摘 要： 改革開放后，我國高等教育事業(yè)取得了跨越式發(fā)展，研究生培養(yǎng)規(guī)模越來越大，同時研究生教育也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，碩士畢業(yè)生就業(yè)難問題凸顯，研究生培養(yǎng)質(zhì)量問題已成為高教界討論的熱門話題之一。研究生培養(yǎng)模式的優(yōu)劣直接影響到研究生教育質(zhì)量的好壞，因此，重新審視我國研究生培養(yǎng)模式就顯得尤為重要和緊迫。本文主要以提高我國高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量為出發(fā)點，詳細分析了高等教育學(xué)碩士生培養(yǎng)模式的狀況，探討我國研究生培養(yǎng)模式中存在的問題，并提出改進建議。
　　關(guān)鍵詞： 高等教育學(xué)碩士研究生 培養(yǎng)模式 改進建議
　　
　　一、培養(yǎng)模式的概念分析
　　隨著社會的發(fā)展和研究生教育制度本身的發(fā)展，關(guān)于研究生培養(yǎng)模式的探索及其改革的研究始終沒有停止過，更成為研究生教育研究討論的熱點問題之一，這主要在于研究生培養(yǎng)模式與研究生教育質(zhì)量有著密切聯(lián)系。研究生培養(yǎng)模式是指在研究生培養(yǎng)過程中，為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標而形成的培養(yǎng)方式及其管理等諸多因素的最佳構(gòu)成形式。它解釋的是“培養(yǎng)什么樣的人”及“怎樣培養(yǎng)”兩方面的問題。［１］研究生培養(yǎng)模式是一個系統(tǒng)、整體的概念，培養(yǎng)模式是由人才培養(yǎng)過程中一系列必不可少的要素構(gòu)成，其主要構(gòu)成要素有培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式和考核與質(zhì)量評價等。各構(gòu)成要素之間雖有一定的獨立性，但彼此之間更多的是一種協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的關(guān)系，并存在著目標取向一致的內(nèi)在邏輯關(guān)系。
　　從培養(yǎng)模式的概念可以看出，一個學(xué)科專業(yè)的培養(yǎng)模式制定要以本專業(yè)的培養(yǎng)目標為取向?？傮w來說，研究生培養(yǎng)模式應(yīng)該考慮以下幾因素：第一，創(chuàng)新、實踐型人才培養(yǎng)目標，這貫穿整個研究生教育過程。第二，符合校本特色，因為不同類型、不同層次的高校有著不同的自身優(yōu)勢與特色。在制定培養(yǎng)模式時，各個培養(yǎng)機構(gòu)應(yīng)根據(jù)自身的特點并在規(guī)范的培養(yǎng)制度下實現(xiàn)培養(yǎng)模式多樣化，不斷完善研究生培養(yǎng)模式，使研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高得到有力保證。第三，學(xué)科建設(shè)發(fā)展，高等教育學(xué)科是一門應(yīng)用性學(xué)科，高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標的創(chuàng)新性、應(yīng)用性特點體現(xiàn)了培養(yǎng)模式的應(yīng)用性價值取向。第四，學(xué)生發(fā)展需求，培養(yǎng)模式的制定應(yīng)考慮到學(xué)生發(fā)展需要，更好地體現(xiàn)出研究生教育人文關(guān)懷理念。
　　二、我國高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式狀況分析
　?。ㄒ唬┡囵B(yǎng)目標
