摘 要： 面對班級學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，心理狀態(tài)不一的教育現(xiàn)狀，教師如果能按照多元智能理論的昭示，去除光環(huán)效應(yīng)的影響，平等看待每一個學(xué)生，深入學(xué)生，注意學(xué)生情緒的心境化和文飾現(xiàn)象，了解他們的所思所想，就一定會成為他們愛戴的良師益友。
　　關(guān)鍵詞： 多元智能 光環(huán)效應(yīng) 學(xué)生情緒
　　
　　2011年的6月7日是明星鄧超和孫儷牽手走上紅地毯的日子，就在那天晚上我在網(wǎng)上看了由李靜和戴軍主持的一期《超級訪問》，嘉賓正是鄧超和孫儷。作為他們的忠實觀眾，我觀看了那期的整個視頻，其中鄧超的成長轉(zhuǎn)折深深地觸動了我。少年的鄧超原本在江西某藝校學(xué)習(xí)，留著長發(fā)，帶著耳環(huán)，整天吊兒郎當(dāng)，一副社會小混混的模樣，經(jīng)常干一些打架之類等不務(wù)正業(yè)的事情，差點因此而被學(xué)校開除，是他的一位老師挽救了他。這位老師名叫鄧學(xué)軍，他懇求學(xué)校留下了鄧超，并找他談話，從理想、鄧超的特長表演入手，使得鄧超逐漸改掉了一些惡習(xí)，改變了發(fā)型，改變了穿著，改變了心態(tài)，積極投入學(xué)習(xí)，報考中戲，后來成功走向了屬于自己的人生之路。鄧超感謝這位恩師，我也敬重這位老師，作為教育工作者，我們要像他這樣，不輕易放棄一個學(xué)生。
　　一、多元智能的啟示
　　近日重溫了一些心理學(xué)的書，再次研讀了中國科學(xué)院張梅玲研究員的一篇報告——《弱智測試引發(fā)的思考》。文章指出，人的智商確實是存在一定差異的，有的人智商很高，有的人智商一般，智力測試要考慮人的文化背景、社會背景，以統(tǒng)一量表測不同背景的孩子顯然是不合適的。加德納教授提出的多元智能理論，是每位教師都應(yīng)該了解的。他提出了多元智慧，認(rèn)為人的智慧可以分為八種：音樂智慧、身體運動智慧、數(shù)學(xué)邏輯智慧、言語智慧、反省智慧、人際交往智慧、空間智慧和自然智慧。他認(rèn)為，通常人們并非一種而是幾種智力在相互作用；每個人在現(xiàn)代社會中都能摸索到各自成功的道路，簡單地說一個人是否聰明其實沒有意義，關(guān)鍵是明白自己的才能在哪一方面，強(qiáng)調(diào)人的多方面發(fā)展的可能性和探索自我、把握自我命運的重要性。如鄧超的這位老師，把其他人都認(rèn)為朽木不可雕也的無望學(xué)生找來談話，幫他分析自身的特點，找到自己的長項，鼓勵他努力發(fā)展，從而獲得這方面的成功。幾年來，我從不在教學(xué)中僅用成績來作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，我常對他們說：“不管你以前的基礎(chǔ)是什么樣子，只要你努力，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)步，老師就很高興?！痹趯嵺`中，幾年來我也一直在踐行這一多元理論，用全新的眼光發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點。因此，每接一屆學(xué)生，我都會向他們灌輸這一觀點：努力去做每一件事情，努力發(fā)現(xiàn)自己的閃光點和不足之處。在幾屆學(xué)生中，我們都開展過“找到自己的閃光點和弱項”的主題班會，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自我，發(fā)展自我。通過查找分析，他們在身邊找到了一些人具有較高的音樂天分，一些人的身體運動智力較高，一些人的數(shù)理邏輯推理能力較強(qiáng)，一些人語言能力較強(qiáng)，一些人善于處理人際關(guān)系等等。
　　二、克服光環(huán)效應(yīng)的影響
　　心理學(xué)上有個名詞叫“光環(huán)效應(yīng)”，又叫“暈輪效應(yīng)”，是指人們對他人的認(rèn)知判斷首先是根據(jù)個人的好惡得出的，然后從這個判斷推論出認(rèn)知對象的其他品質(zhì)的現(xiàn)象。有關(guān)專家曾經(jīng)進(jìn)行了一些相關(guān)的心理學(xué)實驗。1950年凱利進(jìn)行的印象形成實驗就很好地證明了這一點。即分別向兩組不同的學(xué)生介紹同一位教師，甲組的學(xué)生被告知這位老師是“熱情的”，乙組的學(xué)生被告知這位老師是“冷漠的”。在學(xué)生看完兩份材料后，新教師來到課堂授課，并領(lǐng)導(dǎo)兩組學(xué)生分別進(jìn)行20分鐘的討論。下課后，讓每位學(xué)生填寫一份問卷，說明自己對新教師的印象，發(fā)現(xiàn)結(jié)果存在顯著不同。甲組的印象是：有同情心，會體貼人，有社交能力，富有幽默感，性格善良等。乙組的印象剛好相反，認(rèn)為該教師嚴(yán)厲、專橫。這就是說，兩組學(xué)生對該教師的印象都有自己的推斷成分夾在其中，由“熱情”的特點推出一系列的優(yōu)點，由”冷漠“的特點推出一系列與”冷漠”有關(guān)的缺點。實驗的另一個現(xiàn)象是，認(rèn)為老師熱情的那組積極發(fā)言的達(dá)56%，另一組發(fā)言的只有32%。這表明，學(xué)生對新教師不僅有一定的看法和印象，而且在行為上有一定的傾向。對老師的印象好，發(fā)言就多，印象不好，發(fā)言就不積極。凱利的這個實驗證明，在印象形成的過程中有明顯的個人主觀推斷的作用。光環(huán)效應(yīng)實際上就是個人主觀推斷、擴(kuò)張的結(jié)果。由于光環(huán)效應(yīng)，一個人的優(yōu)點或缺點一旦變?yōu)楣馊Ρ豢浯?，其缺點或優(yōu)點也就退到光圈的背后被視而不見了。
