂教學(xué)。具體說(shuō)就是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提,以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容,以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象,為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究討論問(wèn)題的機(jī)會(huì),讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種形式的解難釋疑嘗試活動(dòng),將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。探究性教學(xué)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,力圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法,為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究性教學(xué)的導(dǎo)師,任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,促使他們自己獲取知識(shí)、發(fā)展能力,做到自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,同時(shí)教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)探究情境,營(yíng)造探究氛圍,促進(jìn)探究開(kāi)展,把握探究的深度,評(píng)價(jià)探究的成效。學(xué)生作為探究性教學(xué)的主人,要根據(jù)教師提供的條件,明確探究目標(biāo),掌握探究方法,交流探究?jī)?nèi)容,總結(jié)探究結(jié)果。
由此可見(jiàn),探究性教學(xué)是一種雙邊參與的教學(xué)活動(dòng),是通過(guò)學(xué)生嘗試對(duì)問(wèn)題解決的過(guò)程,來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、形成價(jià)值觀(guān)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變,長(zhǎng)此以往,就會(huì)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)、思考、研究、開(kāi)拓、創(chuàng)新能力。
二、新課程背景下實(shí)施探究性教學(xué)的必要性
美國(guó)夏威夷大學(xué)哲學(xué)系教授托馬斯·杰克遜博士說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà):一名好教師不僅能把真理告訴學(xué)生,更重要的是教給學(xué)生探究真理的方法。長(zhǎng)久以來(lái)學(xué)生大多數(shù)已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)地接受知識(shí),而不是通過(guò)自己的努力,主動(dòng)地去尋找、去研究、去總結(jié)的學(xué)習(xí)。這與我國(guó)的教育體制和教育傳統(tǒng)有關(guān),也和教師的教學(xué)方法和思路有關(guān)。特別是后者,對(duì)于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有不可忽視的作用。要想改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,探究性教學(xué)是科學(xué)的途徑之一。就是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,通過(guò)集體討論解決問(wèn)題,從而培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新精神。這種模式可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變,長(zhǎng)久下去,必然能夠根本地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)、思考、研究、開(kāi)拓、創(chuàng)新能力。
另外,課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,也是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道。實(shí)施以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育,著眼點(diǎn)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,并將其落實(shí)到課堂教學(xué)中。長(zhǎng)期以來(lái),課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)習(xí)人類(lèi)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的科學(xué)知識(shí),而未重視讓學(xué)生學(xué)習(xí)人類(lèi)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的方法,即只重視給學(xué)生真理,不重視教給他探求真理的鑰匙,只“授之以魚(yú)”,而沒(méi)有“授之以漁”。課堂探究性學(xué)習(xí)的目的就是要使這二者在課堂教學(xué)中得到重視。
三、探究性教學(xué)的誤區(qū)
雖然新課程改革中探究性教學(xué)理念越來(lái)越多地被教師接受,但是在教學(xué)中也存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。
