摘 要： 高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的應(yīng)用型專門人才的重任，而高職院校的英語教學(xué)是高職教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此高職院校的英語教學(xué)應(yīng)突出應(yīng)用性與實(shí)用性。然而，我國高職英語教學(xué)面臨著教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及方法、師資隊(duì)伍等各方面的問題，充分認(rèn)識(shí)這些問題，探討解決這些問題的方法及對策，對提高高職英語教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線需要的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型專門人才具有重要意義。本文作者從高職院校英語教學(xué)存在的問題和現(xiàn)狀入手，并結(jié)合英語教學(xué)的改革思路和自己的英語教學(xué)實(shí)踐，對提高高職院校的英語教學(xué)質(zhì)量提出了一些對策及建議，以期促使高職英語教學(xué)健康穩(wěn)步發(fā)展，從而提高學(xué)生的英語水平及實(shí)用能力。
　　關(guān)鍵詞： 高職院校 英語教學(xué) 現(xiàn)狀 對策
　　
　　一、前言
　　二十一世紀(jì)，信息技術(shù)日新月異，英語作為國際交往的工具，信息傳播的媒介，人類友誼的橋梁，作為世界上應(yīng)用最廣泛的語言，在經(jīng)濟(jì)全球化、教育國際化的進(jìn)程中顯得越發(fā)重要。而人才培養(yǎng)要滿足經(jīng)濟(jì)全球化和國際競爭的需要，這對學(xué)生的英語知識(shí)、英語應(yīng)用能力提出了新的要求。特別是我國加入世界貿(mào)易組織后，國際間的交流與合作日趨增加，我國已成為世界工業(yè)品生產(chǎn)的最大加工基地，高職教育必然要參與到國際教育競爭與合作當(dāng)中，并在其中發(fā)揮積極的作用。這一切對高職英語教學(xué)又提出了新的、更高的要求。2000年10月，教育部高教司組織修訂的《高職教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》明確提出了“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)，即高職英語教學(xué)應(yīng)以“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對性”，并強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則。新的基本要求體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：一是高職教育英語課程教學(xué)基本要求以高職人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，突出實(shí)際語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。二是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對性，將語言基礎(chǔ)能力與實(shí)際涉外交際能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，以滿足二十一世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高職人才的要求。三是為適應(yīng)改革開放對涉外業(yè)務(wù)交際能力的需求，加強(qiáng)聽說能力的訓(xùn)練，以及加強(qiáng)學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，已成為高職外語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。在這種狀況下，優(yōu)化高職英語教學(xué)模式，研究和探討適合高職高專教學(xué)的教學(xué)策略，就顯得尤為重要。因此，英語作為學(xué)校提升層次和培養(yǎng)現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用型人才的重要標(biāo)志，一直受到各類高職學(xué)院的高度重視和學(xué)生的青睞，也一直是各類高職院校各專業(yè)的基礎(chǔ)課和必修課。因?yàn)橛⒄Z教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系著高職院校教育教學(xué)的聲譽(yù)和培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量。英語教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)系著能否培養(yǎng)出適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)新形勢要求的高級技術(shù)應(yīng)用型現(xiàn)代人才。然而，目前高職英語教學(xué)遠(yuǎn)不能適應(yīng)改革開放形勢發(fā)展的需要，許多從事當(dāng)前高職英語教學(xué)的教師面臨著許多新情況和新問題，這給高職院校的英語教學(xué)帶來了很大的沖擊。一方面，近年來高職教育在全國各地都取得了較大的發(fā)展，新成立了多所高職院校，隨著高職院校不停擴(kuò)招，學(xué)生的英語水平參差不齊，總體偏低，大多數(shù)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的能力都很差，聽不懂、說不出、讀不了、寫不全、譯不上，生源質(zhì)量普遍較低，同時(shí)又沒有比較合適的教材和參考資料。另一方面，很多高中院校的英語教學(xué)方法陳舊單一，教學(xué)設(shè)備落后，不能因材施教與時(shí)俱進(jìn)。在目前的大部分高職院校中，英語教學(xué)仍然沿襲著傳統(tǒng)的“課程翻譯講解+語法教學(xué)”相結(jié)合的傳統(tǒng)理論灌輸方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對語法及語言結(jié)構(gòu)知識(shí)的掌握，忽略了交流才是學(xué)習(xí)外語的最終目標(biāo)，尤其是對于高職院校的英語學(xué)習(xí)者來說，目的非常明確，是為了滿足未來職業(yè)上的外語交流需要。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感、厭惡情緒，甚至討厭學(xué)英語，有些甚至放棄英語，整體口語能力低下，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。再者，我國高職教育相對國外而言，起步晚，但發(fā)展快，尤其近年來，高職院校擴(kuò)招給高職外語教學(xué)帶來一定壓力，教學(xué)任務(wù)重，師資力量不足，大多數(shù)教師普遍超負(fù)荷工作，沒有充足的時(shí)間去學(xué)習(xí)，沒有精力去研究自己的教學(xué)對象。因而怎樣改進(jìn)教學(xué)，因材施教，從而提高高職學(xué)生的英語水平，為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才成了高職英語教師的共同面對的一個(gè)課題。職業(yè)院校英語教學(xué)一線的青年教師有責(zé)任加強(qiáng)對高職英語教學(xué)現(xiàn)狀的探究，找出存在的主要問題及解決辦法，為改變這種現(xiàn)狀作出自己的思考與探索。
　　二、高職院校英語教與學(xué)的現(xiàn)狀分析
　　高職英語教學(xué)是職業(yè)教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但是由于我國高職院校的英語教學(xué)剛剛起步，尚處于摸索探討階段，整個(gè)高職院校英語教學(xué)狀況不容樂觀，仍然存在著許多不盡如人意的地方，并且存在著許多問題，而這些問題的出現(xiàn)也嚴(yán)重影響和制約了高職院校英語教學(xué)的健康發(fā)展。目前我們也常看到不少高職英語教師在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)感嘆現(xiàn)在的學(xué)生真難教，學(xué)生的英語水平尤其是聽、說能力不高，教學(xué)無法互動(dòng)，課堂氣氛非常沉悶。這是由于多方面的原因造成的，根據(jù)我在高職院校近十年的英語教學(xué)經(jīng)歷，其原因主要有以下幾方面。
　?。ㄒ唬皩W(xué)”的方面
　　1.學(xué)生素質(zhì)參差不齊，語言基本功薄弱。
　　高職學(xué)生的生源組成比較復(fù)雜，我國職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教學(xué)的對象主要有三類：一是通過普通高考錄取招收的高考成績中等以下水平的生源，他們經(jīng)過了正規(guī)的高考和錄取，具有一定的英語基礎(chǔ)和知識(shí)，但整體水平不高，還不能完全適應(yīng)當(dāng)前高職英語教學(xué)的要求；二是參加高職升學(xué)考試，從中專、技校、職業(yè)中學(xué)升入高職的學(xué)生，俗稱“三校生”。這部分學(xué)生雖然在中專、技校、職業(yè)高中階段也學(xué)過三年英語，但英語基礎(chǔ)非常差，因此對英語的學(xué)習(xí)極感吃力和不感興趣。三是初中畢業(yè)生（部分高職院校仍然招收中專生）。初中生的英語基礎(chǔ)就更不用說。極少數(shù)學(xué)生連最基本的單詞都不認(rèn)識(shí)，語法更是一竅不通，至于聽、說、讀的能力也比較差。此外，無論是普高生源和還是職高生源或初中生源，生源之間的質(zhì)量也有較大的差異。高職院校的學(xué)生部分來自城市，家庭環(huán)境較好，他們性格開朗、善于表達(dá)自己，而大部分學(xué)生來自農(nóng)村，英語基礎(chǔ)較差，在英語課堂上根本就不愿意參與教學(xué)活動(dòng)，不敢開口說英語，有些學(xué)生對英語表現(xiàn)出厭學(xué)情緒。學(xué)生對老師的依賴性強(qiáng)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，有相當(dāng)多的高職學(xué)生英語基礎(chǔ)差、底子薄弱，不能內(nèi)化為自己的東西，再加上平時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣差，自制力不強(qiáng)，個(gè)別同學(xué)有焦慮、急躁，甚至厭學(xué)情緒。