　　國務(wù)院學(xué)位委員會規(guī)定高等教育學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位培養(yǎng)目標為：“系統(tǒng)地掌握教育理論；了解高等教育學(xué)及相關(guān)學(xué)科中主要問題的歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，掌握進行教育研究所應(yīng)具備的基本方法；較為熟練地掌握一門外語，能閱讀本專業(yè)的外文資料；具有嚴謹、求實的科學(xué)態(tài)度和作風(fēng)及分析、解決問題的能力；能從事教育研究工作、高等教育管理工作和高等教育學(xué)科教學(xué)工作?！保?］可見我國高等教育學(xué)碩士研究生人才培養(yǎng)目標定位概括起來有以下三種：（1）從事高等教育教學(xué)工作；（2）從事高校管理工作；（3）從事高等教育研究。
　　高等教育學(xué)是在20世紀70年代末80年代初我國高等教育得到恢復(fù)和逐漸發(fā)展起來的背景下產(chǎn)生的一門新興學(xué)科，學(xué)科建設(shè)的時間并不長。當(dāng)時高等教育學(xué)科正處在初建期，高等教育理論研究人員非常緊缺，因而培養(yǎng)教育理論研究者就成了高等教育學(xué)碩士研究生人才培養(yǎng)的初衷，也體現(xiàn)全日制學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)目標在于培養(yǎng)學(xué)術(shù)理論研究型人才的培養(yǎng)理念。此時的高等教育學(xué)專業(yè)研究生畢業(yè)后基本能進入高校和相關(guān)高教研究機構(gòu)從事教學(xué)與研究工作，就業(yè)前景樂觀。然而，隨著我國研究生教育的快速發(fā)展，培養(yǎng)規(guī)模越來越大，研究生的就業(yè)形勢相當(dāng)嚴峻，大量高等教育學(xué)專業(yè)研究生畢業(yè)后無法從事與本專業(yè)相關(guān)的教學(xué)、科研工作，多數(shù)畢業(yè)生從事的是高?；蚱渌麢C構(gòu)的行政管理類工作，如教學(xué)秘書、輔導(dǎo)員等。這說明傳統(tǒng)的純學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式已不適應(yīng)社會發(fā)展需要，改革勢在必行。
　?。ǘ┡囵B(yǎng)過程
　　1.招生與入學(xué)。生源質(zhì)量是保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)，并且直接影響到研究生教育的全過程。近年來，由于就業(yè)形勢的影響，報考研究生的生源數(shù)量總體呈上升趨勢，學(xué)生攻讀碩士研究生的目的各式各樣，有的是為了躲避當(dāng)前嚴峻的就業(yè)壓力，有的是為了通過研究生這種更高層次教育來為自己未來就業(yè)“增加籌碼”，甚至不管自己是否對本專業(yè)研究感興趣。并且，隨著教育學(xué)研究生實行全國統(tǒng)一考試和研究生擴招，高等教育學(xué)研究生的入學(xué)門檻有所下降，致使招收來的研究生素質(zhì)低、缺乏專業(yè)知識，給研究生培養(yǎng)帶來一定困難。
　　2.課程設(shè)置。課程學(xué)習(xí)是研究生培養(yǎng)過程的重要組成部分，合理的課程設(shè)置是非常重要的，它主要涉及課程數(shù)量、課程安排和課程內(nèi)容等。目前，我國高等教育學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)基本按“理論課程+實踐課程”模式設(shè)置，理論課程包括公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和選修課，實踐課程包括實訓(xùn)環(huán)節(jié)和科研訓(xùn)練等。［3］以廣西某大學(xué)高等教育學(xué)專業(yè)研究生課程設(shè)置為例，該專業(yè)碩士研究生需修10門課程，共32個學(xué)分，其中公共基礎(chǔ)課程計8個學(xué)分，占總學(xué)分的25%；專業(yè)基礎(chǔ)課程計12個學(xué)分，占總學(xué)分的37.5%；專業(yè)方向課程計8個學(xué)分，占總學(xué)分的25%；選修課程計4個學(xué)分，占總學(xué)分的12.5%。從該校的課程分布來看，課程結(jié)構(gòu)不夠合理，主要是以公共課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程為主，占總學(xué)分的62.5%，而在選修課程方面，學(xué)分數(shù)要求力度不夠。另外，課程設(shè)置中對工作實踐能力的培養(yǎng)重視不足，設(shè)置與高等教育教學(xué)實踐緊密聯(lián)系的課程較少。
