摘 要： 本文通過對非智力因素的回顧，展示了影響非智力發(fā)展的各方面因素，以期為大學(xué)英語教學(xué)提供參考。
　　關(guān)鍵詞： 非智力 大學(xué)生 英語教學(xué)
　　
　　一、引言
　　隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，外語作為一門交流的語言，其重要性日益凸顯。為什么有些智力水平高的學(xué)生學(xué)習(xí)不一定很好，最終也未必成才？而有些智力水平中等的學(xué)生，反而學(xué)習(xí)很好，最終也能成材。智力因素在英語教學(xué)中起著很重要的作用是一個事實，然而，對于非智力因素，它在英語學(xué)習(xí)的過程中也起著很重要的作用。學(xué)生的非智力因素主要包括：興趣、情感、性格與意志等。教師在教學(xué)過程中一定要重視非智力因素的影響。
　　語言天分和智力水平的差異是存在的，但是對于大多數(shù)的人來說，差異并不明顯。美國心理學(xué)家特曼曾對1000多名學(xué)生進行了64年的跟蹤研究后發(fā)現(xiàn)，有成就的人并不是非常聰明的人，而是有抱負(fù)、能吃苦、有恒心的人，這就受非智力因素的影響。本文著重分析影響非智力發(fā)展的一些因素和在英語學(xué)習(xí)中怎么來發(fā)展學(xué)生的非智力因素，從自身因素和環(huán)境因素對學(xué)生學(xué)習(xí)成效所產(chǎn)生的影響進行討論。
　　二、非智力因素的概念
　　關(guān)于非智力因素的組成要素說法不一，有人認(rèn)為是三種，有人認(rèn)為是四種、五種乃至十幾種。
　　申繼亮先生認(rèn)為非智力因素由三個種類組成：（1）個性傾向性；（2）情感和意志；（3）氣質(zhì)。
　　鄭希付先生認(rèn)為非智力因素包括：（1）個性；（2）情感；（3）意志；（4）自我意識。
　　燕國材先生認(rèn)為非智力因素包括三個層次：（1）從廣義上講，凡是智力因素以外的一切心理因素都總稱為非智力因素。（2）從狹義上講，非智力因素主要由動機、興趣、情感、意志、性格五種基本心理因素組成。（3）具體的非智力因素主要包括10項因素，即成就動機、成就欲望、學(xué)習(xí)熱情、責(zé)任感、自信、自尊心、自制性、堅持性、獨立性、好勝心。
　　根據(jù)上面諸多專家的研究，不難看出，大家的觀點存在一定程度的相似性。大體上來說，非智力因素都包括個性、情感、意志、氣質(zhì)，而燕國材先生的概念更進一步闡述了非智力因素，從廣義上講，除了智力以外的所有心理因素，從狹義上講，它只包含心理因素中的部分要素，即與智力有關(guān)的心理因素不在非智力因素之列。燕國材先生的觀點肯定了前面兩個專家的觀點，并且在此基礎(chǔ)上進行了進一步的闡述，他的觀點更加全面。
　　三、影響非智力發(fā)展的因素
　　智力是有不同層次的。心理學(xué)研究表明，智力在全人口中表現(xiàn)為從低到高的常態(tài)分布狀況，即兩頭小、中間大。在北京和上海取樣調(diào)查中表明，在兒童和青少年中，智力發(fā)育低常的約占3%，智力超常的約占1%。除低常和超常外，絕大多數(shù)兒童和青少年屬于智力正常水平。同樣，在一個教學(xué)班中，所謂“弱智”和所謂“神童”都是比較罕見的。雖然目前對智力和語言天賦已有較接近的看法，但沒有獲得準(zhǔn)確的定義，而且目前還沒有可靠的工具對智力和語言天賦作出可靠的測量，所以討論智力因素及語言天賦對學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效的影響，對于整體來說，意義就顯得不那么重要了。
　　非智力因素包括：動機和興趣、情感、性格與意志等。只有調(diào)動這些非智力因素，學(xué)生的主體精神才能發(fā)揮作用，因此，教師在教學(xué)過程中一定要重視非智力因素的影響，并且采取相應(yīng)的教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
　?。ㄒ唬┯⒄Z學(xué)習(xí)動機和興趣
　　何為動機？即支配人的行為的直接內(nèi)部動力。英語學(xué)習(xí)動機就是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的原因和目的。外語學(xué)習(xí)動機包括三方面的內(nèi)容：對待學(xué)習(xí)英語的態(tài)度、學(xué)習(xí)英語的愿望和學(xué)習(xí)英語付出的努力。試驗證明，具備明確外語學(xué)習(xí)動機的學(xué)生和缺乏明確動機的學(xué)生的成績具有明顯的差距。