進(jìn)入高職后所學(xué)專業(yè)又非英語專業(yè)，所以大多數(shù)學(xué)生根本不重視也沒有興趣學(xué)英語。盡管有不少學(xué)生想學(xué)好英語，卻無從下手，從心理上懼怕英語學(xué)習(xí)、心理壓力大、口語表達(dá)能力差。據(jù)有關(guān)職業(yè)教育方面的統(tǒng)計(jì)資料顯示：在高職高專學(xué)校中，60%的學(xué)生英語基礎(chǔ)差，單詞讀、寫困難；30%的學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，但對英語學(xué)習(xí)不感興趣，導(dǎo)致實(shí)際英語成績差；10%的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，但受整個(gè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，英語讀、寫能力提高也比較緩慢。實(shí)際上，普通高職高專學(xué)校學(xué)生英語的基礎(chǔ)比統(tǒng)計(jì)的情況更嚴(yán)峻。綜上所述，高職院校的生源整體綜合水平是比較低的，生源的多元化結(jié)構(gòu)導(dǎo)致生源基礎(chǔ)不一，英語水平參差不齊，個(gè)體差異極大。而面對復(fù)雜的學(xué)情，教師往往也很難提高要求，教學(xué)改革的實(shí)施存在難度。
　　2.英語學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度欠認(rèn)真。
　　高職院校的學(xué)生英語水平普遍較低，特別是以工科為主的高職院校學(xué)生，他們往往受自己所學(xué)專業(yè)的限制，在思想上將英語學(xué)習(xí)作為“選修”課，認(rèn)為學(xué)好本專業(yè)的課程就可以了，學(xué)習(xí)英語是不得已而為之的事情。另外，部分高職學(xué)生在高中等同等學(xué)歷學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)興趣低、主動(dòng)性差，或抱著破罐子破摔的態(tài)度沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，在英語學(xué)習(xí)上態(tài)度不端正，目的不明確，缺乏正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。表現(xiàn)在他們對未來的迷茫，沒有遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo)，而且對自己認(rèn)識(shí)不清，不能正確自我定位，對學(xué)習(xí)英語失去信心，很多學(xué)生誤以為自己進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)是他們一種不得已而為之的求學(xué)選擇，覺得自己是那種沒能進(jìn)入普高或高校學(xué)習(xí)的所謂“問題學(xué)生”，普遍缺乏端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和必備的文化素質(zhì)。這使他們在思想上對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸或畏難情緒，在英語學(xué)習(xí)過程中也缺乏信心，課堂上思想不集中，出現(xiàn)睡覺、聊天等現(xiàn)象。這種學(xué)習(xí)氛圍導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中喪失積極性。另外，據(jù)調(diào)查，高職院校大部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上往往“重考證，輕應(yīng)用”。在與學(xué)生的交流過程中，很多學(xué)生都認(rèn)為英語過了三級就萬事大吉，根本不會(huì)想到真正去“用”英語?？梢姡瑢W(xué)生在英語學(xué)習(xí)上都是以應(yīng)試為目的，從而忽略了提高素質(zhì)，這與國家教育部制定的《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》中提到的“實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)指導(dǎo)方針及以“能力為本”的辦學(xué)目標(biāo)相違背。這樣“被動(dòng)”學(xué)習(xí)，為“過級”而學(xué)習(xí)的態(tài)度確實(shí)阻礙了學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：學(xué)生經(jīng)過應(yīng)試教育的洗禮，習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)，喂一口，吃一口，缺乏主動(dòng)性；進(jìn)入高職院校后，沒有了高考的壓力和方向，他們更是把惰性發(fā)揮到了極點(diǎn)。
　　
　　3.缺乏語言學(xué)習(xí)與應(yīng)用的環(huán)境。
　　英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要學(xué)好一種語言最簡潔的方式就是處于這種語言環(huán)境中。對高職生來說，缺乏自然的語言環(huán)境，特別是在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生無法真實(shí)地感受到英語的魅力，只是把英語作為一種學(xué)科去對待，特別是在英語課堂上“教”與“學(xué)”沒有完全融合起來，沒有真正營造真實(shí)自然的語言環(huán)境，使生活內(nèi)容進(jìn)入常規(guī)教學(xué)。在我國，雖然在客觀上存在著一些學(xué)習(xí)、使用英語的環(huán)境，但學(xué)生難以接觸，比如，外企、外貿(mào)、外交等活動(dòng)場所；再者，平時(shí)使用英語的人數(shù)和場合也不多，很多學(xué)生偏激地認(rèn)為，學(xué)了也沒有地方實(shí)踐，因此，更不愛學(xué)習(xí)英語了。另外，在課外，學(xué)生很少想到用英語去交流，忽視了一個(gè)重要的學(xué)習(xí)手段。加之缺乏良好的校園語言環(huán)境，高職英語教學(xué)只限制于課堂，沒有延伸到課堂以外的學(xué)習(xí)和生活中，這些因素都使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性受到影響。
　?。ǘ敖獭钡姆矫?br/>　　1.英語教學(xué)模式落后。
　　高職院校的教學(xué)目標(biāo)與其他高等院校的教學(xué)目標(biāo)有所不同，它是以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為目的。在貫徹國家“以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度”的教育方針的前提下，既要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語語言知識(shí)，又應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的能力。因此教師在課堂教學(xué)中不能再一味地灌輸，而是要引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)，提高學(xué)生在實(shí)際工作中應(yīng)用英語的能力。然而，當(dāng)前我國大部分高職院校的英語教學(xué)卻仍然一直沿用傳統(tǒng)單一的以教師為中心的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式屬封閉型傳統(tǒng)模式，它是以教師為中心，以教材為核心，以課程翻譯講解和語法教學(xué)為重點(diǎn)，教師講，學(xué)生記筆記，大班上課，“滿堂灌”，課堂上根本無法開展外語教學(xué)最需要的語言交際活動(dòng)，教師只好黑板加粉筆、筆記加作業(yè)，照本宣讀，并以講解課文、詞匯、語法為主；在教學(xué)方法上則采取“滿堂灌”、“一言堂”、“填鴨式”的教學(xué)方式。在這樣的課堂上，教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡，氣氛十分沉悶；課后，學(xué)生只是根據(jù)教師的講解去記憶和模仿練習(xí)，機(jī)械地完成老師的任務(wù)。長期以來，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生只能一味地依賴于教材和老師并以教師為中心，被動(dòng)地學(xué)習(xí)語言知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)的語法知識(shí)，局限了自己的思維，失去自主思考能力，并不能真正地練習(xí)和提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。教師在整個(gè)教學(xué)過程中處于主體地位，也非常辛苦，然而投入與獲得嚴(yán)重不對等。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法沒有做到“特色化”、“個(gè)性化”、“創(chuàng)新化”，沒有以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)，忽視了學(xué)生的主體地位，阻礙了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)，既不利于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，又不利于課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，從而使得教學(xué)管理也成了一件非常復(fù)雜的工作，嚴(yán)重影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其厭學(xué)、怕學(xué)。雖然，現(xiàn)在高職院校的老師與領(lǐng)導(dǎo)都承認(rèn)這種落后的教學(xué)模式存在著缺陷，開始強(qiáng)調(diào)語言交際能力的培養(yǎng)，但基于學(xué)生的綜合素質(zhì)和習(xí)慣，以及學(xué)校的某些評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等諸多原因，許多高職院校在英語教學(xué)上仍采用中英文雙語教學(xué)，這無疑也給學(xué)生產(chǎn)生了一種依賴心理；再者，許多老師目前仍喜歡采用以語法為綱的教學(xué)方法，唯一不同的是用多媒體手段代替了粉筆罷了，這樣的教學(xué)效果又豈能有多大的改善呢？另外，高職院校的英語教學(xué)中由于教學(xué)時(shí)數(shù)少，內(nèi)容多，又要應(yīng)付相關(guān)的諸多等級考試，多數(shù)教師就只好沿用傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方式，一味地趕教學(xué)進(jìn)度，加上枯燥的英語教學(xué)環(huán)境等問題，嚴(yán)重地影響了高職高專學(xué)校英語的教學(xué)質(zhì)量，影響了對職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。
