摘 要： 作者通過分析素質教育和高職課改的現狀，闡述了現代素質教育的內涵和體現，介紹了在課程建設中完善素質教育的實踐研究。
　　關鍵詞： 課程建設 素質教育 知識序化
　　
　　素質教育的研究已有很多，隨著我國高校的擴招和適齡學生的減少，素質教育實施的條件也已具備。高職院校培養(yǎng)的人才是高素質的技能型人才。為了達到這樣的目標，高職院校正在進行四個建設：專業(yè)建設、教材建設、課程建設、師資隊伍建設。其中，課程的改革與建設是很重要的一個方面。怎樣才能將素質教育與課程建設融合在一起，這是我們進行課程建設時必須思考的一個問題。
　　一、素質的內涵和體現
　　素質教育的內涵，即素質教育是充分發(fā)揮每個人潛能的教育，是注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的教育，是注重學生個性健康發(fā)展的教育。素質教育的體現有四個方面。
　　1.素質教育是充分發(fā)揮每個人潛能的教育。它著重培養(yǎng)學生良好的人格，包括性格、興趣，以及對學習的不懈追求和進取精神，把充分發(fā)揮每個學生的潛能作為發(fā)展教育、開展教育活動的目標。
　　2.素質教育是現代教育?，F代社會，特別是未來社會，競爭越來越激烈，知識的依存度越來越高。這就要求我們必須正確認識自己，培養(yǎng)臨危不懼、處變不驚的心理品質，以及學會關心、學會合作、學會交往的能力?，F代社會要求人們不僅要有良好的智力因素，而且要有良好的非智力因素。所以素質教育是面向現代社會的教育。
　　3.素質教育是注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的教育。江澤民同志反復指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！币虼耍刭|教育一方面要面向全體學生，因材施教，培養(yǎng)創(chuàng)造性，另一方面要為培養(yǎng)能夠攀登世界科學高峰的高層次創(chuàng)新型人才打下堅實的基礎。
　　4.素質教育是注重學生個性健康發(fā)展的教育。素質教育強調教育要尊重和增強學生的主體意識，培養(yǎng)健全個性，使學生生動活潑地成長。學生不是知識的被動接收器，而是知識的主人；學生不僅僅是認知主體，更重要、更本質的是在認知方面和非認知方面的完整的生命主體。素質教育要指導學生怎樣做人，引導學生形成高尚的人格，樹立正確的人生觀和價值觀。
　　二、高職院校課程改革建設的思路
　　長期以來，職業(yè)教育課程改革止步不前的原因在于，課程微觀內容的設計與編排遠未跳出學科體系的束縛，因而在這一傳統觀念束縛下編寫的教材始終不能適應職業(yè)工作的需要。職業(yè)教育是關注學生技能的教育，在整個教學中，怎樣提高技能是最重要和迫切的。新課程改革就是要研究教什么、怎么教、教的順序的問題。教什么就是選擇什么課程，怎么教就是教學模式和方法，教的順序就是課程的序化。無疑，課程內容能否序化已成為制約職業(yè)教育課程改革成敗的關鍵。我們一般的思路是按照工作過程的順序開發(fā)課程，這是凸顯職業(yè)教育特色的課程開發(fā)的突破口。
　　顯然，以就業(yè)為導向的職業(yè)教育，其課程內容的序化首先要解決的是內容的取舍問題。解決的方法是：以過程性知識為主、陳述性知識為輔，即以實際應用的經驗和策略的習得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。以實訓的知識為主、以理論的知識為輔，也就是關注學生的練與操，在理論方面以形成系統即可，不強調研究學習。
　　實現工作過程導向的課程開發(fā)，其次要解決的是課程內容的序化結構問題。我們按照工作過程來序化知識，即以工作過程為參照系，將工作過程中每一步要用的知識羅列出來，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合。每個步驟做好了，課程的序化問題也就解決了。這意味著適度、夠用的陳述性知識的總量沒有變化，變化的只是這類知識在課程中的排序方式。“課程不再是靜態(tài)的學科體系的顯性理論知識的復制與再現，而是著眼于動態(tài)的行動體系的隱性知識的生成與構建”。
　　“知識的總量大致不變，知識排序的方式發(fā)生變化”，這就是高職院校課程開發(fā)的全新理念：不通過資格課程的學習而是通過經驗反思在經驗中獲得能力?！罢n程不再是普遍理論的復制而是特定的個人的事情”，也不再是一成不變的結果，而更多的是一種過程。
　　三、在課程建設中體現素質教育
　　前面我已講了，高職院校的課程建設在于課程的內容取舍和編排，并且我們的教育重點是培養(yǎng)學生的素質。兩者怎么在高職的課程建設中融合呢？
　　1.課程的內容和編排建設有助于學生的基本知識和技能的形成。在學生素質體現中，基本知識和技能是一個很重要的方面。我們通過選擇課程內容，讓學生既重點掌握了過程性知識，又了解了陳述性知識。即以實際應用的經驗和策略的習得為主，以適度夠用的概念和原理的理解為輔。同時，我們通過選擇課程傳送的順序，讓學生易于理解知識，融會貫通，培養(yǎng)學習能力和生存能力。
　　2.課程的內容和編排建設有助于學生形成良好的社會能力。學生是一個社會人，不能脫離社會存在。素質教育要求學生有良好的溝通能力，學會理解、學會關心、學會合作、學會交往。所以在課程建設中，我們可以開設交際和人文課程，這些對學生都是很有用的。
　　3.課程的內容和編排建設有助于學生形成良好的生活能力。學生踏上工作崗位，要有技術，這是他們的生存基礎。除此之外，學生還要交際、溝通，學會生活。隨著我國經濟社會的不斷完善和發(fā)展，未來的社會競爭越來越激烈，人們經常有面對成功或失敗的可能。假使一個學生沒有正確的人生觀、價值觀，不善于調節(jié)自己，那么在生活中就不會有幸福與快樂的感覺。
　　4.適當進行思想、勵志教育，開設相應課程，有利于學生提高素質。2008年3月25日，共青團中央、教育部、全國學聯聯合做出在高校開展“大學生素質拓展計劃”的決定，并在全國挑選了63所高校作為試點單位。此外，共青團中央、教育部、全國學聯頒發(fā)了《關于實施"大學生素質拓展計劃"的意見》的通知，并多次舉辦培訓班、召開研討會促進此計劃的實施。在有些學校，學校黨委下發(fā)了《關于實施“大學生素質拓展計劃”的意見》的文件，并由學校分管領導牽頭，團委、學生處、教務處和各學院等部門作為成員單位，全面負責推進全校素質拓展計劃的實施工作和素質拓展證書的最終認定，這都是具有積極意義的。
　　四、結語
　　在課程建設過程中，怎樣加強學生素質，怎樣在加強素質教育的同時順利重構合理的課程體系，是在課程建設中要認真思考的問題。
　　參考文獻：
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