　　英語是世界上使用最廣泛的語言，用途十分廣。目前國內(nèi)很多人學(xué)習(xí)英語，他們學(xué)習(xí)的動機都不一樣，有人為了通過考試取得文憑，有人為了升職，有人為了出國，有人為了了解英語國家的社會或科學(xué)文化，還有人對英語語言本身產(chǎn)生興趣。
　　不難看出，學(xué)英語的原因主要有兩種：（1）為表層的物質(zhì)刺激，例如為了文憑、出國等，稱為表層動機。（2）為深層的非物質(zhì)刺激，例如因為興趣、增加知識等，稱為深層動機。在我們國際教育學(xué)院中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的表層動機是要通過雅思考試（出國的英語考試），用來出國之用。很多同學(xué)在上甲課做乙事，要到雅思考試了，利用其他課的一切時間來看雅思書，考試一考完，書丟掉一邊。很少看到有同學(xué)是為了增加知識，自主自覺地學(xué)習(xí)。不難看出，表層動機沒有深層動機所具有的持久性，因為表層的刺激有一定的時限。文憑拿到手了，考試通過了，表層動機就失去了它的時限性。
　　從心理學(xué)的角度來看，深層的動機來源于對所學(xué)的東西的濃厚興趣。興趣是最好的老師。興趣有助于對所學(xué)科目的認(rèn)識，認(rèn)識的深化又有助于激發(fā)興趣。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣，就會覺得學(xué)習(xí)枯燥無味，當(dāng)然也喪失學(xué)習(xí)的恒心和毅力。目前大學(xué)里面有些學(xué)生在高中成績比較好的，到了大學(xué)后覺得玩的時間到了，隨著難度的加大，缺乏毅力去克服所遇到的困難，于是對英語的學(xué)習(xí)興趣大減，有個別的學(xué)生甚至完全放棄英語學(xué)習(xí)。英語作為交流工具的語言，若不堅持學(xué)習(xí)并且運用，肯定會退化。英語的學(xué)習(xí)需要課內(nèi)外持續(xù)不斷的大量的實踐。如果學(xué)生沒有以興趣為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)主動性，這項任務(wù)是難以完成的。
　　怎樣激發(fā)英語學(xué)習(xí)的動機呢？起初，我們可以針對自己的實際情況制定一些小而具體的目標(biāo)。一旦成功，就及時地自我獎勵。例如，我們學(xué)院最近組織的口語實習(xí)，大家到陽朔街頭對外國人進行采訪，并且進行話劇比賽，到當(dāng)?shù)氐木瓢审w驗外國的文化。這些口語實習(xí)取得了意想不到的結(jié)果，很多學(xué)生反映收獲很大，有些同學(xué)甚至回到賓館，和同學(xué)之間還一直用英語交流。有的同學(xué)還說，在這次口語實習(xí)中所說的英語比他在大學(xué)兩年里說的英語都多。在這種循序漸進的學(xué)習(xí)過程中，你會逐步發(fā)現(xiàn)自己進步了，這時你才能體會到學(xué)習(xí)英語給你帶來的快樂，隨著成績的不斷提高，學(xué)習(xí)英語的動機才會越來越強。
　　（二）性格與意志
　　性格是一個人對現(xiàn)實的態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定而具有核心意義的個性心理特征。一般來說，性格外向、自信心強、認(rèn)真負(fù)責(zé)、肯鉆研的學(xué)生的外語成績好于那些性格內(nèi)向、缺乏自信心、懶惰的學(xué)生。意志是表現(xiàn)在行動中為達到目的而自覺克服困難的心理過程。性格和意志是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要的非智力因素。試驗證明，多數(shù)學(xué)生的外語成績與他們的自身性格和意志品質(zhì)有關(guān)。
　　任何一門語言都是不斷積累的過程，而這一過程是漫長的，猶如逆水行舟，不進則退。對于英語學(xué)習(xí)，如果一段時間不接觸英語，很多單詞很快地遺忘。豐富的詞匯、復(fù)雜的語法，這些內(nèi)容的掌握都需要耐心，因此在學(xué)習(xí)英語的過程中，我們要充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)的長期性和艱巨性，有堅持到底的勁頭。英語學(xué)習(xí)和物理學(xué)習(xí)有很大差異，物理的學(xué)習(xí)屬于章節(jié)性的，你弄懂了物理的一個章節(jié)的內(nèi)容，這個方面的內(nèi)容都弄懂了，而英語的學(xué)習(xí)不一樣，詞匯、語音和語法，讓很多學(xué)生望而卻步，這些內(nèi)容的掌握都需要學(xué)習(xí)者持久的耐心和耐力。