　　2.英語教學(xué)設(shè)施短缺。
　　隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，廣播、電視、計(jì)算機(jī)及多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，活躍了教學(xué)氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是其中也存在著硬件設(shè)施老化及數(shù)量短缺的問題。一方面，目前有很多高職院校是由中專、中技或其他中等學(xué)校升格的，升格后投入的資金不足和重視的程度不夠，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)處于停滯不前的狀態(tài)，語音設(shè)備簡陋、落后，資料缺乏，導(dǎo)致英語教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施無法滿足新的辦學(xué)理念的需求，從而影響了英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。另一方面，由于目前高職院校的擴(kuò)大招生，使教學(xué)設(shè)施短缺的問題越發(fā)突出，主要表現(xiàn)為：教室數(shù)量的嚴(yán)重不足，多媒體教室數(shù)量更少，設(shè)備陳舊，容量有限，圖書館藏書不足，這些都嚴(yán)重制約著英語教學(xué)質(zhì)量的提高。還有不少高職院校仍然還只有“課本、粉筆、黑板、錄音機(jī)”這一傳統(tǒng)落后的英語教學(xué)設(shè)備。另外，英語教學(xué)采用小班授課效果最佳，但由于教室數(shù)量不足，不得不合班上大課。目前高職院校的英語課堂幾乎全是40多人的教學(xué)班，甚至還有50多、60多，有的甚至出現(xiàn)百人上課的大班，學(xué)生上課就好像是聽報(bào)告，再加上擴(kuò)音設(shè)備陳舊，屢出故障，不是嗡嗡作響，就是沒有擴(kuò)音效果，影響教師的上課思路，也破壞學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，教師常常處于一種心有余而力不足的境地，這與小班授課的教學(xué)效果無法相比。小班授課時(shí)，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容，所教班級學(xué)生的具體情況，來具體設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，如采用分組討論、角色扮演、情景對話及辯論會(huì)等方式，引導(dǎo)同學(xué)們積極參與，提高他們的聽力、口語和應(yīng)變能力。合班上課后，師生很難面對面地交流，彼此只能跟著感覺走，精讀課成了聽報(bào)告，聽力課只是放錄音，對答案。硬件設(shè)施的不配套已成為提高英語教學(xué)水平的一大障礙。
　　3.教學(xué)評價(jià)體系單一。
　　目前，高職院校的學(xué)生英語能力評價(jià)體系仍然十分陳舊落后，諸多不合理、不科學(xué)、不完善的因素仍然存在。比如：（1）教學(xué)目標(biāo)局限于為了便于學(xué)生通過諸多等級考試的框架，忽視對學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力的評價(jià)；（2）教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)，無法服務(wù)于學(xué)生將來要解決的職業(yè)領(lǐng)域問題；（3）考試分?jǐn)?shù)依然被作為評判學(xué)業(yè)的最終標(biāo)準(zhǔn)，未能擺脫應(yīng)試教育的“指揮棒效應(yīng)”。由此可見，高職院校英語教學(xué)在一定程度上還是以應(yīng)試教育為主，選修課程開設(shè)不夠多，英語課程單一、實(shí)用性不強(qiáng)。通過等級考試成了衡量英語教學(xué)質(zhì)量的重要尺度，教師和學(xué)生都把這種考試作為英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的最終目的，甚至有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的目的就是為了考試或升學(xué)，甚至不惜一切代價(jià)細(xì)心鉆研各種順利通過考試的招數(shù)。從表面上來看，傳統(tǒng)教學(xué)常常把考試成績和等級證書作為評價(jià)學(xué)生的主要手段，這對英語教學(xué)和學(xué)生的總體英語水平的提高確實(shí)有很大的促進(jìn)作用，似乎也得到了社會(huì)的認(rèn)可，但它畢竟不能全面反映學(xué)生的英語實(shí)際水平，不能檢驗(yàn)學(xué)生真正應(yīng)用英語的能力，更不能適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐的需求。而且這種考試主要采用書面形式，卷面成績就是學(xué)生水平的唯一檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，這種考核標(biāo)準(zhǔn)有它的優(yōu)點(diǎn)，如評分標(biāo)準(zhǔn)簡潔易掌握，費(fèi)時(shí)費(fèi)力少，前后比較效應(yīng)性強(qiáng)等，但這種形式不能對學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力、靈活運(yùn)用能力、實(shí)踐交際能力等綜合素質(zhì)進(jìn)行恰如其分的測試，并獲取合乎實(shí)際能力的相關(guān)指標(biāo)。這種考核手段導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基本上仍是以模仿、重復(fù)和死記硬背為主；老師的教學(xué)以應(yīng)付等級考試為核心，不注重培養(yǎng)學(xué)生的語言文字表達(dá)能力、運(yùn)用英語獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力等。在教學(xué)評價(jià)上實(shí)行統(tǒng)一測試、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生各方面的差異性得不到尊重和體現(xiàn)。在這種教學(xué)評價(jià)體系下，學(xué)生的積極性得不到發(fā)揮，英語的學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力大打折扣，這在一定程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。因此，要應(yīng)對新時(shí)期人才培養(yǎng)規(guī)格發(fā)生的巨大變化，正確處理好基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)以致用的關(guān)系，高職院校必須探索和建立與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的英語課程評價(jià)體系，以及學(xué)生能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
　　
　　4.英語教材單一雜亂。
　　教材是教學(xué)活動(dòng)的載體，是培養(yǎng)學(xué)生英語能力的物質(zhì)基礎(chǔ)，其規(guī)定了教學(xué)活動(dòng)中知識(shí)傳遞和技能培養(yǎng)的范圍、性質(zhì)和形式，是開展教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)。使用優(yōu)秀的教材，對提高高職院校英語教學(xué)具有重要意義。但是由于學(xué)生生源復(fù)雜，知識(shí)結(jié)構(gòu)多層次、掌握的知識(shí)參差不齊，英語基礎(chǔ)薄弱，目前尚沒有一套完整的符合高職院校學(xué)生使用的英語教材。一方面，我國教材編寫人員對高職高專院校教學(xué)的具體情況也不夠了解，參與編寫教材的高職英語教師發(fā)揮作用不夠，有時(shí)也不能在編寫中增加高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)需要的內(nèi)容。并且非英語專業(yè)教學(xué)所用教材五花八門，各院校之間相互不統(tǒng)一；五年制高職所選教材起點(diǎn)高，跳躍性大，不符合學(xué)生的實(shí)際英語水平，給教學(xué)帶來了巨大的困難，大多數(shù)教材與所學(xué)專業(yè)聯(lián)系不緊密，學(xué)習(xí)過程與專業(yè)相脫離。另外，在當(dāng)前的各教材中，詞匯量、閱讀量普遍偏多，學(xué)習(xí)量過大。課后練習(xí)詞匯、完型、翻譯、句式、問題、寫作等也比較難，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，高職院校的教材沒有針對性，大部分學(xué)校仍沿用普通高?；蜃钥冀滩幕蛴山處熥跃幹v義，或是使用與學(xué)生實(shí)際水平、所學(xué)專業(yè)完全不配套的教材，許多內(nèi)容是關(guān)于英語文學(xué)和英美文化，缺乏口語練習(xí)和外國禮儀等內(nèi)容，缺乏與高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的風(fēng)格與特色，未能體現(xiàn)出高職院校教材的特點(diǎn)，從而導(dǎo)致了學(xué)生們學(xué)習(xí)困難、應(yīng)用更難的尷尬境地。