在英語教學中，教師要有意識地培養(yǎng)學生的詞匯學習策略。教師要介紹多種學習方法，讓學生選擇行之有效的詞匯學習方法；設置任務驅動型活動，使學生在使用中學習詞匯；引導學生利用記憶規(guī)律，開發(fā)記憶潛能；及時歸納總結，幫助學生調整詞匯學習策略。詞匯是運用語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。
　　學生掌握詞匯的數量基本上反映了其英語水平。所以在語言教學過程中，必須重視詞匯教學。而學生要想掌握大量的詞匯，采取合適的詞匯學習策略是十分重要的，它可以擴大詞匯量，熟知每個詞匯所表達的意思，掌握詞匯用法及使用場合，恰當使用詞匯，使詞匯真正為交際服務。所以，教師在教學過程中要有意識地培養(yǎng)學生詞匯學習的策略。對于如何在具體教學過程中培養(yǎng)學生的詞匯學習策略，我在多年的教學中有如下體會。
　　一、介紹多種學習方法，讓學生選擇行之有效的詞匯學習法
　　在英語教學中，教師可以采用多種形式進行詞匯教學，例如對于初學英語者可側重音形結合法。學生在基本掌握音素的讀法之后，可逐步介紹一些讀音規(guī)則，讓學生認識到音和形的聯系，自覺地按音形結合的方法去記憶單詞，同時也讓學生懂得在英語中同一字母或字母組合可以有多種讀音，不同的字母或字母組合也可發(fā)相同的音，記憶時要靈活。也可以采用直觀教學法，用圖片、實物、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展詞匯教學，讓學生把具體的事物及事物的特征與相應的英語單詞或短語聯系起來，使他們養(yǎng)成隨時聯想的習慣。強調詞性的轉化，因為詞的音、形、義、性是不可分割的統一體，掌握了讀音，就容易記住詞形；掌握了詞義及詞性，就容易掌握其基本用法。這樣由詞構成的句子也容易理解多了。
　　大多數英語單詞有動詞、名詞、形容詞、副詞等不同詞性的轉化形式，如impress—impression—impressive—impressively；又如：Mr Simth died last week and his death was caused by adeadly bite from a snake.His deadbody was buried yesterday.及時將所有的同義詞、近義詞及反義詞進行比較辨析，可達到克服混淆和靈活應用的目的。適當了解構詞法，可幫助學生加快擴大詞匯的步伐，也有助于從句法結構上更深地理解句意或表達意思。英語構詞有三個要素：詞根（roots）、前綴（prefixes）、后綴（suffixes）。構詞法主要有：詞綴法：在一個單詞或詞根上加上前綴或后綴構成一個新詞。（1）前綴+詞根。-un：unhappy，unusual；mis：misinform，misunderstand，mishear；（2）詞根+后綴。-er：thinker，teacher，employ-er；-ness：illness，happiness，greatness；-ful：useful，beautiful，mouthful；（3）前綴+詞根+后綴。unsuccessful。轉化法：一個詞由一種詞性根據上下文的關系轉換為另一種詞性，而不發(fā)生詞形的變化。（1）名詞→動詞。face—to face a difficulty；dust—to dust the desk；（2）動詞→名詞。to rest—to take a rest；（3）形容詞和副詞→動詞。slow—to slow downa bit；back—to back the car（4）其他。home（n）—to arrive home。合成法：由兩個詞連寫或用連字符連接而成。sun+light—sunlight；black+board—blackboard；read-ing+room—readingroom。教師在課堂上要盡可能地使用英語，由于英語動詞的意義與漢語解釋的對等關系是相對的，對于年級較高的學生來說，用英語解釋單詞既能夠使學生準確理解單詞的真實含義，又能增加英語的消息量?？傊處熢谡n堂上采用的方法越多，學生可選擇的適合自己的方法就越多，從而越有利于學生學習策略的掌握。