　　學(xué)困生們都有一個顯著的特點，就是情緒波動大，意志薄弱，缺乏毅力，害怕困難和挫折，這無疑影響了他們的學(xué)習(xí)，因為學(xué)習(xí)是一件充滿困難和挫折的事情，英語又是一門需要長期積累的學(xué)科。根據(jù)這個情況，我院對學(xué)生上課做了一個規(guī)定，固定了聽力課的位置，在排座位的時候我們有意識地把差生和好生排在一起。上了幾次課之后，發(fā)現(xiàn)上課的效果比以前要好。我們希望通過固定座位，優(yōu)等生能夠帶動后進生，幫助后進生。
　　另外，為了促進廣大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，推行多種方法評定學(xué)生的英語成績，國際教育學(xué)院決定在原有評定學(xué)生《綜合英語》課程成績的基礎(chǔ)上，試行背誦英語課文為評定學(xué)生成績的補充辦法。具體考核補充辦法如下：《綜合英語》課程期末考試考核補充方式：學(xué)生以自愿申請背誦15篇指定英語課文的成績代替《綜合英語》課程期末考試成績。推行這種方法后，來背誦課文的人確實不少，在一定程度上大大地促進了他們的積極性。讓他們磨煉克服困難的意志，在情景中循序漸進，合理上升，產(chǎn)生積極向上的情感。通過不斷的磨煉，不斷戰(zhàn)勝一個又一個學(xué)習(xí)困難，這樣，學(xué)生學(xué)好英語的信心就會逐漸提高。起初，我們可以針對實際情況，制定一些小而具體的目標(biāo)，一旦成功，就進行相應(yīng)的獎勵。在這種循序漸進的學(xué)習(xí)過程中，我們會慢慢體會到學(xué)習(xí)英語的快樂，成績也不斷提高。
　　
　?。ㄈ┉h(huán)境因素
　　除了學(xué)生本身的非智力因素，環(huán)境因素也是一個非常重要的非智力因素。主要包括以下幾個環(huán)境因素。
　　1.班集體方面。資料表明，班集體對后進生的影響最大。其中后進生的個體參照者、后進生的交往小圈子、班級內(nèi)部心理環(huán)境對后進生有很大作用。以新進來的大一學(xué)生為例，好的班風(fēng)會帶動著班集體的差生學(xué)習(xí)。
　　2.家庭方面。受家庭影響而成為后進生的主要有兩類：一是由于家庭經(jīng)濟條件好或政治地位高，缺乏吃苦耐勞、刻苦鉆研精神，上進心不強。以國際教育為例，大多數(shù)學(xué)生家庭經(jīng)濟條件好，加上基礎(chǔ)比較差，這些學(xué)生普遍上進心不強，得過且過。另一類是家長是個體戶，需要幫手，因此經(jīng)常缺課。
　　3.英語教學(xué)環(huán)境。英語教學(xué)環(huán)境主要是指教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力及教學(xué)方法。當(dāng)然教學(xué)能力和教學(xué)方法，每位教師都不盡相同，真是“各有千秋”。環(huán)境因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響，其影響可以是積極的，也可以消極的。例如，外教課無論在教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度方面，中國老師都存在著許多不同之處。來自各個不同國家的外籍教師全英文授課，在一定程度上給學(xué)生提供很好的英語環(huán)境。我院的學(xué)生普遍比其他院的學(xué)生聽力好。
　　4.社會環(huán)境。當(dāng)前，一部分學(xué)生受社會上的“讀書無用論”的影響，缺乏目標(biāo)和信心。
　　四、結(jié)語
　　綜上所述，影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的因素主要包括學(xué)習(xí)者自身方面和環(huán)境方面兩個方面。如何利用非智力因素學(xué)好英語？總結(jié)如下：學(xué)習(xí)動機是學(xué)好英語的關(guān)鍵，其次磨煉意志是學(xué)好英語的保證，再加上正確的學(xué)習(xí)方法，高校英語教師應(yīng)該立足本班學(xué)生的實際情況，清楚地了解學(xué)生的條件，并在教學(xué)上采用有效的措施提高教學(xué)質(zhì)量。同時也要針對學(xué)生的心理狀態(tài)和個性的差異，采取必要的措施及給予學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，爭取學(xué)習(xí)上的最大成效。
　　
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