1.探究性教學(xué)代替了其他教學(xué)方法,所有的知識(shí)都采用探究性教學(xué)。有效的教學(xué)要采用多種方式和策略,只用一種探究的方法去教學(xué)既是不足取的,又是行不通的。探究性教學(xué)應(yīng)與接受性教學(xué)相輔相成,因?yàn)橛锰骄糠ń虒W(xué)比其他方法更費(fèi)時(shí)間,不能保證學(xué)科教學(xué)任務(wù)的完成。同時(shí),用一種方法教學(xué),學(xué)生容易乏味,教學(xué)效果也是低效的,因此不可取。何況在小學(xué)的知識(shí)領(lǐng)域,有些內(nèi)容只有采用接受式為主的教學(xué),才更利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受。以小學(xué)數(shù)學(xué)為例,最原始的數(shù)學(xué)例如自然數(shù)、直線(xiàn)、射線(xiàn)、有關(guān)計(jì)量單位等,在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上需由教師直接告訴相應(yīng)的概念。有些數(shù)學(xué)技巧的培養(yǎng),往往要通過(guò)練習(xí)法的教學(xué),學(xué)生知識(shí)的掌握才會(huì)更深刻,如計(jì)算、計(jì)量單位間的換算等。我認(rèn)為,只有像法則、性質(zhì)、定律、公式、規(guī)律等部分內(nèi)容適宜于探究性教學(xué)。
2.探究性教學(xué)只適宜在新授課中使用。不少教師認(rèn)為探究性教學(xué)只適宜在新授課中使用,其實(shí)這是一種偏見(jiàn),探究性教學(xué)靈活運(yùn)用,只要切合實(shí)際就行。例如在數(shù)學(xué)教學(xué)中,按課型分,有新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、實(shí)踐課等。在不同的課型中,由于學(xué)生對(duì)知識(shí)了解、掌握的程度不同,引導(dǎo)學(xué)生探究的側(cè)重點(diǎn)也不同。新授課中,由于學(xué)生是首次接觸新知,因此重在引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、理解并掌握新知,可采用探究的教學(xué)方法。復(fù)習(xí)課中可以引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的規(guī)律,實(shí)踐課上可以放手激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望。
3.探究性教學(xué)過(guò)于追求自主,容易忽視探究過(guò)程的控制。教學(xué)控制是教師實(shí)際調(diào)節(jié)教學(xué)的手段和方法,是教學(xué)必需的教學(xué)行動(dòng)。探究性教學(xué)是一種開(kāi)放性很強(qiáng)的教學(xué)模式,完全放手給學(xué)生自由探究,教師不加干涉,不加控制,最終學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)走到教學(xué)預(yù)期的反面;如果老師因?yàn)楹ε聦W(xué)生的思維走得太遠(yuǎn),而處處干預(yù)和提防,反而束縛和抑制探究教學(xué)的靈活性和趣味性。因此,處理不好教學(xué)控制,探究教學(xué)的效果就很不顯著。探究性教學(xué)需要教學(xué)控制,因?yàn)樘骄拷虒W(xué)實(shí)質(zhì)上是賦予學(xué)生以學(xué)習(xí)的主體地位,使學(xué)生自動(dòng)、自控地開(kāi)展求知活動(dòng);將生活引入課堂,帶來(lái)了生活的新鮮和活潑,但是也帶來(lái)了生活的不穩(wěn)定性;這種課堂,既要讓學(xué)生產(chǎn)生不同的意見(jiàn)與思想,形成某種觀(guān)點(diǎn)“沖突”,又要培養(yǎng)合作精神。因此,為了避免流于散漫和輕率,最終實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo),教師就必須實(shí)行教學(xué)控制。
在教學(xué)實(shí)踐中,有的教師認(rèn)為探究性教學(xué)就應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生自由探究,對(duì)于學(xué)生用什么研究方法,如何開(kāi)展研究置之不理。其實(shí)這是不正確的。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,是一個(gè)由“扶”到“放”的過(guò)程,應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)。尤其在小學(xué)階段,探究性教學(xué)應(yīng)當(dāng)在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行,在教師提供指導(dǎo)與幫助下完成,而不是放任自流,自由發(fā)揮,教師不加干涉和控制,最終學(xué)生的學(xué)習(xí)走到教學(xué)預(yù)期效果的反面。而有的教師則非常擔(dān)心學(xué)生學(xué)不到知識(shí),擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù),講究教學(xué)的條理和秩序,因此,處處干預(yù)、時(shí)時(shí)提防,把學(xué)生管得過(guò)死,這往往會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,使探究性教學(xué)變得有名無(wú)實(shí)。
4.探究性教學(xué)講求表面形式,容易忽視全員參與。在課堂上,一些教師為了完成課堂教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)探究性教學(xué)的目的,參與探究性活動(dòng)的學(xué)生僅限于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生,而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生本身就缺乏自信心,甚至對(duì)探究的問(wèn)題缺乏興趣,再加上教師忽略了他們,這就造成探究成為優(yōu)生的天地,探究性教學(xué)沒(méi)有起到作用。
四、如何走出探究性教學(xué)的誤區(qū),把握探究性教學(xué)方法
要走出探究性教育的誤區(qū),可以從以下三方面入手。
