摘 要： 盡管大學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)至少6年，有的甚至9年或者更長(zhǎng)，但是絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)原版教材或閱讀英文前沿知識(shí)時(shí)仍感到十分吃力，這主要是由于他們的學(xué)術(shù)閱讀能力匱乏，而學(xué)術(shù)閱讀能力在國(guó)內(nèi)的現(xiàn)行英語(yǔ)課堂鮮有涉及。本研究試著討論將英語(yǔ)閱讀課和專業(yè)課結(jié)合起來(lái)以提高學(xué)生的學(xué)術(shù)閱讀能力，包括概括能力、尋找細(xì)節(jié)、快速閱讀和批判性思考等能力。實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生在經(jīng)過(guò)訓(xùn)練之后，學(xué)術(shù)閱讀能力有所提高。文章最后討論了該研究對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示。
　　關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)閱讀 專業(yè)課 學(xué)術(shù)閱讀能力
　　
　　一、引言
　　英語(yǔ)學(xué)習(xí)在大學(xué)生在校學(xué)習(xí)活動(dòng)中占據(jù)了很重要的一部分。為了通過(guò)CET-4、CET-6，以及能在考研和求職中突出優(yōu)勢(shì)，大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上所花費(fèi)的時(shí)間已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了某些專業(yè)科目的學(xué)習(xí)時(shí)間，但是在查看英文原版資料時(shí)，很多學(xué)生甚感吃力。縱觀國(guó)內(nèi)的合作辦學(xué)項(xiàng)目，大部分學(xué)生感到英文原版教材的學(xué)習(xí)難度較大，盡管認(rèn)識(shí)大多數(shù)單詞，卻不知教材所云。在最近三年（2008—2010）的英語(yǔ)學(xué)術(shù)類測(cè)試——雅思考試中，中國(guó)考生的英語(yǔ)閱讀成績(jī)?cè)诎凑諊?guó)家或地區(qū)全球排序的前40名中分別位于第30、27和23位。雖然總體位置在上升，但是還遠(yuǎn)不盡如人意。因此，如何提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)術(shù)閱讀能力以幫助他們適應(yīng)英文專業(yè)課的學(xué)習(xí)，并為出國(guó)深造做好準(zhǔn)備成為亟待解決的問(wèn)題。
　　二、學(xué)術(shù)閱讀能力
　　近幾十年來(lái)，學(xué)術(shù)閱讀能力引起了學(xué)者們的關(guān)注，有不少關(guān)于特殊用途英語(yǔ)（English for Specific Purpose）和學(xué)術(shù)英語(yǔ)（English for Academic Purposes）方面的研究。盡管目前的研究在確立培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為General EAP（English for Academic Purposes）和Specific EAP之間還存在很大爭(zhēng)議（Hyland，2006），但是學(xué)界普遍認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)閱讀能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容。國(guó)家教育考試中心的陳寧（2006）曾指出：“學(xué)術(shù)閱讀是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。（Academic reading...is the ultimate goal of English instruction at colleges or universities.）”
　　與日常英語(yǔ)不同，學(xué)術(shù)英語(yǔ)指學(xué)生為掌握英語(yǔ)相關(guān)專業(yè)內(nèi)容而具備的語(yǔ)言能力，總而言之，即需要掌握大量復(fù)雜信息和概念的學(xué)校及各種職業(yè)中成功的能力（“Academic language refers to the sort of language competence required for students to gain access to content taught in English and，more generally，for success in school and any career where mastering large and complex bodies of information and concepts is needed” Coleman，Goldenberg，2010）。Fillmore & Snow（2000）把學(xué)術(shù)閱讀能力歸結(jié)為十種能力：1.總結(jié)文章，利用語(yǔ)言線索來(lái)理解和推斷作者的寫作目的；2.分析文章，通過(guò)語(yǔ)言特點(diǎn)來(lái)判斷作者的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和情緒；3.從文中提取意義并與相關(guān)思想和信息進(jìn)行聯(lián)系；4.評(píng)估文中證據(jù)和論點(diǎn)，并評(píng)判其邏輯性；5.辨認(rèn)并分析各種文體中用來(lái)觸發(fā)背景知識(shí)和起到言后效果的篇章特征；6.認(rèn)出書寫語(yǔ)中不合語(yǔ)法和使用規(guī)范的語(yǔ)言并能糾正其錯(cuò)誤；7.使用語(yǔ)法手段整合句子使之更嚴(yán)謹(jǐn)、有效，并使用多種手段使句子成為連貫篇章；8.