摘 要： 本文在分析元認(rèn)知策略與英語聽力關(guān)系的基礎(chǔ)上，探討了如何通過元認(rèn)知策略，提高學(xué)生英語聽力水平的具體訓(xùn)練方法的問題。
　　關(guān)鍵詞： 元認(rèn)知 元認(rèn)知策略 英語聽力
　　
　　1.引言
　　元認(rèn)知指的是學(xué)習(xí)者以自身的認(rèn)知系統(tǒng)為認(rèn)知對象，對認(rèn)知過程的自我意識和調(diào)節(jié)與監(jiān)控。通俗地說，就是“認(rèn)知的認(rèn)知”（Flavel，1979）。在外語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知就是在學(xué)習(xí)外語過程中的自我認(rèn)識與自我反省。它能有效地協(xié)調(diào)和控制語言、心理和文化三者之間的關(guān)系，對語言學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的規(guī)劃、監(jiān)控和評價，從而使得外語學(xué)習(xí)者自主、有效地學(xué)習(xí)，使其外語學(xué)習(xí)成為一個自覺、能動的認(rèn)知過程。因此，元認(rèn)知在外語學(xué)習(xí)過程中起著指導(dǎo)和協(xié)調(diào)的作用。本文在元認(rèn)知理論框架下，嘗試英語聽力教學(xué)，以此來考察元認(rèn)知對聽力教學(xué)的作用。
　　2.元認(rèn)知與英語聽力的關(guān)系
　　Anderson認(rèn)為（1995），聽力理解包括三個過程：感知（perception）、分析（parsing）和整合（utilization）。感知是把所聽到的信息譯成代碼（encode），把語流分割成不同的音素;在此過程成中，聽者要仔細(xì)地注意輸入的信息，并將其儲入暫時記憶（Echonic Memory）。在分析過程中，詞語根據(jù)句型和語義被分割成不同的單位，聽者在大腦中形成與原來的話語相對應(yīng)的圖式，并在整合階段與大腦中長期記憶中的知識相聯(lián)系，形成不同的推理，最終把圖式譯成代碼，形成語言。感知、分析和整合是聽力理解過程的三個不同的層面;三者相互聯(lián)系，交叉重疊，循環(huán)往復(fù)。元認(rèn)知策略在英語聽力學(xué)習(xí)過程中的事先計劃體現(xiàn)在聽力學(xué)習(xí)中，即為聽前活動，在聽力以前，學(xué)生必須了解所要聽的主題、內(nèi)容形式及相關(guān)的文化背景知識，運用背景知識激活或補充長時記憶。
　　3.元認(rèn)知策略的培養(yǎng)
　?。?）在英語聽力教學(xué)中滲入文化教學(xué)
　　聽力教學(xué)的每一次課必然涉及某一具體主題，其語言真實、生動、規(guī)范，內(nèi)容多涉及英美人基本的生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣及知識性文化的題材。對聽力材料的正確理解和分析判斷都離不開一定的文化背景知識，良好的背景知識有助于學(xué)生把握聽力材料的內(nèi)容和目的，從而做出正確的預(yù)測。
　?。?）將“自上而下”和“自下而上”兩種信息加工模式相結(jié)合
　　“自上而下”模式突出整體結(jié)構(gòu)的識別，強調(diào)長期記憶中存留的背景知識經(jīng)驗在理解中的作用，是一個預(yù)測、檢驗和證實的過程?！白韵露稀蹦Ｊ阶⒅丶?xì)節(jié)特征，是一系列由低級向高級，即由字詞解碼而最終獲取信息的過程。這兩種模式交互作用，在詞法、句法和語篇等不同層面，共同促進(jìn)聽力理解。教師可以在課堂上與學(xué)生討論策略概念，訓(xùn)練學(xué)生的聽力微技能，讓學(xué)生在聽取信號時避免逐音、逐字的聽辨方式，盡量調(diào)動各種語言和非語言因素，如韻律、句法、語義、背景知識、個人經(jīng)驗等參與和影響聽辨過程，使人腦有關(guān)細(xì)胞處于興奮狀態(tài)，激活記憶，以便檢索或儲存。
　?。?）鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的注意力
　　由于聽力技能是通過對聲音的解碼來完成的，而聽力材料稍縱即逝，因此大多數(shù)的學(xué)習(xí)者會發(fā)現(xiàn)他們的注意力很難集中。究其原因，除了對聽力材料的背景知識缺乏外，另一個主要的原因就是受累于“自下而上”的逐詞聽的處理方法。實驗表明，對句法的記憶能夠提高聽力技能。因為不熟悉句法規(guī)則而試圖聽懂外語材料，無異于試圖回憶那些隨機安排的外語單詞。因此，要把輸入的語言材料組成記憶單位，提高獲取信息與儲存信息于短時記憶中的能力，必須進(jìn)行以句法結(jié)構(gòu)為感知單位的、“自上而下”的聽記訓(xùn)練。這種認(rèn)知策略訓(xùn)練可以從單句聽辨、復(fù)述大意開始，逐步過渡到四、六級統(tǒng)考復(fù)合式聽寫第二部分“根據(jù)聽到的內(nèi)容寫出主要意思”，直至整篇短文的復(fù)述或大意的概括。這種方式的益處在于學(xué)生能專注地聽，這時的聽是主動的，而不是被動的，有助于學(xué)生注意力的集中和自我管理能力的提高。