近年來，校本課程建設(shè)開始興起，這些對緩解高職英語教材的不足起了很大的作用。但總的說來，當(dāng)前高職院校在英語教學(xué)內(nèi)容上仍然存在形式較為單一、教材過于陳舊、側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)而沒有結(jié)合專業(yè)教學(xué)，不能突出高職教育特色等問題。另外，由于許多高職院校的學(xué)生是直接從高中、中專直接進(jìn)入到學(xué)校的，他們在升學(xué)階段時(shí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的吸入，忽略了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，忽略了語言的文化內(nèi)涵和實(shí)用認(rèn)知，以至于他們在高職就讀期間對如何提高自己的英語水平，怎樣去適應(yīng)現(xiàn)在的英語教學(xué)感到無所適從。在目前的英語教學(xué)中，“實(shí)用”呼聲可謂此起彼伏，因此，現(xiàn)在的高職院校開始積極嘗試采用情景模擬教學(xué)，全盤英化，有的甚至直接或間接地套用國外的教材教法，完全忽略了語言環(huán)境這一客觀事實(shí)，超過了實(shí)用的“度”，或者沒有把握好“實(shí)用”的方向，與所學(xué)專業(yè)脫節(jié)。我們的學(xué)生是在中文的環(huán)境下學(xué)英文的，而所謂的“實(shí)用”都是一些英語地區(qū)的，像購物、度假、打電話、旅游，等等，這讓學(xué)生有種學(xué)無所用的感覺，更別說通過實(shí)踐保持記憶了。雖然近年來陸續(xù)出版了針對高職英語教學(xué)的各種教材在實(shí)用性及先進(jìn)性上較以前的教材都有了極大的進(jìn)步。但現(xiàn)有的高職英語規(guī)劃教材，只是一種普遍引導(dǎo)性的教材，各地區(qū)、各學(xué)院、各系部、各專業(yè)的情況千差萬別，用同一套教材顯然缺乏靈活性、針對性和實(shí)用性。由此可見，當(dāng)前高職院校在教材建設(shè)和使用上還存在一些明顯的不足。
　　5.師資隊(duì)伍有待加強(qiáng)。
　?。?）教學(xué)任務(wù)重，師資力量不足。
　　隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和學(xué)生人數(shù)的增加，我國高職院校普遍存在師資不足、師資隊(duì)伍不穩(wěn)定的現(xiàn)象。我國高職教育相對國外而言，起步晚，但發(fā)展快，尤其近年來，高職院校擴(kuò)招給高職外語教學(xué)帶來一定壓力，教學(xué)任務(wù)重，師資力量不足，大多數(shù)教師普遍超負(fù)荷工作，沒有充足的時(shí)間去學(xué)習(xí)，沒有精力去研究自己的教學(xué)對象、研究新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式。在普通高職院校中，特別是在開設(shè)有英語專業(yè)的高職院校中，普遍存在一個(gè)英語教師擔(dān)任英語專業(yè)的各門英語課程、非英語專業(yè)的基礎(chǔ)英語和各種跨學(xué)科的專業(yè)英語課程的教學(xué)工作，任務(wù)十分繁重。有一部分教師對高職英語教學(xué)的基本特征及特殊性認(rèn)識(shí)不足，一時(shí)還難以適應(yīng)《基本要求》中規(guī)定的實(shí)用為目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，難以適應(yīng)高職英語教學(xué)工作。
　　（2）缺乏雙師型師資隊(duì)伍。
　　師資隊(duì)伍的素質(zhì)決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和特色。高職院校培養(yǎng)的是高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，因此高職院校的教師應(yīng)該既具備扎實(shí)的理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，是一支一專多能的教師隊(duì)伍。也就是說高職院校的英語教師應(yīng)該比其他學(xué)校的英語教師水平更高，知識(shí)更豐富。但現(xiàn)實(shí)情況是，受客觀條件的制約，許多高職院校的英語教師都是科班出身，對該職業(yè)缺乏研究，缺乏專業(yè)背景，缺乏實(shí)際工作的鍛煉和經(jīng)驗(yàn)積累，缺乏高職教育的理念與從事高職教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，講授專業(yè)英語的難度較大，只能生硬地進(jìn)行翻譯，無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)及應(yīng)用提供有效的指導(dǎo)，教師教起來難，學(xué)生學(xué)起來也難。在講授專業(yè)英語時(shí)，比如物流英語、會(huì)計(jì)英語、計(jì)算機(jī)英語時(shí)，學(xué)生本來很感興趣，但部分老師缺乏相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，只注重書本理論，對“雙師型”的英語師資要求認(rèn)識(shí)不足，課堂上沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，講解單詞、翻譯課文，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)亟待加強(qiáng)。
　　（3）教師教學(xué)能力相對低下。
　　教師是高職院校英語教學(xué)的執(zhí)行者，英語教師教學(xué)能力的高低直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，而教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響到學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步。然而高職英語的師資力量相對薄弱。舊的教學(xué)模式對教師的英語素質(zhì)、組織能力及使用教學(xué)設(shè)備的要求較低，教師只要掌握一定的詞匯，具備基本的語音和語法知識(shí)，帶上課本和粉筆就可以上課。有些英語教師自身口語就不標(biāo)準(zhǔn)，造成這種狀況的原因是應(yīng)試教育。傳統(tǒng)的英語教學(xué)僅重視知識(shí)的傳授，聽、說、讀、寫四種能力的培養(yǎng)較為忽視，這樣雖然學(xué)習(xí)英語多年，英語口語仍然很差，而英語口語標(biāo)準(zhǔn)是每一名英語教師必備的專業(yè)素質(zhì)。另外，教師駕馭教材的能力差，缺乏科研意識(shí)和能力，教學(xué)思路比較陳舊，思想僵化，毫無趣味性和吸引力，不能創(chuàng)造性地使用教材，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。而新式的英語教學(xué)對教師要求比以往高，特別是要求教師本身要具備較強(qiáng)的聽說能力，否則就無法治愈學(xué)生的“聾啞癥”，更難滿足學(xué)生未來工作中的外語交流需要。
　?。?）教師進(jìn)修機(jī)會(huì)不多。
　　教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)沒有得到足夠的重視，學(xué)校的師資培養(yǎng)與繼續(xù)教育工作跟不上形勢需要，從而影響了教學(xué)效果。一方面，高校擴(kuò)招使英語教師的工作量普遍“超標(biāo)”，繁重的教學(xué)任務(wù)使他們?nèi)鄙贂r(shí)間和機(jī)會(huì)外出進(jìn)修或參加學(xué)術(shù)交流，更沒有足夠的精力去關(guān)注教育教學(xué)理論和科研發(fā)展新動(dòng)向，這些因素極大地制約著英語教師的專業(yè)成長。另一方面，目前有很多高職高專學(xué)校是由中專、中技或其他中等學(xué)校升格的，升格后由于重視的程度不夠，以及投入的資金不足，院校對教師外出進(jìn)修、培訓(xùn)、實(shí)踐、鍛煉和學(xué)術(shù)交流不能提供必要的經(jīng)費(fèi)和政策支持，教師進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)偏少。由于大多教師沒有系統(tǒng)地參加過高職教育方面基本理論的培訓(xùn)，對高等職業(yè)教育的性質(zhì)、特征、規(guī)律和發(fā)展趨勢沒有清楚的認(rèn)識(shí)，而且中青年外語教師也少有機(jī)會(huì)參加全國高職高專外語教學(xué)研修班，因此高職院校的英語教師很難及時(shí)了解到外語教學(xué)的新動(dòng)向和新舉措，也很難提高自身的外語教學(xué)理論水平，不利于新的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
　　三、改變高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀的對策
　　隨著高職院校英語教學(xué)改革的不斷深入，要改變英語“教”與“學(xué)”現(xiàn)狀，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高、具有較強(qiáng)社會(huì)競爭力的應(yīng)用型人才，高職院校的英語教學(xué)改革勢在必行。針對如何使高職院校的英語教學(xué)不再只是為了教而教，為了學(xué)而學(xué)，也不再是中學(xué)英語與高校英語的延伸和復(fù)制，真正達(dá)到高職院校英語教學(xué)大綱的要求，我在此提出幾點(diǎn)建議，供大家一起學(xué)習(xí)探討，權(quán)作“拋磚引玉”。
　?。ㄒ唬椭鷮W(xué)生提高英語學(xué)習(xí)興趣。
