摘 要： 語言記憶能力的培養(yǎng)是學(xué)習(xí)者形成語言綜合應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，按照高職院校英語教學(xué)目標(biāo)的要求，本文在其英語教學(xué)中引入“情節(jié)記憶”這一重要的心理學(xué)概念，通過對情節(jié)記憶的闡釋及其在與語言綜合運用能力培養(yǎng)方面的重要關(guān)聯(lián)，說明情節(jié)記憶在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的重要性，并為高職類院校的英語教學(xué)方法與學(xué)生的認知心理相結(jié)合，提供一條可借鑒的道路。
　　關(guān)鍵詞： 情節(jié)記憶 高職英語 課堂教學(xué)
　　
　　高職類院校英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使學(xué)生畢業(yè)后在工作和社會活動中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。同時，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高其綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。但是，知識是建構(gòu)的而非簡單的符號，知識建構(gòu)的主體是學(xué)習(xí)者自身。［１］英語教師通常在其教學(xué)和研究中積極地、建構(gòu)性地創(chuàng)設(shè)情節(jié)記憶的有效環(huán)境。而這些課堂實踐為英語語言教學(xué)在各類院校內(nèi)的展開提供了心理學(xué)依據(jù)。
　　一、認識“情節(jié)記憶”對英語學(xué)習(xí)的重要性
　　1.什么是“情節(jié)記憶”
　　“情節(jié)記憶”（episodic memory），它屬于長時記憶的一種，是對與一定的時間、地點及具體情境相聯(lián)系的事件的識記、保持和再現(xiàn)。有研究者稱情節(jié)記憶，是指記住在特定的時間和地點經(jīng)歷的特定事件，記住某個特定的事件不僅包括記住其內(nèi)容（內(nèi)容記憶item memory），而且包括記住其來源（來源記憶source memory）。［２］比如，在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生早上在自習(xí)室溫習(xí)單詞，而在上午的課堂上則跟老師一起學(xué)習(xí)Syntax and Grammar。那么，當(dāng)學(xué)生晚上回憶起白天的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，在其腦海浮現(xiàn)的不僅有詞匯和語法、句法，還有自習(xí)室和教室的不同印象。而這種印象在某種程度上能夠幫助學(xué)生回憶所學(xué)的內(nèi)容。
　　2.“情節(jié)記憶”的特點及其與英語學(xué)習(xí)的關(guān)系
　　英語是需要大量記憶的學(xué)科，無論是“Reading and Writing”，還是“Listening and Speaking”，記憶都是必不可少的，它使學(xué)生綜合運用成為可能。
　　而“情節(jié)記憶”這種記憶的最大特點是具有情節(jié)性。情節(jié)記憶經(jīng)常處于不斷變化的狀態(tài)，保持的信息也常變化，因此不易提取。心理學(xué)過去對記憶的研究較多地集中在情節(jié)記憶上。情節(jié)記憶對保持個體的經(jīng)歷、積累和儲存直接的經(jīng)驗起著重要作用。［3］然而，在高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中，情節(jié)記憶面臨一些困難：
　　1）在英語課堂上，如果不是有意注意的話，意識到語義之外的情節(jié)是比較困難的；2）它可能需要和其他強化辦法相互作用，因此不論學(xué)習(xí)是否正在進行，老師都能介入和干擾；3）一些經(jīng)歷很難通過情感途徑簡單地重建，一些課程可能會給老師提出挑戰(zhàn)，比如詞匯的講解和試卷分析課，讓老師創(chuàng)造機會提供程序的或情感的學(xué)習(xí)是需要大量準(zhǔn)備工作的。