一是要提高自身水平。探究性教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí),但這并不是說(shuō)不要老師的指導(dǎo),實(shí)際上探究性教學(xué)對(duì)老師的指導(dǎo)提出了更高的要求。教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)奶骄糠椒?,而且教師的指?dǎo)應(yīng)該貫穿于學(xué)生探究的全過(guò)程。所以,教師要積極參與到學(xué)生的探究過(guò)程中,及時(shí)梳理學(xué)生探究的思路,理清研究的方向,對(duì)學(xué)生的探究進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。
二是要關(guān)注全體學(xué)生。探究性教學(xué)一個(gè)突出的特點(diǎn)就是學(xué)生要在課堂上進(jìn)行協(xié)商、合作,廣泛與他人展開(kāi)討論、交流。所以,后進(jìn)生應(yīng)該成為教師特別關(guān)注的群體,事先對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組,在探究問(wèn)題過(guò)程當(dāng)中也要不時(shí)對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)和點(diǎn)撥啟發(fā)。
三是要將探究性教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合在一起,尤其是接受式學(xué)習(xí)模式。這是兩種截然不同的學(xué)習(xí)形式,但是二者并不是完全矛盾和對(duì)立的。我們強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí),但是并不排斥接受性學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該著力于深入研究?jī)煞N學(xué)習(xí)模式的有機(jī)滲透,取長(zhǎng)補(bǔ)短,使課堂教學(xué)達(dá)到最大的效益。
把握探究性教學(xué)方法可以從以下幾個(gè)方面入手。
1.合理設(shè)疑激趣。亞里士多德有句名言:“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的?!痹谔骄啃詫W(xué)習(xí)中,“問(wèn)題”是使用頻率最高的一個(gè)詞。有問(wèn)題才有思考,才有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。如在教學(xué)“年、月、日”中首先詢(xún)問(wèn)學(xué)生的年齡、生日之類(lèi)的問(wèn)題,而后提出一個(gè)問(wèn)題:有一個(gè)13歲的少年迄今為止只過(guò)了三個(gè)生日,其原因是什么呢?這個(gè)看似“荒唐”的與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相矛盾的問(wèn)題,會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種懷疑、困惑、探索的心理狀態(tài),這種狀態(tài)又驅(qū)使學(xué)生積極思維、主動(dòng)探究,不斷提出疑問(wèn)和解決疑問(wèn)。又如,在教學(xué)能被2、3、5整除的數(shù)的特征時(shí),教師設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié):有一批學(xué)生外出參觀(guān),他們要排成2路或3路或5路縱隊(duì),每路縱隊(duì)的人數(shù)必須相等而沒(méi)有多余。讓一個(gè)學(xué)生任意報(bào)一些數(shù)表示這批學(xué)生的人數(shù),其余學(xué)生和老師判斷這樣的人數(shù)能否排成2路、3路或5路縱隊(duì),比一比誰(shuí)又對(duì)又快。結(jié)果每一次參賽學(xué)生都分工合作,又用紙又用筆忙得要命,而老師卻鎮(zhèn)定自若,報(bào)數(shù)學(xué)生剛說(shuō)出一個(gè)數(shù),判斷結(jié)果就脫口而出,幾次下來(lái),學(xué)生們不得不服。這時(shí),對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)能被2、3、5整除的數(shù)的特征是他們最大的愿望。像這樣的例子在數(shù)學(xué)教學(xué)中是數(shù)不勝數(shù)的,創(chuàng)設(shè)探秘的情境,善于抓好時(shí)機(jī),才能更好地激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知欲望和探究熱情。
2.適時(shí)引導(dǎo)調(diào)控。在探究學(xué)習(xí)中,師生是平等、民主、合作的交往關(guān)系,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是引導(dǎo)者、協(xié)作者和合作者。在學(xué)生以小主人的身份提出問(wèn)題、探究問(wèn)題時(shí),教師有必要引導(dǎo)和調(diào)控。尤其在探究的初步階段,決定探究方向、搜集處理信息、組織合作探究、交流匯報(bào)成果等諸多環(huán)節(jié),均需要教師悉心指導(dǎo);有時(shí)幫助學(xué)生提煉主要問(wèn)題,有時(shí)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),有時(shí)幫助學(xué)生歸納矯正,這時(shí)教師的引導(dǎo)在于有效地提高效率,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)、學(xué)會(huì)思考。再如在小組合作探究時(shí),教師主動(dòng)加入學(xué)生的研討、實(shí)踐活動(dòng),了解學(xué)生內(nèi)在的思維活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí),教師的點(diǎn)滴啟發(fā),會(huì)使學(xué)生撥開(kāi)云霧,思維豁然開(kāi)朗,如教學(xué)策略的應(yīng)用,教師給出一個(gè)問(wèn)題解決的材料,現(xiàn)在有一個(gè)比薩餅,如果切10刀,最多能切出多少塊大大小小的比薩餅。教師可先引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)一個(gè)大圓代替比薩餅,然后用直線(xiàn)代替切刀,先試切一刀、二刀、三刀等。學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)造,最后結(jié)論可能是五花八門(mén)的。教師應(yīng)及時(shí)提醒學(xué)生介紹他是任何切的,怎樣切才能使分出的塊數(shù)最多,并在學(xué)生越切越復(fù)雜、越數(shù)越繁時(shí),適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律,并驗(yàn)證結(jié)論,從而將探究學(xué)習(xí)推向深入。教師如果放棄適時(shí)引導(dǎo)的權(quán)利,就會(huì)使探究成為形式。