寫出邏輯性強(qiáng)并由論據(jù)和細(xì)節(jié)支撐的文章；9.闡述詞匯方面的問(wèn)題；10.提取精確信息并能使用合適策略利用文中信息解決問(wèn)題。Fillmore & Snow的分類有些重復(fù)，并且有些方面屬于寫作知識(shí)（雖然寫作不能完全與閱讀分離）。南安普頓大學(xué)（University of Southampton）將學(xué)術(shù)閱讀能力簡(jiǎn)潔地分為三大類：1.做個(gè)有效的讀者（快速閱讀，快速尋找信息等）；2.成為主動(dòng)的讀者（具有閱讀技巧）；3.做個(gè)有批判性的讀者。陳寧（2006） 在其書評(píng)《一種獨(dú)特的學(xué)術(shù)閱讀考試》中提到，對(duì)英語(yǔ)學(xué)術(shù)閱讀考試——雅思和托福的試卷分析表明，在閱讀理解的深度和速度方面，閱讀任務(wù)分為仔細(xì)和快速兩種；在理解范圍方面，分為整體和局部?jī)深?。總體來(lái)看，有四種閱讀類型：總體仔細(xì)、總體快速、局部仔細(xì)和局部快速。
　　雖然這些分類側(cè)重點(diǎn)不同，但其基本要求是一致的，需要學(xué)生能夠快速有效地概括文章主旨、尋找所需信息，并且能對(duì)所讀文章進(jìn)行批判性的思考。這些學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)正好可以改善目前學(xué)生精讀和泛讀不分，精讀效率不夠高、泛讀不足、相關(guān)專業(yè)知識(shí)匱乏造成的學(xué)習(xí)效率低下等問(wèn)題。
　　三、“英+?！碧岣邔W(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力
　　基于當(dāng)前對(duì)英語(yǔ)學(xué)術(shù)閱讀能力的研究，本課題的主要目的是通過(guò)把專業(yè)課（商務(wù)管理課）和英語(yǔ)閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)以提高學(xué)生四個(gè)方面的學(xué)術(shù)閱讀能力：1.概括文章和段落大意的能力；2.定位具體信息的能力；3.快速有效閱讀的能力；4.批判性思考的能力。因此，本研究選取河南某大學(xué)和山東某大學(xué)的國(guó)際合作項(xiàng)目2009級(jí)學(xué)生的各兩個(gè)班為研究對(duì)象，其中一個(gè)為研究組（共49人），一個(gè)為參照組（共47人）。研究組和參照組在二年級(jí)第一學(xué)期的英語(yǔ)考試中分?jǐn)?shù)分布相當(dāng)。在大學(xué)二年級(jí)第二學(xué)期英語(yǔ)閱讀主要學(xué)習(xí)內(nèi)容一致的情況下，對(duì)研究組補(bǔ)充了6篇以提高英語(yǔ)學(xué)術(shù)閱讀能力為目標(biāo)的文章，并且對(duì)課本的課后習(xí)題稍作修改以適應(yīng)研究目的。這6篇補(bǔ)充材料由澳大利亞某大學(xué)和該研究涉及的兩所國(guó)內(nèi)大學(xué)的英語(yǔ)閱讀課教師和商務(wù)管理課教師共同選題、編纂而成，以保證所選話題與專業(yè)課程能夠互補(bǔ)、難易程度適中，并符合閱讀教學(xué)目的。文章之后的題目是根據(jù)雅思和托福的題型及研究目的而設(shè)計(jì)，共包括思考問(wèn)答、標(biāo)題結(jié)構(gòu)、流程圖、表格、總結(jié)大意、完成句子等六種題型。研究的主要方法為定性和定量相結(jié)合的方法。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷、訪談和考試來(lái)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)效果。
　　在課堂教學(xué)過(guò)程中，主要通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生預(yù)測(cè)文章內(nèi)容、略讀、尋讀和批判性思考的能力來(lái)提高學(xué)生對(duì)文章的參與和理解程度，以及閱讀速度。實(shí)驗(yàn)表明，這是提高閱讀效率的有效策略。略讀能夠幫助學(xué)生了解文章大意、提高概括能力和閱讀速度，這是在信息時(shí)代的學(xué)生所需掌握的學(xué)術(shù)和生存能力。尋讀能夠幫助學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)定位，快速找到自己所需信息，對(duì)從事科研等有大量信息處理要求的工作起著至關(guān)重要的作用。發(fā)人深省的問(wèn)題能夠促進(jìn)學(xué)生批判性的思考能力，這對(duì)于學(xué)生將來(lái)自己做科學(xué)研究、完成畢業(yè)論文和樹(shù)立世界觀等都有幫助。在完成課后習(xí)題后，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及整篇或部分文章結(jié)構(gòu)有了初步了解，此時(shí)教師進(jìn)一步講解學(xué)術(shù)文章的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，幫助學(xué)生盡快找到段落主題句、總結(jié)歸納學(xué)術(shù)文章的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)、分析作者意圖，并分析總結(jié)難句的語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)。
　　根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷和訪談，研究組幾乎全部學(xué)生都對(duì)該實(shí)驗(yàn)持肯定態(tài)度。96%的學(xué)生都選擇了愿意學(xué)習(xí)該編寫材料。88%的學(xué)生認(rèn)為將專業(yè)課和英語(yǔ)課結(jié)合起來(lái)是提高學(xué)術(shù)閱讀能力的有效途徑。問(wèn)卷調(diào)查中的其他方面，多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為自己有不同程度的提高。
