近年來，隨著高中招生規(guī)模擴大，導(dǎo)致重點中學(xué)生源大戰(zhàn)愈演愈烈，也導(dǎo)致一些不少初中學(xué)業(yè)就難以完成的學(xué)生也紛紛進入高中學(xué)習(xí)。高中生源素質(zhì)不斷降低，成為一些薄弱普通高中不爭的事實。這樣的生源如何有效開展教學(xué)，是值得我們教師思考的問題。我通過對其他教師化學(xué)課堂的聽課及本人課堂反映，發(fā)現(xiàn)一些普通高中的學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科時存在如下問題：不愿積極主動回答，畏難情緒表現(xiàn)突出，對化學(xué)學(xué)科興趣不濃。現(xiàn)在我結(jié)合自己的一些教學(xué)經(jīng)歷分析，談一下高中學(xué)生畏懼化學(xué)的幾點原因，希望對自己個人教學(xué)有所幫助，同時也為其他同仁留下思考，達到拋磚引玉之功效。我認為要想提升高中化學(xué)教學(xué)有效性，要解決教學(xué)問題先了解如下問題。
　　1.教材的原因
　　初中教材涉及的基礎(chǔ)知識，理論性不強，抽象程度不高。高中教材與初中教材相比，深廣度明顯加深，閱讀時的趣味性減弱。由描述向推理發(fā)展的特點日趨明顯，知識的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及本質(zhì)，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內(nèi)容如：“摩爾”、“元素周期律”、“氧化還原反應(yīng)”等知識理論性強，抽象程度高，這些內(nèi)容歷來被認為是造成學(xué)生分化、學(xué)習(xí)困難的重點知識。
　　據(jù)初步統(tǒng)計，高中化學(xué)所涉及的概念及理論大大小小共有220多個，它們構(gòu)建了中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)，基本概念及基本理論不過關(guān)，例如對催化劑的認識，教材這樣定義：“能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)都不改變的物質(zhì)?！睅缀跛袑W(xué)生都能背誦，粗看往往不能理解其深層含義；假如我們對其細細品味一番，枯燥的概念就會變得生動有趣。我們可以思索一下“催化劑是否參與了化學(xué)反應(yīng)？“對化學(xué)反應(yīng)速率而言，‘改變’一詞指加快或是減慢？”“‘化學(xué)性質(zhì)都不改變’，那物理性質(zhì)會變嗎”等問題。經(jīng)過一番折騰，對催化劑的認識就會達到相當(dāng)高的層次。
　　再者，課本中的眾多知識點，需要仔細比較、認真琢磨的非常多。例如原子質(zhì)量、同位素相對原子質(zhì)量、同位素質(zhì)量數(shù)、元素相對原子質(zhì)量、元素近似相對原子質(zhì)量；同位素與同分異構(gòu)體、同系物、同素異形體、同一物質(zhì)，等等。對課本中許多相似、相關(guān)、相對、相依的概念、性質(zhì)、實驗等內(nèi)容，應(yīng)采用比較復(fù)習(xí)的方法。通過多角度、多層次的比較，明確其共性，認清其差異，達到真正掌握實質(zhì)之目的。
　　2.教師的原因
　　由于初中化學(xué)學(xué)習(xí)時間短，造成教師側(cè)重向?qū)W生灌輸知識，抓進度，而沒有重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，造成高分低能；常識性介紹及選學(xué)部分沒有講述，造成知識缺陷；高中教師對初中教材的特點了解不多，往往未處理好初三與高一銜接，就開快車、抓進度。有的把教材過度深化延伸，對化學(xué)知識講得面面俱到，課堂欠活躍，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
　　教師在教學(xué)過程中導(dǎo)向性不強，我想通過一則小故事說明導(dǎo)向性的重要性：有一位聞名遐邇的心算家，能力極強，幾乎沒被人考倒過。一次來了一位青年，要心算家回答他的提問。心算專家說：“你有什么題目就說吧?！鼻嗄暌暂^快的語調(diào)說：“一列火車發(fā)車時車上共928人，到站后下來74位旅客，上去68位旅客。過了30分鐘到了下一站，下來94位旅客，上去76位旅客。過了20分鐘又到了一個站，下來……”青年一連串說了許多上下旅客的數(shù)字，最后停下來，心算專家胸有成竹，不以為然地說：“你的問題問完了嗎？”“完了”。“那你要問什么”？“我問，火車一共經(jīng)過多少車站？”霎時心算家被問得張口結(jié)舌，無言以答。心算專家原以為，青年要問火車上共有多少旅客，倒沒想火車一共經(jīng)過多少站，因而青年用一個簡單的問題就考倒了心算專家。這個故事給我們一個啟示：我們在課堂上說了很多，講了很多，我們到底要讓學(xué)生干什么，目的是什么，對學(xué)生有用嗎？總之我們在教學(xué)過程中一定要發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能，才能實現(xiàn)高效課堂。
　　3.學(xué)生的原因
　　學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，競爭意識不強，思想松懈，學(xué)習(xí)缺乏緊迫感；堅持已有的學(xué)法，相信自己的老習(xí)慣，過多地依賴老師，學(xué)習(xí)的自覺性、自主性較差；不遵循學(xué)習(xí)活動的一般規(guī)律和方法，忽視學(xué)習(xí)過程的基本環(huán)節(jié)。如：預(yù)習(xí)聽課復(fù)習(xí)獨立作業(yè)總結(jié)評估等。聽課時，把握不住知識的重難點，理解不透。有的知識印象不深，造成知識缺陷日積月累。
　　學(xué)習(xí)方法不正確，在新課程理念下，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的需求，給學(xué)生以自由支配的時間和空間，使學(xué)生最大限度地處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓課堂成為充滿創(chuàng)造和神奇的過程，成為充分展示學(xué)生獨特個性的過程。應(yīng)該更多地給予學(xué)生思考發(fā)揮的空間，答案應(yīng)該只是一種參考，而不是標(biāo)準(zhǔn)。而在實施過程中，我們自己往往會發(fā)現(xiàn)，盡管我們的教學(xué)設(shè)計很新穎，但學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并沒有改變，仍然是在配合教師完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生為了所謂的考試、升學(xué)，要去背標(biāo)準(zhǔn)答案。為了教學(xué)任務(wù)的完成，要求學(xué)生在事先設(shè)定的思路上回答問題，在事先安排好的空間開展“自主”活動，最后圓滿地實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。豈不知，這樣恰恰會把學(xué)生的學(xué)習(xí)引入死胡同——為認同而學(xué)習(xí)，為標(biāo)準(zhǔn)答案而思考。這些看似正確、深刻、全面的標(biāo)準(zhǔn)答案，實際上限制了學(xué)生積極性和主動性的發(fā)揮。