　　3.培養(yǎng)方式。目前我國大多數(shù)研究生培養(yǎng)機構(gòu)采取教師集體培養(yǎng)和導(dǎo)師制相結(jié)合、課程學(xué)習(xí)和科研訓(xùn)練相結(jié)合、課程教學(xué)傳授和探索相結(jié)合的培養(yǎng)方式，但普遍的執(zhí)行力度不強。有的學(xué)校重導(dǎo)師培養(yǎng)，輕教師集體培養(yǎng)。從指導(dǎo)方式來看，根據(jù)調(diào)研結(jié)果，83.6%的碩士生實行“單一導(dǎo)師制”，9.6%的碩士生實行“雙導(dǎo)師制（正副導(dǎo)師）”，只有6.2%的碩士生實行“指導(dǎo)小組制”。［4］以上數(shù)據(jù)表明，多數(shù)研究生采取的是“單一導(dǎo)師制”指導(dǎo)方式，雖然這種方式存在許多不足，但導(dǎo)師負有明確責(zé)任，研究生會有依靠感?？蒲杏?xùn)練與論文研究是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的重要手段，而當(dāng)前很多學(xué)校要求研究生答辯前必須發(fā)表一定數(shù)量的學(xué)術(shù)論文，并把這一規(guī)定作為研究生是否有資格進行畢業(yè)論文答辯的硬性指標。為此，研究生在完成第一學(xué)年的學(xué)位課程學(xué)習(xí)后，不得不花費大量時間和精力寫文章，為了滿足數(shù)量，同時兼顧評獎評優(yōu)和找工作的需要，很多研究生匆忙選題，致使所撰寫的文章“創(chuàng)新性不強，學(xué)術(shù)水平不高”，質(zhì)量難以保證。［5］對于課程教學(xué)方式問題。我國研究生教育中教學(xué)多數(shù)仍然以傳授為主而不是以探索為主，使得研究生的學(xué)術(shù)性不足，這種教學(xué)方式不能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新、研究、應(yīng)用型人才，往往只會培養(yǎng)出那種應(yīng)試類型的人才，背離研究生教育的創(chuàng)新、探索等特點。
　　4.考核與評價?，F(xiàn)存學(xué)生評價體系主要以量化指標為主，如研究生在讀研期間發(fā)表的論文數(shù)量，從而使研究生把大部分心思都放在發(fā)表論文上，片面追求數(shù)量，忽視了自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。雖然我國高校研究生教育普遍建立了開題報告、中期考核、預(yù)答辯到答辯評審等一系列標準制度，但出現(xiàn)部分高校研究生教育的考核評價流于形式的現(xiàn)象，沒能真正起到考查學(xué)生學(xué)業(yè)成就、科研水平和實踐能力等作用。
　　三、改進高等教育學(xué)碩士生培養(yǎng)模式的建議
　　在社會的快速發(fā)展和嚴峻的就業(yè)形勢下，高等教育學(xué)碩士生的理論研究型人才培養(yǎng)目標已經(jīng)不能適應(yīng)時勢變化，當(dāng)前高等教育學(xué)碩士生就業(yè)去向多是應(yīng)用性、實踐性較強的職業(yè)崗位；從學(xué)科屬性來講，“高等教育學(xué)是應(yīng)用性學(xué)科”，［6］可見，高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標應(yīng)定位于創(chuàng)新、應(yīng)用型人才。培養(yǎng)目標的改革不是要全盤否定理論研究人才的培養(yǎng)，只是以前的高等教育學(xué)碩士層次教育是作為一個獨立性的教育階段，現(xiàn)在它的角色應(yīng)發(fā)生變化，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N過渡性的教育層次；高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式也應(yīng)進行分流培養(yǎng)的改革，一部分具有學(xué)術(shù)科研潛質(zhì)并有志進行科研深造的學(xué)生繼續(xù)進入博士層次學(xué)習(xí)，一部分畢業(yè)后以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)和較強的職業(yè)應(yīng)用能力。同時，不同類型、不同層次的高?？梢愿鶕?jù)學(xué)校自身特色設(shè)置具體培養(yǎng)目標，達到培養(yǎng)多樣化人才的目標。