　　孔子說：“知之者不如為之者，好之者不如樂之者?！逼喗苷J(rèn)為：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣會(huì)產(chǎn)生求知欲。興趣是人們力求認(rèn)識(shí)事物或參與某種活動(dòng)的心理傾向，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的直接因素。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性的起點(diǎn)，是學(xué)好英語的關(guān)鍵。正因?yàn)槿绱耍處熅鸵诩ぐl(fā)學(xué)生的興趣愛好方面下工夫。在高職院校中，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中有困難，他們認(rèn)為自己學(xué)不會(huì)英語，埋怨自己笨，看不起自己，甚至有些英語老師也認(rèn)為如此。實(shí)際上，說到底這不是因?yàn)閷W(xué)生“笨”，而是因?yàn)閷W(xué)生對學(xué)習(xí)沒有信心；沒信心，就沒興趣；沒有興趣，就不可能去學(xué)習(xí)；沒去學(xué)習(xí)，談何學(xué)會(huì)？而興趣的培養(yǎng)與教師的積極引導(dǎo)和教學(xué)藝術(shù)分不開。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越高，學(xué)習(xí)的積極性越高，學(xué)習(xí)效果就越好。如果我們能把興趣培養(yǎng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一種心理需要，就可以使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自覺、主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。學(xué)生只有對英語學(xué)習(xí)有了深厚的興趣，才能提高學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性，克服學(xué)習(xí)過程中的各種困難，興致勃勃地潛心學(xué)習(xí)、探求。所以，教師應(yīng)采用靈活多變的教學(xué)方法有助于活躍課堂，和誘發(fā)學(xué)生興趣。一方面，教師在實(shí)施教學(xué)的同時(shí)要善于人性化地管理課堂，循循善誘，恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生實(shí)施賞識(shí)教育法，加強(qiáng)對學(xué)生的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，幫助他們進(jìn)步，常說“Yes”、“Good”、“Excellent”等鼓勵(lì)用語，少用或盡量不用“No”、“Wrong”等學(xué)生聽起來冷冰冰、難以接受的字眼。若遇到學(xué)生回答得比較離譜或者不正確的話，老師不要一棍子將其打死，最好說“Good idea，but I don’t agree with you.My idea is that...”；在批改英語作文時(shí)，教師應(yīng)重視學(xué)生所表達(dá)的思想，而不應(yīng)該只注意到學(xué)生在寫作文時(shí)所犯的拼寫或語法錯(cuò)誤。所以，只要學(xué)生在行文過程中有好的思想、好的語句，教師都應(yīng)通過用紅筆畫線、圈點(diǎn)或批注，給予賞識(shí)表揚(yáng)。這樣，整個(gè)教學(xué)過程就顯得極其民主和平等。只有這樣，“教”與“學(xué)”才能互動(dòng)起來，學(xué)生的自信心才會(huì)回來，學(xué)生才會(huì)越來越喜歡同老師交流、越來越敢于發(fā)言、越來越不怕在老師面前出錯(cuò)誤。他們越是這樣，我們就越要順勢表揚(yáng)他們；他們越受表揚(yáng)，興致越高；興致越高，他們就越愛學(xué)習(xí)；他們越愛學(xué)習(xí)，就越有興趣。
　　
　　另一方面，由于采用多媒體進(jìn)行的語言教學(xué)可以使課堂信息量更大，其內(nèi)容更加豐富多彩。因此英語教師可以根據(jù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)將傳統(tǒng)教學(xué)模式（教材、板書）與現(xiàn)代化教學(xué)模式（背投、錄音、電腦、耳機(jī)）結(jié)合起來，刺激學(xué)生的感官，聽、說、讀、寫、演、做，讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，誘發(fā)興趣激發(fā)求知欲，讓他們充滿激情地學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解和掌握所獲得的信息，使學(xué)生身臨真實(shí)的語言環(huán)境，潛移默化地習(xí)得語言。另外，組織、安排好豐富多彩的課外活動(dòng)，如英語角、演講比賽、英語劇排演、辦英語學(xué)習(xí)報(bào)、英語競賽、英語晚會(huì)等，也是有效地培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的有效途徑之一。再者，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，還必須把英語與文化結(jié)合起來，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)結(jié)合起來。英語與英語國家的文化是不可分割的兩個(gè)實(shí)體，語言是文化的載體，它反映并服務(wù)于文化的需要。學(xué)習(xí)英語，主要是通過語言這個(gè)窗口去了解英語國家的文化。通過中西文化差異的比較，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)英語這門語言的同時(shí)還能了解英語國家的文化，這就使單純的語言學(xué)習(xí)變得有趣味了。通過這種方法學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣濃厚了，積極性自然會(huì)提高。高職教育的目的是培養(yǎng)生產(chǎn)一線高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。在與學(xué)生的交流中，有不少學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前英語教學(xué)內(nèi)容與他們的專業(yè)脫節(jié)，學(xué)到的東西不實(shí)用，這也導(dǎo)致他們積極性下降。有部分學(xué)生說他們在實(shí)習(xí)中往往看不懂進(jìn)口機(jī)器的操作說明，這種尷尬的境地也確實(shí)反映了英語教學(xué)中的漏洞。針對這一情況，教師在教學(xué)過程中應(yīng)找到英語與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的結(jié)合點(diǎn)，比如對于機(jī)械系的學(xué)生，教師在教授過程中可以就機(jī)械類的專業(yè)詞匯進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。如“中碳鋼”（medium carbon steel），“隔離開關(guān)”（isolating switch），“分割車刀架”（parting tool holder），“石英晶體振蕩器”（quartz crystal oscillator）等的英語表達(dá)。只有真正讓學(xué)生感到實(shí)用，讓其真正把所學(xué)的英語知識(shí)應(yīng)用到工作之中去，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！币虼?，一旦他們有了學(xué)習(xí)興趣，你不讓他們學(xué)習(xí)都不可能，那還有什么學(xué)不會(huì)的呢？
　?。ǘ┒苏龑W(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)目標(biāo)教育，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。
　　有“人生教育大師”和“心靈衛(wèi)士”之稱的皮爾認(rèn)為“態(tài)度決定一切”。我非常贊同這個(gè)觀點(diǎn)。在英語學(xué)習(xí)上，只有態(tài)度端正，才能從根本上學(xué)好英語。我認(rèn)為英語學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，主要是英語學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，而目標(biāo)教育對于學(xué)生的成長起著舉足輕重的作用。因此要端正學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，首先要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)英語的目的，確立學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)。然而，高職學(xué)生對人生目標(biāo)的認(rèn)識(shí)程度往往會(huì)具有一定的局限性，我在教學(xué)過程中也常常遇到很多“英語無用論”者，這類學(xué)生認(rèn)為自己所學(xué)專業(yè)是理工類的，如通信、機(jī)制、電子、數(shù)控等，因而他們覺得對英語知識(shí)的掌握程度和干好工作沒有直接的聯(lián)系，在以后的工作崗位中也不會(huì)與英語打交道，于是就放棄了英語學(xué)習(xí)，或者只是在上英語課的時(shí)候應(yīng)付一下。對于這類學(xué)生，我們更應(yīng)該“曉之以理”，要采取說服教育，用事實(shí)來說服學(xué)生，幫助他們糾正錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語的重要性，從而激發(fā)其學(xué)英語的積極性。比如在教學(xué)中我們要大勢宣講：“在現(xiàn)代化進(jìn)程日益加快的今天，英語的應(yīng)用已經(jīng)滲透到了我們工作、生活的各個(gè)方面，沒有一定的英語知識(shí)水平，就看不懂設(shè)備的說明、工藝流程的變化、工藝參數(shù)的指示等最簡單的生產(chǎn)常識(shí)，更無法談起操作設(shè)備、改進(jìn)工藝、提高質(zhì)量，也就無法干好工作。”并經(jīng)常跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)：“對于高職院校的學(xué)生來說，學(xué)好英語更為意義非凡。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活在中，我們已進(jìn)入了‘全民英語’時(shí)代。我國與國際社會(huì)的接軌以及國際交往的日益頻繁使得英語的重要地位愈加凸顯出來，特別是我國加入WTO以后，每個(gè)人都不同程度地接觸到英語?！痹谶@一點(diǎn)上，我校英語老師有其獨(dú)到的做法。在每學(xué)期第一堂英語課上，英語老師都要與學(xué)生探討英語的重要地位，為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另配有“英語學(xué)習(xí)重要性”的文學(xué)教案，通過對學(xué)生進(jìn)行思想上的強(qiáng)化與教育，從而即時(shí)幫助學(xué)生端正其態(tài)度，給予其正確的引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而學(xué)生也能夠從中充分認(rèn)識(shí)到英語的重要性，從而收到了良好的效果。