　?。?）及時糾正錯誤
　　在學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)測的過程中，他們常常會發(fā)現(xiàn)自己犯的錯誤，從而產(chǎn)生畏懼情緒，讓學(xué)習(xí)進(jìn)度停滯不前。針對這一情況，教師在平時的教學(xué)工作中，就要注意及時糾正錯誤，不斷誘導(dǎo)。例如在精讀課上抽出一點時間，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過的課文，做一些簡單的討論、復(fù)述課文等口頭練習(xí)，使聽力教學(xué)與精讀教學(xué)有機地結(jié)合起來。在上聽力課時，再根據(jù)實際材料，有計劃地安排聽力較好的學(xué)生復(fù)述所聽到的對話，或者根據(jù)材料中的人物，安排學(xué)生扮演不同角色進(jìn)行對話。這樣，程度較好的學(xué)生能得到充分的鍛煉和發(fā)展，程度差的學(xué)生能在錄音沒聽懂的情況下、在同學(xué)復(fù)述時聽懂，進(jìn)而聽力技能得到提高。
　?。?）增強學(xué)生的預(yù)測意識
　　在聽力理解過程中，進(jìn)行預(yù)測不僅是一種聽力技能，而且是一種良好的聽力習(xí)慣。因此，欲使學(xué)生自覺地運用預(yù)測技能，首先要增強學(xué)生的預(yù)測意識，使他們在聽的過程中逐漸養(yǎng)成積極有效的聽力習(xí)慣。讓學(xué)生接受預(yù)測的強化訓(xùn)練將有助于達(dá)到這一目標(biāo)。訓(xùn)練方法主要有:標(biāo)題預(yù)測法，根據(jù)標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測;主題句預(yù)測法，根據(jù)主題句進(jìn)行預(yù)測;逐句預(yù)測法，這是聽力過程中最自然的過程，學(xué)生運用逐句增加的信息量，去預(yù)測下一句的發(fā)展，累積起來，便可把握全篇;語法關(guān)系預(yù)測法，通過語法關(guān)系來預(yù)測說話的內(nèi)容;關(guān)鍵詞預(yù)測法，根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行預(yù)測，學(xué)生應(yīng)學(xué)會根據(jù)議題去預(yù)測段落中可能出現(xiàn)的關(guān)鍵詞;談話者的身份及其關(guān)系預(yù)測法，談話的主題在很多情況下，都帶有說話者的職業(yè)特點，如果知道談話者的身份和他們之間的關(guān)系，就可以預(yù)測出他們談話的內(nèi)容，如果知道他們所談的內(nèi)容，就可以推斷出他們之間的關(guān)系;功能詞預(yù)測法，根據(jù)功能詞進(jìn)行預(yù)測。
　　3.結(jié)語
　　元認(rèn)知培訓(xùn)是幫助學(xué)生提高聽力必要和有效的途徑，其實質(zhì)是通過學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)困難的內(nèi)省，發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，從而對癥下藥，有的放矢，采取最為恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，真正地提高外語聽力水平。元認(rèn)知培訓(xùn)對于外語學(xué)習(xí)有普遍的指導(dǎo)作用，它使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中獨立地分析和解決問題，客觀地評價學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。正如武和平所言：“元認(rèn)知的研究對語言教學(xué)，特別是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，具有廣泛的應(yīng)用前景（2000）?！?br/>　　
　　參考文獻(xiàn):
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　?。?］武和平.元認(rèn)知及其與外語學(xué)習(xí)的關(guān)系［J］.國外外語教學(xué)，2000，（2）.