摘 要： 英語(yǔ)課堂作為一種特殊的師生交際場(chǎng)景，禮貌原則對(duì)其也有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。本文結(jié)合禮貌原則就英語(yǔ)教師的教學(xué)話語(yǔ)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，以期對(duì)英語(yǔ)教師有所啟示，通過(guò)合理使用教學(xué)話語(yǔ)進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
　　關(guān)鍵詞： 禮貌原則 教師話語(yǔ) 課堂教學(xué)
　　
　　禮貌是人類文明的標(biāo)志，是人類社會(huì)活動(dòng)的一條重要準(zhǔn)繩，言語(yǔ)活動(dòng)當(dāng)然也受到它的約束。講究禮貌是一個(gè)人修養(yǎng)的體現(xiàn)，也是言語(yǔ)交際中的普遍現(xiàn)象。Lakoff（1973）認(rèn)為，在某些類型的言語(yǔ)交際中，禮貌的因素在決定會(huì)話的有效性中占上風(fēng)。作為教師，我們應(yīng)了解課堂禮貌用語(yǔ)的重要性，在課堂教學(xué)中遵循一定的禮貌原則，將已掌握的語(yǔ)用理論很好地運(yùn)用于教學(xué)。由于在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，師生關(guān)系不平等，因此禮貌理論在教師課堂用語(yǔ)中難以實(shí)現(xiàn)，生硬的教師用語(yǔ)往往容易引起學(xué)生的抵觸情緒，不利于課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。遵循禮貌策略和禮貌原則，將教師用語(yǔ)藝術(shù)化，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，進(jìn)而有效推動(dòng)課堂教學(xué)。
　　一、禮貌原則
　　1973年，Lakoff首次從會(huì)話準(zhǔn)則的角度考察語(yǔ)言交際中的禮貌現(xiàn)象，Lakoff也因此成為“現(xiàn)代禮貌理論之母”（Eelen，2001：2）。英國(guó)學(xué)者Brown和Levinson（1978）提出了禮貌原則。他們認(rèn)為，為了保持交際雙方的良好社會(huì)關(guān)系，使交際在和平友好的氣氛中進(jìn)行，順利地實(shí)現(xiàn)交際目的，就需要給對(duì)方保留面子，即要使用禮貌語(yǔ)言。按照Brown和Levinson的說(shuō)法，人們?cè)诮浑H中要考慮的面子有正、負(fù)兩個(gè)方面。所謂正面面子（positive face），是指希望得到別人的肯定和贊許。這種愿望一旦得到滿足，正面面子就得以保全；所謂負(fù)面面子（negative face），是指有自主的自由，不因遷就別人或受到妨礙而使自己丟面子。1983年，Leech在Grice合作原則的基礎(chǔ)上提出了禮貌原則，用于解釋人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中違背合作原則的現(xiàn)象。
　　英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家利奇（Leech，1983）對(duì)Brown和Levinson的禮貌原則作了進(jìn)一步歸納和分類，總結(jié)出以下六項(xiàng)準(zhǔn)則：1.得體準(zhǔn)則（Tact Maxim）：盡量減少對(duì)別人的損失，盡量增加對(duì)別人的利益；2.慷慨準(zhǔn)則（Generosity Maxim）：盡量減少對(duì)自己的利益，盡量增加對(duì)自己的損失；3.贊譽(yù)準(zhǔn)則（Approbation Maxim）：盡量減少對(duì)別人的貶低，盡量增加對(duì)別人的贊譽(yù)；4.謙虛準(zhǔn)則（Modest Maxim）：盡量減少對(duì)自己的贊譽(yù)，盡量增大對(duì)自己的貶低；5.同意準(zhǔn)則（Agreement Maxim）：盡量減少和別人的分歧，盡量增大和別人的共同點(diǎn)；6.同情準(zhǔn)則（Sympathy Maxim）：盡量減少對(duì)別人的反感，盡量增大對(duì)別人的同情。
　　二、改善教師話語(yǔ)的禮貌原則分析
　?。ㄒ唬﹩?wèn)候用語(yǔ)
　　英語(yǔ)老師在開(kāi)始上課時(shí)常說(shuō)“Today we are going to learn...”或“Yesterday we explained...”之類的話語(yǔ)，而不說(shuō)“I”。使用We代替I的人稱代詞的轉(zhuǎn)換，表現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重，讓學(xué)生覺(jué)得課堂教學(xué)是由師生雙方共同參與的，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，拉近了師生間的距離。
　　（二）課堂指令用語(yǔ)
　　課堂指令除了清楚明了之外，還應(yīng)注意語(yǔ)言的禮貌性，讓學(xué)生更易從心理和情感上接受，保證教學(xué)流程的順暢。教師最好以緩和的口吻，不要讓學(xué)生有強(qiáng)制之感，才能使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。比如：“Who would be the volunteers?”
　?。ㄈ┨釂?wèn)用語(yǔ)
　　課堂提問(wèn)是教師話語(yǔ)的一部分，也是教師使用頻率最高且最重要的教學(xué)技巧之一。從學(xué)生的角度而言，教師提問(wèn)越禮貌，學(xué)生就越愿意回答老師的提問(wèn)，越愿意參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。如下例：
　　1）Answer the question.
　　2）I want you to answer the question.
　　上述兩種方式都可以用來(lái)讓學(xué)生回答問(wèn)題，但效果不一樣。句2）比句1）禮貌程度高。話語(yǔ)提供給受話人的自主選擇度則是由話語(yǔ)表達(dá)的間接程度決定的，發(fā)話人采用間接的話語(yǔ)方式，其強(qiáng)化程度就越小，受話人自主選擇做出被要求行動(dòng)的自由度就越高，話語(yǔ)的禮貌程度也就越高。這也是得體準(zhǔn)則的體現(xiàn)。
　?。ㄋ模┰u(píng)價(jià)與反饋用語(yǔ)
　　學(xué)生都喜歡被老師表?yè)P(yáng)，老師千萬(wàn)不要吝惜自己的表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)的力量是很大的。英語(yǔ)教師應(yīng)盡可能地滿足學(xué)生的這種心理需求，在英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)盡量使用贊賞性語(yǔ)言。比如教師可以說(shuō)“OK/Well done/Good job/Thank you，perfectly done.”等來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生，這也符合禮貌原則的贊譽(yù)準(zhǔn)則。
　　相對(duì)來(lái)講，批評(píng)時(shí)更需要注意話語(yǔ)方式，以免傷及學(xué)生的自尊心、自信心。根據(jù)贊譽(yù)準(zhǔn)則和謙虛準(zhǔn)則，教師的反饋語(yǔ)言不宜太直接，例如避免使用“That’s terrible.”“Stupid”等傷害度很高的話語(yǔ)，而用較委婉的話語(yǔ)，維護(hù)學(xué)生的面子，可以說(shuō)：“You have made much progress，but I think you can do it better.”
　　總之，在外語(yǔ)和第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，教師的話語(yǔ)對(duì)課堂教學(xué)的組織及學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得都是極為關(guān)鍵的，這不僅是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容只有通過(guò)完美的教師話語(yǔ)的組織與傳授才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，而且因?yàn)樗旧磉€起到目的語(yǔ)使用的示范作用，是學(xué)生語(yǔ)言輸入的又一重要途徑。因此，規(guī)范和提高教師話語(yǔ)質(zhì)量對(duì)加強(qiáng)師生互動(dòng)、培養(yǎng)英語(yǔ)課堂氛圍、建立和諧的師生關(guān)系、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力和跨文化交際能力有著重要的意義。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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