　　另外，動(dòng)力一直是外語學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵因素。Corder有一句話常常被引用：“只要有學(xué)習(xí)動(dòng)力，誰都能學(xué)會(huì)一門語言?！鄙廴鹫湟舱J(rèn)為：“動(dòng)機(jī)是驅(qū)使人們活動(dòng)的一種動(dòng)因或力量，包括個(gè)人的意圖、愿望、心理沖動(dòng)或企圖達(dá)到的目標(biāo)等?！眱?nèi)部動(dòng)力是指人們對活動(dòng)本身的興趣所引起的動(dòng)力，是一種指向?qū)W習(xí)任務(wù)的動(dòng)力。外部動(dòng)力是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的外部因素。英語教師應(yīng)該在教學(xué)中設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)力，通過提供成就感、激勵(lì)評價(jià)等誘因使外部動(dòng)力轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。
　?。ㄈ┎捎枚鄻踊囊詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式。
　　英語是一種交際工具，英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用這種交際工具的能力。學(xué)習(xí)英語，絕不是僅僅掌握語法規(guī)則和一些詞的用法等知識(shí)就行，關(guān)鍵是要積極運(yùn)用學(xué)習(xí)的語言知識(shí)進(jìn)行交流，只有通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)、反復(fù)操練，才能掌握英語，實(shí)現(xiàn)交際的目的。這就要求英語課的教學(xué)方法必須以交際交流為主，強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動(dòng)。在教學(xué)觀念上，教師要堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，做好教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移，認(rèn)真組織教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程交際化，改變舊的教師“滿堂灌”的教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，采用小組協(xié)作完成的任務(wù)性教學(xué)法，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將語言的輸入與輸出、學(xué)習(xí)和應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來，在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，幫助學(xué)生增加合作能力和問題解決能力，開發(fā)其創(chuàng)造性思維和能力。著重突出聽、說訓(xùn)練和實(shí)用業(yè)務(wù)英語應(yīng)用文寫作，課堂上盡量做到用英語進(jìn)行師生交流、學(xué)生之間的交流，還可以通過用英語做事、分角色扮演、情景對話等活動(dòng)使交際活動(dòng)貫穿課堂始終，增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語交流的實(shí)際能力，克服傳統(tǒng)英語教學(xué)中“啞巴英語”的弊端。另外，學(xué)生可以圍繞教材中的一個(gè)主題，在教師的指導(dǎo)下，走出教室，分工合作，利用網(wǎng)絡(luò)查資料、讀文獻(xiàn)、作調(diào)查、寫報(bào)告，再回到教室做陳述、搞討論。這種活動(dòng)把聽、說、讀、寫有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)到的語言知識(shí)得到了應(yīng)用，真正做到了交際活動(dòng)和語言學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過解決問題學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言，而不是為了學(xué)習(xí)語言而運(yùn)用語言。這些多樣化的模式都是以學(xué)生為中心的。學(xué)生只有參與其中，并在語言實(shí)踐中顯示其創(chuàng)造才能，才會(huì)主動(dòng)觀察、主動(dòng)思維、主動(dòng)回答。當(dāng)然，提出以學(xué)生為中心的教學(xué)模式并不是要替代教師的作用。恰恰相反，新的教學(xué)模式對教師提出了更高的要求。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式要求教師在教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的需要，教學(xué)計(jì)劃的制訂及課堂教學(xué)的組織都要從學(xué)生的需要出發(fā)，在課堂教學(xué)中以學(xué)生活動(dòng)為主，以學(xué)生實(shí)際操練為主，讓學(xué)生通過自己的交流實(shí)踐，感悟總結(jié)出掌握語言規(guī)則對交流的重要性，從而提高運(yùn)用英語交流的積極性。同時(shí)，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)活躍、輕松、愉快的課堂氣氛，使學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)，這是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式得以實(shí)施的基礎(chǔ)，只有這樣，才能保證良好的教學(xué)效果。
　　（四）實(shí)施分層教學(xué)和差異教學(xué)。
　　目前，大多數(shù)教師的授課的內(nèi)容、進(jìn)度、方法仍然按照傳統(tǒng)的方式進(jìn)行，沒有把學(xué)生的特殊性考慮進(jìn)去。忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，對所有的學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一個(gè)模式，很難實(shí)現(xiàn)因材施教的原則。按照傳統(tǒng)的班級授課制，成績好的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”或是“消化不了”。分層教學(xué)能使盡可能多的學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，減少心理壓力，有利于學(xué)生的心理健康，并且有助于最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘他們內(nèi)在的潛能。另外，分層教學(xué)也可使教師在備課、上課、作業(yè)布置、學(xué)法輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)的工作得到優(yōu)化，更有針對性，真正體現(xiàn)因材施教，同時(shí)也減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，發(fā)揮了學(xué)生的自主性，有利于提高學(xué)生的能力，從而使之更好地適應(yīng)未來，服務(wù)社會(huì)。要使分層教學(xué)真正有效地實(shí)施，我認(rèn)為首先要對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查摸底，夯實(shí)英語基礎(chǔ)知識(shí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體做法如下。
　　
　　1.從基礎(chǔ)做起，逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
　　在學(xué)校正式上課之前，對新生進(jìn)行一次英語摸底考試，以摸底成績?yōu)橐罁?jù)，參照高考成績，把學(xué)生分成A、B兩個(gè)級別，對不同層次的學(xué)生實(shí)施針對性的教學(xué)。在第一堂課英語課上，應(yīng)調(diào)查摸底、了解學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度起著關(guān)鍵的作用，也是改變學(xué)生對英語學(xué)習(xí)態(tài)度的重要一步。根據(jù)學(xué)生對英語基本知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，有計(jì)劃地進(jìn)行音標(biāo)、基本語法知識(shí)的補(bǔ)課。針對高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差的特點(diǎn)，英語教師要從最基礎(chǔ)的語音、語法抓起。要教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)音標(biāo)，讀準(zhǔn)音標(biāo)，能根據(jù)音標(biāo)讀單詞；在語法上，要學(xué)習(xí)基本的語法知識(shí)，掌握簡單句和復(fù)合句，重點(diǎn)掌握一些關(guān)系詞和連接詞，這樣有助于從句的掌握。另外，高職院校學(xué)生普遍缺乏自信，教師在給同學(xué)們傳授知識(shí)的同時(shí)，也要在思想上多給他們鼓勵(lì)，幫助他們樹立自信心，采取措施激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平，還要告訴他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以使學(xué)生通過漸進(jìn)性和階段性的方式逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
