摘 要： 五年制高職階段是個(gè)體心理迅速走向成熟而又尚未完全成熟的一個(gè)過渡時(shí)期，許多學(xué)生在不同階段會(huì)出現(xiàn)不同的心理問題?，F(xiàn)代社會(huì)對高職生提出了更新、更高的要求。為此管理者必須根據(jù)不同階段的心理特點(diǎn)采取相應(yīng)的管理措施，為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才。
　　關(guān)鍵詞： 高職生 不同階段 心理特點(diǎn) 管理措施
　　
　　五年制高職階段是一個(gè)人的生理、心理都迅速發(fā)展的階段，也是一個(gè)伴隨著個(gè)體心理迅速走向成熟而又尚未完全成熟的過渡時(shí)期。由于生活環(huán)境、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、人際交往、自我角色等方面的改變，許多學(xué)生甚至出現(xiàn)心理問題，嚴(yán)重影響生活和學(xué)習(xí)。隨著經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)的發(fā)展，國家對高職人才培養(yǎng)提出了更新、更高的要求。針對高職學(xué)生成長不同階段心理所出現(xiàn)的新特點(diǎn)、新問題，找出應(yīng)對管理措施，對提高教育教學(xué)質(zhì)量，更好地實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)，具有重要而深遠(yuǎn)的意義。
　　五年制高職學(xué)制一般為五年，學(xué)生的心理過渡可以概括為：一年級為低年級階段，二、三年級為中年級階段，四、五年級為高年級階段。
　　一、低年級階段的心理特點(diǎn)及應(yīng)對措施
　　1.心理特點(diǎn)。低年級階段學(xué)生正處于由初中向高職校生活的適應(yīng)性過渡階段。其心理矛盾較多，主要表現(xiàn)為：第一，新鮮感與戀舊感交織。未進(jìn)入高職校前，對生活充滿了神奇的幻想，剛進(jìn)高職校，與中學(xué)時(shí)的環(huán)境、設(shè)施的變化，新的同學(xué)、新的老師等，都會(huì)使他們產(chǎn)生新鮮感，但一段時(shí)間后，由于遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、父母，人地兩疏，部分學(xué)生自立能力較弱，加之思想準(zhǔn)備不足，很快感到許多不適應(yīng)，“宿舍—教室—食堂”的單調(diào)生活，與原來的想象差得很遠(yuǎn)，這時(shí)往往會(huì)厭倦、飲食不安、想家、留戀中學(xué)生活等。第二，輕松感與被動(dòng)感交織。經(jīng)過初中階段的激烈競爭，進(jìn)入高職校后，感到從此可以逃避家長管著學(xué)、老師盯著學(xué)的局面，而高職校又把自學(xué)作為學(xué)習(xí)的主要方式，管理相對松弛，于是覺得該“歇歇腳”，原來的驅(qū)動(dòng)力也淡化甚至消失了。面對網(wǎng)絡(luò)這個(gè)具有強(qiáng)大吸引力的工具，多數(shù)學(xué)生愛不釋手。隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，課程內(nèi)容的深入，感到跟不上，更加深了學(xué)習(xí)的畏懼心理，積極性很難再提高了。
　　2.應(yīng)對措施。首要任務(wù)是幫助他們正確認(rèn)識(shí)自我，重樹自信。管理者始終以欣賞的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，努力捕捉每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕只是微弱的光。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處，增強(qiáng)自信，開發(fā)潛能。不斷鼓勵(lì)和支持學(xué)生參與學(xué)校的各級各類實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)。
　　其次可利用主題班會(huì)、個(gè)別聊天和課堂教學(xué)等多種渠道，結(jié)合往屆學(xué)生成功的典型事例和西方國家高職教育發(fā)展的狀況，教育引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“高等職業(yè)教育是高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型”，是以培養(yǎng)技能操作型人才為目標(biāo)的，而這類人才正是我國現(xiàn)代化建設(shè)所急需的，從某種程度上說甚至比本科生更有用武之地，能幫助他們重樹自信。
　　最后要加強(qiáng)日常管理。對早晚自習(xí)及課堂出勤情況進(jìn)行嚴(yán)格的檢查和獎(jiǎng)懲制度；嚴(yán)格對課堂考勤實(shí)施班委、任課老師、學(xué)校督導(dǎo)三級管理制度；嚴(yán)格寢室管理制度。
　　二、中年級階段的心理特點(diǎn)及應(yīng)對措施
　　1.心理特點(diǎn)。隨著年齡的增長，專業(yè)課的逐步開展，自我獨(dú)立和自我表現(xiàn)的傾向顯現(xiàn)，多層次分化明顯。好的學(xué)生思想積極上進(jìn)，學(xué)習(xí)自覺性越來越高，廣泛發(fā)展興趣和能力，追求自身的完善與和諧發(fā)展；“差”的學(xué)生暴露出各種思想問題，學(xué)習(xí)敷衍，考試成績在及格線上下浮動(dòng)，宣揚(yáng)“六十分萬歲”。這一階段，學(xué)生的世界觀、人生觀逐漸形成，并趨于穩(wěn)定和定型；思想最活躍，興趣最廣泛；獨(dú)立能力日益增強(qiáng)。
