現(xiàn)在的高中化學課堂，其教學模式大多還是以教師為中心的傳統(tǒng)教學，尤其是在農(nóng)村學校更為突出。此教學模式充分發(fā)揮了教師的主導作用，也有利于教師組織課堂教學活動，有利于教師對知識的系統(tǒng)傳授，但卻忽略了學生的主體作用，課堂教學效率低，學生學習的主動性難以得到發(fā)揮，學生的創(chuàng)新能力和自主學習的能力往往得不到提高。
　　建構(gòu)主義認為，只有在真實世界的情境中才能使學習更為有效，學習的目的不僅是讓學生掌握系統(tǒng)的學科知識，而且要能真正運用所學知識去解決現(xiàn)實世界中的實際問題。新課程改革倡導的是通過給學生創(chuàng)設情境，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而激發(fā)學生的學習興趣，尋求解決問題的方法。學生是學習的主體，因此，要強調(diào)讓學生在學習的過程中去享受獲取知識的樂趣。那么要改變目前陳舊的教學模式，如何實施課堂有效性教學呢？
　　一、教師的觀念必須轉(zhuǎn)變。
　　要轉(zhuǎn)變目前傳統(tǒng)的課堂教學模式，關(guān)鍵在于教師觀念的轉(zhuǎn)變，必須融入新課程改革的理念。其實一線的教師心中也有難言之苦，也想跳出這繁重的教學模式，但是社會只認可學校每年高考升學率、一本上線率，要改變這種狀況，教育評價機制必須改變，不過那是教育行政部門要思考的問題。
　　教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，變“我教你學”為“你學我導”，變“偏愛優(yōu)生”為“重視學困生”，變“只教書不育人”為“既教書又育人”，變“先教后學”為“先學后教”，變“師道尊嚴”為“師生平等”，適應新課程改革的需要，而要真正做到這幾點確實不易。教師放心不下學生，老是想著學生對所學知識掌握了沒有。其實大可不必，只要通過學習新課程改革理論，明確新課改最終目標是培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生終生學習的能力。很多知識要在實踐中學習，在實踐中去運用。所以，在學校關(guān)鍵是培養(yǎng)學生的各種能力。
　　二、什么樣的教學才是“有效教學”呢？
　　什么樣的教學才是有效的呢？這是我們教師長期思考的問題。我認為教師應遵循教學活動的客觀規(guī)律，在構(gòu)思教學活動時有“以學生為主體，教師為指導”的思想，以少時間、少精力和少物力，讓學生收獲得更多的教學就是有效教學。有效教學的效果不是只看考試成績，而是關(guān)鍵看每位學生的個性進步和發(fā)展，要用發(fā)展的眼光去看待學生。教師在教學中要關(guān)注全體學生，讓每位學生在課堂教學中成為活動的主人，使教學變成師生自身的需要，教也樂，學也樂，師生都沉浸在快樂的學習和創(chuàng)造之中，體驗知識美、學習美、課堂美。
　　常常有一些老師，他們工作責任心很強，教學過程的各個環(huán)節(jié)做得很好，自習課爭著上，一堂課從頭講到尾，生怕哪兒沒講到，結(jié)果師生都搞得疲憊不堪，這樣的教學已不適應時代的發(fā)展和需要了。因此，提倡課堂有效教學已勢在必行。
　　三、實施課堂有效教學的策略。
　　1.優(yōu)化教師的教學行為
　　在教學中落實新課程三維目標教學，它強調(diào)“知識與技能”，突出“過程與方法”，注重“情感、態(tài)度與價值觀”的教育?！爸R與技能”是“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”的基礎(chǔ)；而“過程與方法”是實現(xiàn)“知識與技能”目標的載體；“情感、態(tài)度與價值觀”對前面二者的實現(xiàn)起著積極的促進作用。高中化學課堂教學必須將三維目標具體分解到各年級、各單元、各節(jié)內(nèi)容之中，細化落實。
　　教育家蘇霍姆林斯基說：“不要把掌握知識的過程讓孩子感到厭煩，不要把他們引入一種疲勞和對一切漠不關(guān)心的狀態(tài)，而是使他們的整個身心都充滿歡樂。”要使學生感到學習的樂趣，化學學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)就顯得尤為重要。學生只有對化學學習有了濃厚的興趣，才能喚起強烈的求知欲，主動去探索知識，從而感受學習的快樂。如在鹽類水解的教學中，教師可以先提供氯化鈉、氯化銨、醋酸鈉、蒸餾水，以及pH試紙等，讓學生分組測定其溶液的酸堿性，并提出：為什么不同的鹽溶液其酸堿性不同呢？這樣，學生的學習興趣一下被激發(fā)起來了。再組織學生分組討論，最后將學生討論的結(jié)果進行交流匯總，教師點評。在教學中為了增強教學直觀感，可以適時地使用多媒體課件，如在學習晶體結(jié)構(gòu)時，氯化鈉、氯化銫、金剛石、石墨、二氧化碳等晶體結(jié)構(gòu)用多媒體展示出來就直觀、形象，有利于學生理解和掌握。
　　2.教師要以一個健康的心態(tài)對待學生
　　教育心理學研究表明：師生雙方的心理距離越近，教學效果越佳。教師必須放下架子，以學生的學習合作伙伴的角色融入課堂教學中，讓學生大膽發(fā)表自己的意見，不挖苦譏諷學生，平等對待每一位學生，教學氣氛才能活躍、和諧。
　　許多教師在課堂教學中把自己看成是知識的主宰者，自己說了算，學生只是機械地接受知識就行了，如果學生有反對意見，認為是跟自己過不去，其實這是教師的心態(tài)沒有擺正，要知道學習是師生雙邊活動，而學生是教學活動的主體，教師是教學活動的組織者、引導者、合作者。教師只要擺正了自己的位置，調(diào)整好自己的心態(tài)，以一個積極、健康的心態(tài)去組織教學，與學生共同學習，教學效果一定很好。
　　3.教師必須提高教學技巧、技能
　　教師是教學活動的組織者，教學的教學基本功直接影響著課堂教學效果。因此，教師必須掌握一定的教學技巧，如提出問題后要善于等待，給學生一定的思考時間，不要急于給出答案。
　　教師如果教學語言風趣、幽默，就能很好地吸引學生的注意力，使學生喜歡聽，教學活動自然活躍、歡快，當然教學效果就佳。同時教師的肢體語言對學生的學習也起著潛移默化的作用。因此，恰當運用手勢、表情、動作等肢體語言于教學活動，可以避免學生長時間機械聽課造成疲勞。
　　總之，高中化學課堂教學必須擺脫目前較陳舊的教學方法，貫徹落實新課改精神，實施素質(zhì)教育，還給學生學習的主動權(quán)。為此，教師必須樹立“終生學習”的思想，集思廣益，長期不懈地研究課堂有效教學途徑和策略，使高中化學教學進入新課改的軌道。