3.重視操作實(shí)踐。教師放手讓學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)在操作實(shí)踐中去探索并嘗試學(xué)習(xí)新知識(shí),這道理說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單,但在實(shí)際教學(xué)中卻很難落實(shí)。比如在教學(xué)《平行四邊形面積公式的推導(dǎo)》一課時(shí),有些教師雖然讓學(xué)生通過(guò)擺一擺、剪一剪、拼一拼等方法推導(dǎo),但放得還不夠,學(xué)生稍作推導(dǎo)后,就說(shuō)公式,而后拼命強(qiáng)調(diào)平行四邊形的面積=底×高,殊不知,絕大部分同學(xué)通過(guò)一會(huì)兒的拼、擺、剪是推導(dǎo)不出的。教師不能看到有一小部分的優(yōu)秀學(xué)生會(huì)了后就讓他們說(shuō),應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)自己的動(dòng)手操作來(lái)明白公式的來(lái)源、意義。在教學(xué)中,教師要讓學(xué)生在廣闊的、開(kāi)放性的時(shí)空中有效地操作實(shí)踐,將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己思考的果實(shí)。如教學(xué)《圓的面積》一課,首先,讓學(xué)生自由地探究公式的來(lái)源,可以將圓轉(zhuǎn)化為近似的長(zhǎng)方形,也可以將圓轉(zhuǎn)化為近似的平行四邊形,甚至是近似的三角形,不拘一格,全方位探究;其次,向課外延伸拓展。即讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)走向生活,走向社會(huì),去探究解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的方法。如課外實(shí)地測(cè)量并計(jì)算一棵樹(shù)干的橫截面積、在學(xué)校操場(chǎng)上畫(huà)一個(gè)圓算一算夠不夠班級(jí)學(xué)生開(kāi)展體育游戲活動(dòng)等,讓學(xué)生展開(kāi)想象,制定解決問(wèn)題的設(shè)想方案,推導(dǎo)解決問(wèn)題的方法。
4.積極的反饋評(píng)價(jià)。探究評(píng)價(jià)是探究活動(dòng)積極反饋評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié),它能深化探究過(guò)程,再次體會(huì)探究樂(lè)趣,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。反饋評(píng)價(jià)可采用自評(píng)、小組互評(píng)、師生互評(píng)等多種方式,積極的評(píng)價(jià)要克服評(píng)價(jià)的片面性。如在教學(xué)計(jì)算“進(jìn)位加”時(shí),有的教師片面強(qiáng)調(diào)算法多樣化,甚至人為地假想出多種并不符合學(xué)生實(shí)際的算法,而忽視算法的優(yōu)化,致使一部分學(xué)生頭腦中一片混沌,有的仍用原先一個(gè)一個(gè)數(shù)的方法,失去探究的意義;有的教師在反饋評(píng)價(jià)中采用“一刀切”,忽視小學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展水平的差異,后進(jìn)生幾乎嘗不到成功的樂(lè)趣,甚至?xí)ヌ骄康男判暮陀職?。教師要根?jù)學(xué)生的反饋信息及時(shí)調(diào)控教學(xué)策略,針對(duì)差異,分類(lèi)指導(dǎo)。還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié),學(xué)會(huì)對(duì)解決問(wèn)題過(guò)程中的認(rèn)知策略作適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。如發(fā)現(xiàn)的解決問(wèn)題的規(guī)則是唯一的嗎?還有更好的嗎?解決問(wèn)題的方法合理嗎?是否簡(jiǎn)潔、最優(yōu)?讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)到科學(xué)探究的方法,獲得從事科學(xué)探究的體驗(yàn)和技能,并通過(guò)成功的體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究的意識(shí)。
綜上所述,探究性教學(xué)不是簡(jiǎn)單的主動(dòng)學(xué)習(xí),應(yīng)當(dāng)切合實(shí)際,靈活運(yùn)用。探究性教學(xué)能否取得成效,要以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來(lái)決定。只有學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué),才能改變課堂教學(xué)機(jī)械、沉悶的現(xiàn)狀,讓課堂充滿(mǎn)生機(jī)。每位教師都要提高自身的教學(xué)水平,關(guān)注每一位學(xué)生,不斷探索,不斷研究,保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的順利落實(shí),新課程改革的成功。
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