　　2.既要備教材又要備學(xué)生。
　　英語教師在備教材過程中要吃透教材，把書本中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。教師通過備教材，能夠掌握所講內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且根據(jù)這些重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可以考慮用什么樣的教學(xué)方法、對學(xué)生提問哪些問題、針對學(xué)生之間存在的差異什么樣的問題應(yīng)該找什么樣的學(xué)生來回答等。另外，英語教師在備課過程中，還要備學(xué)生。備學(xué)生是指了解學(xué)生英語能力在整個(gè)班級中所處的層次，深入研究各層次學(xué)生的心理因素、知識(shí)水平和接受能力。根據(jù)大綱要求，制定出不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。使學(xué)生層層有進(jìn)展，處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，讓學(xué)生感到自己有能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心。
　　3.在課堂提問的過程中實(shí)行差異教學(xué)。
　　課堂提問是英語課堂教學(xué)中教師用得較多的一種教學(xué)手段。在課堂提問過程中采用差異教學(xué)是指教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生情況提出不同難易程度的問題。例如，向?qū)W困生提出簡單的問題，中等難度的問題找中等學(xué)生來回答，教師可以讓優(yōu)等生做復(fù)述課文、表演對話等較難的思考題。這樣，保證了全班全員的主體參與，為不同層次、不同性格的學(xué)生提供更多的參與面和參與量，讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行多種嘗試。另外，教師尤其要注意為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和性格內(nèi)向的學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間和機(jī)會(huì)。
　　4.在講解的過程中實(shí)施差異教學(xué)。
　　在講解過程中，教師要做到突出重點(diǎn)、精講精練、指導(dǎo)學(xué)法、分層練習(xí)等方面來保證學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。英語教師在講解課文時(shí)要突出重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵、突破難點(diǎn)。對教材中的重點(diǎn)段落、關(guān)鍵詞語進(jìn)行深入剖析，對教材中隱含的知識(shí)點(diǎn)加以挖掘，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的涵義理解得更加準(zhǔn)確、更加透徹。教師傳授完知識(shí)點(diǎn)之后，一般英語教師都會(huì)采用強(qiáng)化訓(xùn)練的教學(xué)方法來鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。在實(shí)行差異教學(xué)過程中，采取“分層練習(xí)”，即課堂上讓不同層次的學(xué)生針對各自不同的教學(xué)目標(biāo)選做不同的練習(xí)。在“分層練習(xí)”中，教師要積極鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓低層次學(xué)生向高層次突破，體現(xiàn)彈性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。與此同時(shí)，教師在課堂上要巡視，把握信息，對學(xué)生難以理解或不明白的知識(shí)點(diǎn)作個(gè)別點(diǎn)撥。在布置作業(yè)的過程中，教師要針對不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)。教師在布置作業(yè)時(shí)，要布置各種類型的作業(yè)題，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來自由選作業(yè)題。教師根據(jù)學(xué)生所做的作業(yè)情況來了解學(xué)生的掌握情況，及時(shí)糾正學(xué)生所犯的錯(cuò)誤。
　　5.輔導(dǎo)和評價(jià)方面也要注意學(xué)生間存在的差異。
　　在對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的差異來進(jìn)行。教師對學(xué)生的輔導(dǎo)包括課內(nèi)輔導(dǎo)和課外輔導(dǎo)。對于學(xué)困生，教師要耐心地解答他們的疑難問題，幫助他們克服學(xué)習(xí)上的困難和自卑情緒。教師可以利用課外時(shí)間對學(xué)困生進(jìn)行補(bǔ)課。對于優(yōu)生，教師可以指導(dǎo)他們看課外讀物，增長知識(shí)。另外，教師也要考慮學(xué)生的差異，從而采取分級考核的辦法對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。例如，教師在制定測試題時(shí)要照顧到學(xué)生的差異，所選題目要適中，難易結(jié)合。讓所有的學(xué)生在測試過程中既能檢查自己的學(xué)習(xí)情況，又能發(fā)現(xiàn)自己的不足。高職高專英語應(yīng)用能力測試包括兩個(gè)級別——A、B級，充分體現(xiàn)了“統(tǒng)一指導(dǎo)，逐一達(dá)標(biāo)”的原則。針對學(xué)困生，他們可以先通過B級，最后達(dá)到A級的標(biāo)準(zhǔn)。
　?。ㄎ澹﹦?chuàng)造英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境。
　　創(chuàng)造英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境對于從小在漢語環(huán)境中長大的學(xué)生是非常有必要的。這樣的環(huán)境有很大一部分要靠學(xué)生自己主動(dòng)地去創(chuàng)造和爭取。以我國目前的發(fā)展?fàn)顩r來說，要?jiǎng)?chuàng)造和贏得這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境并不難，我們現(xiàn)在有英語網(wǎng)站、英語廣播、電視、電影、歌曲，還有英語演講、各類英語新聞，等等，都能讓我們置身于英語的環(huán)境中。如果學(xué)生能長期堅(jiān)持利用這些便利的資源，并且主動(dòng)、大膽地去創(chuàng)造環(huán)境，讓理論與實(shí)踐相結(jié)合，那么在應(yīng)用上，他們就會(huì)越來越嫻熟。學(xué)校是教育的載體，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境更是應(yīng)該。因此，學(xué)校還應(yīng)該通過開展和組織各種積極、有益的活動(dòng)，充分使用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，結(jié)合專業(yè)特征，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力；利用教材中的知識(shí)點(diǎn)和文章背景，適當(dāng)穿插一些生動(dòng)的英語故事情節(jié)、幽默的英語笑話、國外的風(fēng)土人情等內(nèi)容，使枯燥的英語學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有活力，逐漸形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在一堂英語課上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，很多學(xué)生昏昏欲睡，在這種情況下，我先放映一段電影“Forrest Gump”，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，那些睡覺的學(xué)生也睡意全無，聚精會(huì)神地欣賞影片。我當(dāng)即布置下任務(wù)，看完影片后記住Forrest的一句“名言”，再寫一篇英文觀后感。通過觀看影片，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望提高了，很多學(xué)生的觀后感也寫得非常深刻。從這個(gè)例子我們可以看出，影視片段欣賞可以提高學(xué)生英語聽力水平，也可以提高學(xué)生的英語會(huì)話能力，寓教于樂，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，我們也可以充分利用業(yè)余時(shí)間，積極開展各種英語交際活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。例如：英語故事角色表演、英語日記講述、英語園地、英語論壇、英語角、英語比賽、英文歌曲大賽等活動(dòng)，通過活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)英語的狀態(tài)，進(jìn)一步營造英語學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)及主動(dòng)性，從而樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