　　2.應(yīng)對措施。首先要在學(xué)生中定期召開“四自教育”和經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，邀請一些專家教授及優(yōu)秀學(xué)生代表講述自教方法、自律體會(huì)，讓學(xué)生感悟到自教自律是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一，增強(qiáng)自尊心和自教自律意識(shí)，并在日常學(xué)習(xí)、生活和工作中有意識(shí)地培養(yǎng)這種能力。
　　其次，教學(xué)管理要側(cè)重于實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。還要采用理論實(shí)踐多樣化教學(xué)。這樣能更好地引起學(xué)生對技能學(xué)習(xí)的興趣，更有益于激發(fā)學(xué)生的自信心，以更積極的心態(tài)投入到生活、學(xué)習(xí)中。
　　最后和家長建立聯(lián)系，形成學(xué)校教育和家庭教育的合力。由于大部分學(xué)生是在外地讀書，家長對孩子在學(xué)校的情況知之甚少，教師可以通過書信、電話、E-mail等方式與家長溝通交流，及時(shí)向家長通報(bào)學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、生活狀況，了解家長對學(xué)生的要求，借助家庭教育的力量更好地對學(xué)生進(jìn)行自教自律教育。
　　三、高年級學(xué)生心理特點(diǎn)及應(yīng)對措施
　　1.心理特點(diǎn)。經(jīng)過三年多的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了大部分基礎(chǔ)課和專業(yè)知識(shí)，世界觀基本形成，有一定的分析和解決問題的能力。特別是在實(shí)習(xí)增多，實(shí)踐技能不斷提高的情況下，對專業(yè)和社會(huì)的需求都有了較深的認(rèn)識(shí)，心理特征已與成人相似。學(xué)生不同程度地存在以下心理：第一，緊迫感。臨近畢業(yè)，覺得時(shí)間一晃而過，許多知識(shí)沒學(xué)到，好多事沒做完，時(shí)間不夠用，學(xué)習(xí)自覺性普遍增強(qiáng)，要求入黨的學(xué)生增多。第二，責(zé)任感。對自己將要面臨的工作考慮較多，明顯體會(huì)到自己所要承擔(dān)的責(zé)任，有的同學(xué)對新生活有一種緊張心理，擔(dān)心勝任不了工作任務(wù)；有的則雄心勃勃，設(shè)想盡快干出一番事業(yè)。第三，憂慮感。主要是對新的工作、環(huán)境、待遇存在疑慮，更怕找不到工作，未來成為他們最關(guān)注的問題，社會(huì)競爭和同學(xué)間的競爭影響著每一個(gè)畢業(yè)生，矛盾較為尖銳?？傊睦砥毡闃O不穩(wěn)定和平靜，處于思想斗爭非常激烈的時(shí)期。
　　2.應(yīng)對措施。首先要從根本上轉(zhuǎn)變目前學(xué)生“臨近畢業(yè)才關(guān)注就業(yè)”的思維定勢和行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)全程化。第五年是職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，主要任務(wù)是加強(qiáng)實(shí)習(xí)鍛煉，培養(yǎng)就業(yè)能力和技巧。學(xué)校、實(shí)習(xí)單位還是學(xué)生本人都應(yīng)把握住這個(gè)接觸社會(huì)的好機(jī)會(huì)，在實(shí)習(xí)過程中要不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)、體會(huì)、探索和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外，學(xué)校和教師還應(yīng)在這個(gè)時(shí)期注意培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力和技巧，培養(yǎng)和提高就業(yè)心理素質(zhì)；還應(yīng)調(diào)動(dòng)各方面的力量拓寬就業(yè)渠道，采取措施為畢業(yè)生創(chuàng)造公正、公平、公開的就業(yè)環(huán)境。
　　其次實(shí)行職業(yè)生涯規(guī)劃全員化。一方面要對畢業(yè)生加強(qiáng)職業(yè)觀、職業(yè)素質(zhì)和求職技巧的教育和指導(dǎo)，另一方面要求全體教職工樹立全方位、全過程、多層次的育人理念，建立德育名師工作室，從學(xué)習(xí)、工作、生活等各方面對學(xué)生嚴(yán)格要求和指導(dǎo)。
　　最后要針對不同專業(yè)、不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和專業(yè)素質(zhì)，提供多樣化的職業(yè)生涯教育，幫助學(xué)生順利就業(yè)、成功就業(yè)。
　　總之，科技社會(huì)的不斷進(jìn)步，對高職校的學(xué)生管理工作提出了更高的要求。所有老師和管理人員要共同努力，立足于培養(yǎng)學(xué)生樂觀自信的心境、良好的自教自律意識(shí)、較高的人文素質(zhì)和正確的就業(yè)觀念，從而為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送更好更多的高技能應(yīng)用型人才。