摘 要： 本文概述了形成性評價的含義，分析了形成性評價在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施的必要性，從而建設(shè)性地提出了一些形成性評價在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施的方法和策略。
　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 形成性評價 實(shí)施策略
　　
　　一、形成性評價的含義
　　形成性評價是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價，它是綜合考慮了學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略及所取得的成績等各個方面做出的系統(tǒng)性評價。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，積極參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)合作精神，從而獲得成就感，增強(qiáng)自信心，使學(xué)生從評價的被動接受者轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。
　　二、形成性評價在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施的必要性
　　在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的評價體系中，傳統(tǒng)的評價方式只注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而忽視了學(xué)生發(fā)展過程的評價。比如，終結(jié)性評價只利用結(jié)果，整齊劃一地評價所有的學(xué)生，在某種程度上扼殺了學(xué)生的個性，不利于學(xué)生發(fā)展的多樣性，不利于現(xiàn)代教育目標(biāo)的實(shí)施，其直接影響就是不能全面、科學(xué)、正確地反映學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情況，評估英語教學(xué)的質(zhì)量，從而喪失了它在英語教學(xué)過程中的重要作用。
　　隨著國家課程改革的不斷深入，形成性評價越來越受到各個高校的重視，特別是針對學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊比較嚴(yán)重的情況，如果只強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的評價，顯然是不合適的。而形成性評價則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視評價的反饋機(jī)能，其目的在于建立適合于教育對象的教學(xué)模式，彌補(bǔ)終結(jié)性評價的不足。除此之外，形成性評價還迎合了科學(xué)發(fā)展觀，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，為大學(xué)英語教學(xué)開辟了新的思路。因此，有效地在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施形成性評價就顯得非常重要了。接下來，本文針對這一現(xiàn)象探討了一些大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施形成性評價的策略。
　　三、形成性評價在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施的策略
　　1.運(yùn)用靈活多樣的評價形式
　　（1）進(jìn)行課堂觀察
　　課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，也是實(shí)施形成性評價的主陣地，學(xué)生參與課堂活動的程度與質(zhì)量在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。外語教師可以通過觀察、了解學(xué)生在課堂上如何參與活動、如何學(xué)習(xí)教材、如何形成有效的學(xué)習(xí)策略……從而全面和客觀地獲取教與學(xué)的信息，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，了解教材是否合適且實(shí)用。教師在收集到相關(guān)信息后，通過分析、記錄、整理出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，給出相應(yīng)的解決辦法。
　　設(shè)計(jì)教師對于形成性評價相關(guān)的文獻(xiàn)和知識進(jìn)行仔細(xì)地分析研究后，制定出英語課堂、課外階段性學(xué)習(xí)評價表，由教師、學(xué)習(xí)者和小組同學(xué)共同參與，在每個月的月末對學(xué)習(xí)者進(jìn)行英語學(xué)習(xí)階段性小結(jié)評價。評價表記錄學(xué)習(xí)者課堂、課外行為方面的評價，分別由教師評價、學(xué)習(xí)者自我評價和小組同學(xué)評價三部分構(gòu)成，這三部分評價成績納入平時成績，所占份額是期末成績的40%。在此基礎(chǔ)上，形成性評價能夠科學(xué)地、準(zhǔn)確地反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，這樣教師就能及時有效地制定出相應(yīng)的改進(jìn)措施，從而有效地提高學(xué)習(xí)者的成績。
　?。?）成立課堂、課外學(xué)習(xí)小組。
　　大學(xué)英語教學(xué)不同于專業(yè)英語教學(xué)，班型龐大，人數(shù)過多，往往使得教師顧此失彼，為了使每個學(xué)生都能有說英語的機(jī)會，可以組成學(xué)生學(xué)習(xí)小組。每次課后，以小組為單位，小組同伴之間就小組成員課堂表現(xiàn)的各個方面，進(jìn)行互評，教師和學(xué)生對被評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為寫出評語，指出優(yōu)點(diǎn)，并提出改進(jìn)建議。反過來，被評的學(xué)生將根據(jù)小組，成員和教師的評價寫一個總結(jié)，確定自己的改進(jìn)目標(biāo)。但是課堂時間畢竟有限，所以還需要組織有效的課外學(xué)習(xí)小組對課外學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。比如：開辦英語角、英語情景劇大賽等。這樣便使得每名學(xué)生都參與進(jìn)來，既能增強(qiáng)班級凝聚力，又能培養(yǎng)并加深學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，使得每名學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步。
　?。?）建立學(xué)習(xí)檔案袋