　　情節(jié)記憶建立在信息或經(jīng)歷出現(xiàn)的位置和環(huán)境間的聯(lián)想的基礎(chǔ)上。當(dāng)然，“情節(jié)記憶”對英語教學(xué)的影響更多是可以為我們所利用的，下面我們從多個層面來探討“情節(jié)記憶”在提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率方面的表現(xiàn)與運用。
　　二、如何利用“情節(jié)記憶”提高高職學(xué)生英語語言的綜合應(yīng)用能力
　　高職學(xué)生的年齡和心理特點其實在某種程度上切合了以情節(jié)記憶為主的課堂學(xué)習(xí)模式，在空間環(huán)境的變化、情緒興趣的提高和教學(xué)內(nèi)容的細節(jié)設(shè)置上都大有可為。
　　1.利用空間位置的變化來強化英語記憶
　　這里所說的空間位置內(nèi)容很豐富，包括學(xué)生學(xué)習(xí)時所處的地理環(huán)境，這是大的空間方面；在小的方面，一個知識點出現(xiàn)在書本或者黑板上的位置也是重要的空間點，在事后的回憶中，學(xué)生很有可能通過這些位置、情境來回想起所學(xué)的知識要點。所以在設(shè)計空間位置時，要盡力體現(xiàn)它的獨特性與顯著性。
　　2.利用情緒的變化來增強識記和理解效果
　　積極的情感介入可以增強教師與學(xué)生之間的相互信任和良好的合作關(guān)系；增強課堂教學(xué)的協(xié)調(diào)性和活躍性；增強學(xué)生的責(zé)任感和自尊心；增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣。［4］學(xué)生對感興趣的事物記憶的效果總是好于那些興味索然的事物。在英語學(xué)習(xí)中，教師要善于把握學(xué)生的情緒，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，但決不輕易放棄教師的主導(dǎo)角色，要利用自己的肢體語言、聲調(diào)、教學(xué)內(nèi)容等多方面因素把學(xué)生的積極性調(diào)動起來。而老師的所有努力在課后學(xué)生的記憶中都將是一種無可替代的情節(jié)。這些情節(jié)有利于學(xué)生記憶的產(chǎn)生與加深。
　　3.把握課堂細節(jié)，設(shè)計英語教學(xué)中可以增強情節(jié)記憶的諸多環(huán)節(jié)
　　“情節(jié)記憶”在英語教學(xué)中的應(yīng)用，根本目的是改變注入式的教學(xué)方法。教師重視英語教學(xué)中的每一個細小環(huán)節(jié)的設(shè)計都為學(xué)生事后回憶增添誘因。具體可在下面這些方面有所作為：在課程開始時，講述你將教授內(nèi)容的過程；在工作的新單元里，詳細說明學(xué)生應(yīng)該能夠拼寫、解釋的關(guān)鍵詞、句、段落，提出學(xué)生能夠回答的問題；在開始每一堂課時，復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)過的知識，暗示將要學(xué)習(xí)的知識很容易或者很難把握，挑起學(xué)生的征服欲望；提出公開的問題，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)回答，促進產(chǎn)生開放性的思維；在課程中，為學(xué)生提供規(guī)律的、充分的復(fù)習(xí)機會；使用課本所提供的復(fù)習(xí)、輸入和記憶技巧，始終做到以教材為本；在課程結(jié)束時，早點進行整理，復(fù)習(xí)資料，預(yù)習(xí)下一課；在單元結(jié)束時，進行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生記憶關(guān)鍵內(nèi)容，讓學(xué)生兩人分組共享，然后互相檢查等。
　　總之，掌握情節(jié)記憶的規(guī)律，采用豐富多彩的教學(xué)模式，關(guān)注時間、空間、情緒、色彩，以及合理安排識點的講授順序等，都能夠在一定程度上促使高職學(xué)生自覺地采用多樣的學(xué)習(xí)途徑與方法來提高學(xué)習(xí)效率。
　　
　　參考文獻：
　?。?］倪來成.“對話式”大學(xué)英語教學(xué)模式的建構(gòu)［J］.淮陰師范學(xué)院教育科學(xué)論壇，2010.3.4.
　?。?］［3］情節(jié)記憶.［EB/OL］.百度百科：（2011-08-17）［2011-09-20］.http://baike.baidu.com/view/1009042.htm.
　　［4］閆傳海，張梅娟.情感因素在外語教學(xué)中的介入［J］.外語界，2002，（5）.