　　二、設置任務驅動型活動，使學生在使用中學習詞匯
　　在具體的教學過程中，教師可根據課程要求有意識地設置一些任務型的課堂活動。以實際應用為出發(fā)點，確定實施任務所需要的語言材料，包括詞匯等，設計出貼近學生生活和經驗的情景和語境。由于任務的完成需要雙邊或多邊的交互式活動，在執(zhí)行任務的過程中，每個學生都承擔著一定的責任，并且相互間需要合作和幫助，這樣有利于注意語言的恰當性、得體性，以及語言與文化的關系。這種活動對于那些注意力不集中、不能積極參加集體活動的學生來說是非常有效的，促使其參與到課堂活動中來，調動全部身心，超常規(guī)發(fā)揮，精神處于極度亢奮狀態(tài)，不僅能夠很好地運用自己所學的知識，還能夠及時記住需要記憶的東西。交際化的詞匯教學即人本主義心理學家羅杰斯所倡導的意義學習（significant learning）。在交際化的詞匯教學中，教師要設置具體的活動場景，有具體的人、事、物和情節(jié)等，所要學的詞匯與學生熟悉的詞匯及語法聯系成為有意義的整體，并與學生已有的知識、經驗等融于一體，羅杰斯所說的意義學習指所學材料要與學習者有某種聯系，即要有個人意義（personal significance）。如果學生把一個個互不相干的英文單詞強行塞進大腦，這些詞匯對他們來說是毫無意義的，那么大腦對這些枯燥、無意義的東西就會產生本能的排斥。
　　交際化的詞匯教學是教師引導學生利用他們正在學習的詞匯來談及他們自己的事，或者是與他們有關的事，或者是他們感興趣的事。在交談過程中，這些詞匯對他們輸入、輸出信息起到了重要作用，對他們來說是有個人意義的，因而他們的大腦對這些詞匯便具有主動吸收的傾向。一個被動、排斥，一個主動、吸收，效果當然不一樣。交際化的詞匯教學實質上是在教師引導下讓學生對詞匯所進行的精細加工學習。以所要掌握的詞匯為話題進行交談，生詞則受到學生更多的關注，因而印象深刻；在交談過程中，通過思考、想象、回憶促進了生詞與學生已有知識經驗、情感體驗或現實生活的聯系，充實了所學詞匯的意義，能增進學生對生詞的理解；在用中學、學中用，學生不僅記住了單詞，更重要的是能夠積極自如地運用詞匯。所以，交際化的詞匯教學能幫助學生大大提高詞匯學習的質量和效率，增強學習外語的興趣和信心。
　　三、在教學中引導學生利用記憶規(guī)律，開發(fā)記憶潛能
　　學習英語，記憶效率無疑會影響學習效果，甚至會影響學生的學習信心。因此在教學中引導學生利用記憶規(guī)律，開發(fā)記憶的潛能會對學生的學習產生積極的影響，大大提高學習的效率和自覺性。科學研究表明，聯想記憶遠比孤立記憶快而且牢固，因此，在教學中應充分讓學生聯想記憶。如學習operation這個詞，可以聯想到hospital，surgery，operating，narcotic等，這樣學生通過聯想就會把一些意義相關的詞記住?？刹扇Ρ扔洃浄ǎ洃浤切┬嗡贫堑脑~。例如，blight（枯萎），flight（飛行），plight（困境），slight（微微的），這些詞只有一個字母之差，如果單個記憶很容易混淆，認真對比可將其輕松記住，收到“以一帶多”的效果。分散記憶比集中記憶效果要好。如果一天學習十個單詞，用30分鐘，那么將這30分鐘分散在一天的不同時候，比如，早上十分鐘，中午十分鐘，晚上十分鐘，就比一次用三十分鐘學習這十個單詞，效果要好得多，而且記得牢。
　　四、及時歸納總結，幫助學生調整詞匯學習策略
　　經過一段時間的學習之后，根據學生的掌握情況，及時進行復習，鞏固和提高已有成果，這種復習必須采取多種方式進行。“學得快，忘得快”，這是當前在英語詞匯學習過程中學生的通病。主要原因是未能及時復習鞏固所致。古人說“溫故而知新”，復習是學習之母，系統地進行復習，不僅有鞏固記憶的作用，還能加深對所記憶單詞的理解。
　　對學過的詞匯，按其不同的特點定期地進行歸納總結，例如，對一些詞采取同義、反義的辨析，對另外的一些詞采用聯想的方法，也可采用詞匯測試的方法來歸納總結。測試的形式一定要多樣，既要有測試拼寫功能，又要有測試句法功能，還要有測試交際的功能。