　　
　　高等教育學(xué)專業(yè)應(yīng)加強實踐性課程設(shè)置，以達到培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標。由于高等教育學(xué)碩士生的職業(yè)去向主要面向高校行政管理或其他高等教育行政機構(gòu)，在課程設(shè)置上要多設(shè)一些諸如教育統(tǒng)計測量、教育評估、計算機數(shù)據(jù)分析與處理等技術(shù)性課程和高等教育政策、高等學(xué)校實務(wù)、高等教育管理等應(yīng)用性課程；而對于將來有志繼續(xù)攻讀高等教育學(xué)博士并將來準備從事學(xué)術(shù)理論研究工作的學(xué)生，其課程設(shè)置則要更加強調(diào)專業(yè)理論基礎(chǔ)，比如高等教育哲學(xué)、高等教育原理、高等教育社會學(xué)、比較高等教育等理論性課程。［7］另外，增加交叉學(xué)科和跨學(xué)科的選修課程比重，這些課程可以拓寬學(xué)生的知識面，使研究生不僅僅局限于自己的研究方向內(nèi)；在課堂上，老師的角色應(yīng)有所變化，不再是“傳授知識—接受知識”，而是讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上進行研究探討式的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力；提高學(xué)校對研究生培養(yǎng)質(zhì)量考核的管理職能，在培養(yǎng)模式中，目標定位、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式、考核各環(huán)節(jié)都是質(zhì)量保證的重要一環(huán)，每一環(huán)節(jié)都是必不可少的，只有加強了每一環(huán)節(jié)上質(zhì)量控制，才能保證優(yōu)質(zhì)的研究生培養(yǎng)質(zhì)量。必須嚴格執(zhí)行中期考核制度、學(xué)位論文質(zhì)量檢測制度，因為中期考核是對研究生學(xué)習(xí)情況的一種檢測，對學(xué)生的后期學(xué)位論文研究至關(guān)重要，學(xué)位論文是研究生科研能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須嚴格做好開題報告、預(yù)答辯、答辯評審程序工作。最后，研究生應(yīng)該樹立自我監(jiān)控觀念，自身的自覺性、自控性在科研質(zhì)量保證上有很大影響，研究生要強化自我監(jiān)控作用。
　　
　　參考文獻：
　?。?］邱靈敏.研究生培養(yǎng)模式的類型及比較［J］.宜賓學(xué)院學(xué)報，2011.2.
　?。?］高耀明.高等教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的問題與對策.2006年全國高等教育學(xué)博士點和碩士點學(xué)科建設(shè)研討會綜述［J］.大學(xué)·研究與評價，2007.4.
　?。?］張霖，盧雅琳.對我國高等教育學(xué)專業(yè)碩士生課程設(shè)置的思考［J］.黑龍江教育，2008（6）：28.
　?。?］陳學(xué)飛，金紅梅.研究生教育：培養(yǎng)模式、質(zhì)量與問題.2005年：中國教育發(fā)展報告［M］.北京：社會科學(xué)文獻出版社，2006.
　?。?］楊頡，陳學(xué)飛.研究生教育質(zhì)量：內(nèi)涵與探索［M］.上海：上海交通大學(xué)出版社，2007：259.
　?。?］潘懋元口述.肖海濤，殷小平整理.潘懋元口述史［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2007：156.
　?。?］朱平.對高等教育學(xué)碩士生培養(yǎng)模式的幾點思考［J］.煤炭高等教育，2006，（1）：66.