　　另外一個類似的心理學(xué)實驗說的也是類似的道理。美國心理學(xué)家羅森塔爾隨意從某校每班抽3名學(xué)生共18人寫在一張表格上，交給校長，極為認(rèn)真地說：“這18名學(xué)生經(jīng)過科學(xué)測定全都是智商型人才?！笔逻^半年，羅森又來到該校，發(fā)現(xiàn)這18名學(xué)生的發(fā)展的確優(yōu)于一般學(xué)生，長進(jìn)很大，再后來這18人全都在不同的崗位上干出了非凡的成績。這就是著名的“皮格瑪利翁效應(yīng)”，亦稱“羅森塔爾效應(yīng)（Robert Rosenthal Effect）”或“期待效應(yīng)”。這一效應(yīng)就是期望心理中的共鳴現(xiàn)象，它給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?，?dāng)一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強(qiáng)了自我價值，變得自信、自尊，獲得了一種積極向上的動力，并盡力達(dá)到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續(xù)性。
　　從以上兩個實驗我們不難看出，無論是學(xué)生對于老師，還是老師對于學(xué)生，彼此都需要克服這種光環(huán)效應(yīng)，防止盲人摸象的現(xiàn)象發(fā)生。只有教師建立全面的學(xué)生觀，才能夠真正促進(jìn)每一個學(xué)生的成長。
　　三、注意學(xué)生情緒的心境化和文飾現(xiàn)象
　　如果把青少年的情緒都視作急風(fēng)暴雨、驟然突變的模式，那么我們常常會忽略青少年情緒特點的另一個側(cè)面：心境化和文飾現(xiàn)象。心境是一種比較微弱而持續(xù)時間比較長的情緒狀態(tài)，這與猛烈而短暫的情緒現(xiàn)象正好相反。青少年，尤其是進(jìn)入青年早期的高中生、職校生，會出現(xiàn)情緒反應(yīng)時間明顯延長的情況。這種延長表現(xiàn)在兩個方面：一是延緩作出情緒反應(yīng)，二是延長情緒反應(yīng)過程，從而出現(xiàn)情緒反應(yīng)心境化的趨勢。例如：有的學(xué)生在班上受到老師的批評，心里很不愉快，但當(dāng)場并沒有發(fā)作，老師也不在意，誰知事后往往有些學(xué)生會為此悶悶不樂好幾天甚至幾個星期。這種情況在兒童時期是沒有的。兒童的情緒反應(yīng)快，轉(zhuǎn)變也快，但到了青少年時期，這卻成為常有的事。
　　與此相聯(lián)系的另一種情況，便是情緒文飾現(xiàn)象，即個體內(nèi)部的情緒體驗被外部的情緒表現(xiàn)所掩飾，出現(xiàn)表里不一的情緒現(xiàn)象。兒童的情緒表現(xiàn)是明顯而真實的，高興就是高興的樣子，不高興就是不高興的神態(tài)，外部的情緒表現(xiàn)與內(nèi)部的情緒體驗是一致的。但青少年則會出現(xiàn)內(nèi)心很難過卻臉帶微笑，明明很得意卻裝作若無其事，心里愛慕班上的某位異性卻在公開場合表現(xiàn)得十分冷漠的情緒文飾現(xiàn)象，從而使青少年的情緒生活變得復(fù)雜化，令人難以捉摸。
　　表面看，這種情緒特點與興奮性高、易波動起伏的特點都存在于青少年中，似乎這兩者是矛盾而不可思議的，其實這恰恰是個體從兒童向成人過渡過程中，情緒由不成熟向成熟發(fā)展的表現(xiàn)。情緒心境化和文飾現(xiàn)象是青少年社會意識和自我意識發(fā)展的結(jié)果。隨著這兩種意識的發(fā)展，他們既注意到自己的情緒在特定社會情境中表達(dá)的適當(dāng)性，以保持自己在他人心目中良好的形象，又逐漸具有自我控制情緒的能力，使強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)得到一定的調(diào)節(jié)。因此，老師要了解這一點，透過層層表象，真正了解個體學(xué)生的心理特點，從而發(fā)揮教育的作用。
　　學(xué)習(xí)和運用多元理論，在日常的教學(xué)實踐中幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己，做到不驕不躁、不氣不餒，教師更要平等看待每一個學(xué)生，深入學(xué)生，做他們的指引者兼朋友，了解他們的所思所想，抓住教育契機(jī)，更好地促進(jìn)每一位學(xué)生快樂成長。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。郏保萑~奕乾，祝蓓里.心理學(xué)（修訂本）.上海：華東師范大學(xué)