　　由上圖可見(jiàn)，超過(guò)60%的學(xué)生在把握文章整體含義方面有進(jìn)步，并能對(duì)文章進(jìn)行批判性思考；70%的學(xué)生在細(xì)節(jié)定位能力提高；超過(guò)一半的學(xué)生認(rèn)為自己的閱讀速度有所提高。另外，對(duì)于管理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，80%左右的學(xué)生認(rèn)為這些補(bǔ)充材料拓展了專業(yè)知識(shí)且豐富了自己的專業(yè)詞匯。
　　
　　與學(xué)生訪談得出的結(jié)論與調(diào)查問(wèn)卷基本吻合，但是學(xué)生在訪談中表達(dá)了自己對(duì)補(bǔ)充材料的看法。他們認(rèn)為這些材料比課本內(nèi)容學(xué)術(shù)性更強(qiáng)、文章更長(zhǎng)、詞匯更加專業(yè)、文章結(jié)構(gòu)更加清晰、整體難度較大，但是材料很好、更加實(shí)用、對(duì)自己的生活也更有意義，因而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)。而且他們希望補(bǔ)充材料涵蓋面能夠更廣，例如包括市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源、會(huì)計(jì)學(xué)、商法、經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理學(xué)、生物學(xué)等相關(guān)內(nèi)容。通過(guò)補(bǔ)充材料，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到了學(xué)術(shù)詞匯與日常英語(yǔ)詞匯意義的區(qū)別。
　　在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)研究組和參照組學(xué)生共同進(jìn)行了一次測(cè)試，以《劍橋雅思8》的第二套閱讀試卷的3篇閱讀文章、共40道題目為測(cè)試內(nèi)容（兩組學(xué)生中沒(méi)有人做過(guò)這套試題）。測(cè)試結(jié)果表明，研究組在整體得分和單項(xiàng)得分中都比參照組要高（每題算一分）。無(wú)論總結(jié)段落大意，還是尋找細(xì)節(jié)信息，研究組的學(xué)生都更勝一籌。具體結(jié)果如下：
　　研究組在尋找細(xì)節(jié)信息方面比參照組平均得分高3.69分，概括段落大意平均分高4分，兩種能力都測(cè)試的題目中，平均分高1.8分。
　　四、討論與總結(jié)
　　對(duì)調(diào)查問(wèn)卷、訪談和測(cè)試結(jié)果的分析表明，將“英語(yǔ)+專業(yè)課”結(jié)合起來(lái)，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高快速閱讀及概括文章和段落大意的能力、尋找細(xì)節(jié)信息的能力及批判性思考的能力，并且能夠?qū)I(yè)課的學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的輔助作用。訪談還表明，學(xué)生希望更多科目的專業(yè)材料在英語(yǔ)課堂出現(xiàn)，這樣既能滿足學(xué)生的多種興趣，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)各種學(xué)術(shù)文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言及詞匯特點(diǎn)的把握。但是測(cè)試同時(shí)表明，學(xué)生的概括能力要略差于尋找細(xì)節(jié)信息的能力，這在研究組和參考組都有明顯體現(xiàn)，因而教師應(yīng)該調(diào)整課堂設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生的概括歸納能力。
　　該研究給教學(xué)帶來(lái)的啟發(fā)是：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)該為了教英語(yǔ)而教英語(yǔ)，我們首先要清楚教英語(yǔ)的目的是什么，尤其是對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生意味著什么，否則師生都在英語(yǔ)上花費(fèi)了很多時(shí)間，卻事倍功半。另外，日常英語(yǔ)不同于學(xué)術(shù)英語(yǔ)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)有著自己的語(yǔ)域、語(yǔ)言特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)特征、常用詞匯等，所以僅僅學(xué)習(xí)日常英語(yǔ)不能夠滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，尤其是中外合作辦學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而一般專業(yè)課教師沒(méi)有時(shí)間給學(xué)生講解語(yǔ)言和詞匯等（Hyland，2006），因此，學(xué)生在大學(xué)階段甚至畢業(yè)后仍然不能閱讀英文學(xué)科前沿知識(shí)。所以，要在英語(yǔ)課堂上找到一個(gè)英語(yǔ)和專業(yè)課的結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生不僅能夠?qū)W會(huì)日常生活中的英語(yǔ)，而且熟悉學(xué)術(shù)英語(yǔ)的使用規(guī)范。這樣才能為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和出國(guó)深造等打下良好的基礎(chǔ)。
　　
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