　　學(xué)習(xí)檔案能展現(xiàn)和挖掘?qū)W生個性、潛能。學(xué)習(xí)檔案的建立要以學(xué)生為主。外語教師應(yīng)要求每個學(xué)生每個學(xué)期建立一個“學(xué)習(xí)檔案袋”。在這個檔案袋里收入學(xué)生一個學(xué)期的作業(yè)，如和課文有關(guān)的語言知識類作業(yè)，和每一個單元話題有關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷類作業(yè)，以及學(xué)習(xí)日志和反思等學(xué)習(xí)反思類作業(yè)。在整個學(xué)期中，除了語言知識類的作業(yè)是教師布置的，需要定期完成外，后兩類作業(yè)的完成時間、作業(yè)內(nèi)容、字?jǐn)?shù)、形式可以不受限制。學(xué)期結(jié)束時，學(xué)生學(xué)習(xí)檔案作為本學(xué)期對學(xué)生考核的內(nèi)容之一。
　?。?）定期使用問卷調(diào)查和訪談的方式
　　外語教師定期地使用問卷調(diào)查和訪談的方式，可以及時了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、學(xué)習(xí)策略及語言知識等方面的信息。它可以及時、有效地幫助教師加強(qiáng)對學(xué)生的了解，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度及方法。
　　2.采用不同的評價模式
　?。?）學(xué)生自評。建議所有的學(xué)生都參與自我評價，建立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)路線，以便隨時檢查自己的進(jìn)步，教師可從中得到診斷性信息。在自評開始階段，學(xué)生每次只從學(xué)習(xí)的一個方面進(jìn)行評價，然后逐漸建立一套自評方式和技巧。如學(xué)生首先可針對自己的交際能力進(jìn)行評價，思考自己的語音、詞匯、語法等語言規(guī)則體系是否內(nèi)化，即是否有一定的語言能力，思考自己是否能恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言，是否了解與掌握使用這種語言國家的文化等，然后擴(kuò)大到從聽、說、讀、寫等方面進(jìn)行評價。通過自評，學(xué)生對自己的各種語言能力有一個基本認(rèn)識，掌握自己的優(yōu)缺點(diǎn)，有利于確定努力方向和發(fā)展目標(biāo)。在自評過程中，教師除了隨時引導(dǎo)，還必須和學(xué)生一起制定各項(xiàng)評價標(biāo)準(zhǔn)。如討論并制定優(yōu)秀習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)秀口語表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)等。教師對每一項(xiàng)評價標(biāo)準(zhǔn)都可提供范例，學(xué)生以范例為準(zhǔn)，對自己的各種表現(xiàn)及能力進(jìn)行評價。通過自評，培養(yǎng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力。鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，看到自己需要改進(jìn)的方面。教師通過與學(xué)生討論他們的自評，了解學(xué)生，以及學(xué)生對待自己學(xué)習(xí)成果的態(tài)度。教師還可以通過提問的方式，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生反思學(xué)習(xí)，幫助他們確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
　　（2）學(xué)生互評。在英語教學(xué)中，溝通技能和合作技能是學(xué)生相互評價成功的關(guān)鍵。因?yàn)橹挥薪⒃谙嗷バ湃?、相互合作的基礎(chǔ)上，學(xué)生間的相互評價才有信度和效度，被評學(xué)生才能根據(jù)同學(xué)的評語寫總結(jié)，確定自己的改進(jìn)目標(biāo)。評價過程中應(yīng)從缺席次數(shù)和遲到次數(shù)、完成作業(yè)情況、對課堂作業(yè)的理解、與同學(xué)合作的情況、注意力等方面去考慮?；ピu的成功反過來，又鼓勵了學(xué)生合作和向他人學(xué)習(xí)，鼓勵他們學(xué)會信任同伴，學(xué)會誠實(shí)、公平地對待自己和同伴，并意識到“同伴文化”以及友好氣氛在學(xué)習(xí)過程中的重要性。
　?。?）教師評價。學(xué)生的自評與互評都需要與教師的評價結(jié)合起來。教師既要參與學(xué)生的評價活動，又要對學(xué)生的各種活動做出評價，和學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)目的，一起反思學(xué)習(xí)過程。教師要定期評價學(xué)生的進(jìn)步，仔細(xì)檢查他們自定的改進(jìn)目標(biāo)，以督促其實(shí)施預(yù)定的計(jì)劃，不斷進(jìn)步。教師的評價應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：評價應(yīng)既簡短又有針對性；注意隨時對教學(xué)各環(huán)節(jié)中學(xué)生的成績進(jìn)行有效評價；評價方式應(yīng)多樣化，同時注意評價技巧。
　　四、結(jié)語
　　英語評價改革的目的就是要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而形成性評價則能有效地彌補(bǔ)大學(xué)英語課堂教學(xué)評價中存在的一些不足，它也符合大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的趨勢，值得在大學(xué)英語教學(xué)中推廣使用。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］Black P.and Wiliam D. Assessment and Classroom Learning［J］.Assessmentin Education，1998，（5）：1274.
　?。?］羅少茜.英語課堂教學(xué)形成性評價研究［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2003.
　?。?］郭茜.利用形成性評價促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)習(xí)者自主性的培養(yǎng)［J］.西安外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（2）.
　?。?］蘇鵬.論“形成性評價”［J］.雁北師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（1）.
　?。?］李淑梅.形成性評價在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（3）.
　　
　　注：本論文是榆林學(xué)院教改項(xiàng)目成果。