　　（六）改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法。
　　單一、呆板的教學(xué)方法容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，而且不能體現(xiàn)語言的生動(dòng)性，而多種教學(xué)方法可以刺激學(xué)生的不同興奮點(diǎn)，抑制大腦疲勞。高職英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，如何在學(xué)時(shí)不多的情況下，既傳授一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)，又培養(yǎng)較強(qiáng)的應(yīng)用能力，對所有高職英語教師來說都是極大的挑戰(zhàn)，教師必須根據(jù)實(shí)際情況采用適合學(xué)生的教學(xué)方法。世界上外語教學(xué)法很多，但并不存在一種能適應(yīng)各種情況的萬能教學(xué)法，教師不應(yīng)過于迷戀于某一種教學(xué)法而束縛住自己的手腳。針對高職學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)，教師應(yīng)在圍繞英語應(yīng)用能力培養(yǎng)的同時(shí)，靈活多樣使用各種方法，組織各種教學(xué)活動(dòng)，并將競賽機(jī)制適時(shí)地引入課堂。
　　合作學(xué)習(xí)教學(xué)法是近年來備受關(guān)注的一種教學(xué)方法。是指幾個(gè)學(xué)生為一組，每人充當(dāng)一個(gè)角色，分工協(xié)作，共同完成一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)法以合作小組為基本形式，在教學(xué)中，教師把學(xué)習(xí)任務(wù)分解成若干小任務(wù)，然后再分給不同的學(xué)生去完成。學(xué)生們分頭準(zhǔn)備后，以小組為單位進(jìn)行交流，互教互學(xué)。在高職英語教學(xué)中我們就可以采取這種教學(xué)法，例如上精讀課前可先將學(xué)生分組，保證每組中都有水平優(yōu)秀和一般的學(xué)生，再把課文按段落或結(jié)構(gòu)分給各個(gè)小組，并指定學(xué)習(xí)任務(wù)如詞匯學(xué)習(xí)、找出段落主題、復(fù)述段落大意等，要求小組再將任務(wù)分配給具體成員并共同討論、互提問題。課上要求各個(gè)小組就自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯報(bào)，由教師點(diǎn)評。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生綜合運(yùn)用各種能力，取人之長、補(bǔ)己之短，取得學(xué)習(xí)的進(jìn)步。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較而言，合作學(xué)習(xí)教學(xué)法變灌輸式教學(xué)為指導(dǎo)性教學(xué)，使學(xué)生之間彼此依賴，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)教學(xué)法把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，教學(xué)的過程由單一的教師與學(xué)生之間的互動(dòng)變?yōu)槎噙叺幕?dòng)。同時(shí)，營造了民主、寬容、合作的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在交流知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)和創(chuàng)新思維能力等綜合素質(zhì)。另外，教師在明確一堂課的教學(xué)目的，確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，安排合適的教學(xué)步驟后，還必須考慮采用何種引入手段，盡快把學(xué)生的注意力吸引到新課上來，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。新課引入的設(shè)計(jì)除了要利用學(xué)生的好奇心理，還要根據(jù)新語言材料的特點(diǎn)進(jìn)行。不同題材的語言材料可采用不同的方法，如歸納法、演繹法等，通過多變的教學(xué)方法激起學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。教師上課時(shí)既要注意課堂秩序，又要采用多種教學(xué)方法活躍課堂氣氛。例如，為培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，上課前，學(xué)生輪流上臺(tái)用英語進(jìn)行2分鐘演講，內(nèi)容是他們的所見、所聞、所想和所做。在演講結(jié)束后，教師給予一些肯定和鼓勵(lì)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這些活動(dòng)既充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉他們的英語寫作和口語能力，又培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)等多種能力。在課堂教學(xué)手段方面，過去英語教學(xué)多采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，即黑板、粉筆和課本，教學(xué)時(shí)效受到極大的限制。在當(dāng)今這樣一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，這種教學(xué)手段已經(jīng)跟不上社會(huì)發(fā)展的需要。因此，與其他層次的英語教學(xué)一樣，高職英語教學(xué)也須在教學(xué)手段上進(jìn)行改革，如采用多媒體教學(xué)手段、制作多媒體電子課件、收集并使用各種圖片、利用互聯(lián)網(wǎng)等，從而使教學(xué)內(nèi)容成倍增長，極大地提高教學(xué)的實(shí)效性和趣味性。
　　
　　另外，根據(jù)調(diào)查，在高職院校，有相當(dāng)多的學(xué)生英語相當(dāng)差，不是因?yàn)樗麄儾幌雽W(xué)，而是因?yàn)椴粫?huì)學(xué)。所以，在英語課堂上或課外輔導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)該有針對性地給學(xué)生講自己的學(xué)習(xí)英語的經(jīng)驗(yàn)和自己認(rèn)為好的英語學(xué)習(xí)方法，來幫助他們學(xué)習(xí)英語。以學(xué)生認(rèn)為最難的問題——詞匯記憶為例，教師可以給他們介紹運(yùn)用構(gòu)詞法記憶法、比較記憶法、主題討論記憶法、聯(lián)想記憶法、閱讀法、寫日記法等。總之，英語教師應(yīng)讓學(xué)生掌握不同的學(xué)習(xí)方法，使他們從內(nèi)心深處充分體會(huì)到想英語、會(huì)學(xué)英語，能學(xué)會(huì)英語。在21世紀(jì)，文盲的概念已經(jīng)發(fā)生了根本的變化，它不再是指那些不識(shí)字的人，而是指那些不會(huì)學(xué)習(xí)的人。新世紀(jì)要求我們的學(xué)生必須終身受教育，必須學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)。英語中有一句諺語：“Never too old to learn.”（即活到老，學(xué)到老）因此，英語教師在從事教學(xué)的同時(shí)應(yīng)適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)英語，應(yīng)做到“不僅授人以魚，而且授人以漁”，這樣才能使學(xué)生終身受益。
　　（七）做好教材的選擇與開發(fā)工作。
　　高職英語教學(xué)內(nèi)容存在知識(shí)體系陳舊、重基礎(chǔ)知識(shí)輕實(shí)用能力訓(xùn)練、教材建設(shè)不完善等問題。要解決這些問題，需要對教學(xué)內(nèi)容的選取和組織進(jìn)行相應(yīng)的改革。高職教育的一項(xiàng)最重要的特色就是培養(yǎng)的學(xué)生立足實(shí)際需要、動(dòng)手能力強(qiáng)、進(jìn)入工作角色快、突出職業(yè)性的特點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)積極服務(wù)于這一特色，注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，立足學(xué)生工作的需要，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生和社會(huì)的需要相適應(yīng)。由于高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，所以教材選擇的定位一定要正確。我認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)主張“因材施教，實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)指導(dǎo)思想，結(jié)合專業(yè)需求及學(xué)生現(xiàn)有的英語水平，有梯度地為學(xué)生開發(fā)校本教材，這樣既能體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)，又符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，也更適合學(xué)生發(fā)展的需要。因此，高職院校在英語教材的選擇上首先要注重語言的交際功能，可以打破統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教學(xué)大綱、統(tǒng)一教案的框框，根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)選用不同的教材。作為職業(yè)英語，高職院校的英語教材應(yīng)該既考慮專業(yè)特色又突出其崗位特點(diǎn)，因此可以選擇一些具有應(yīng)用性、針對性內(nèi)容的教材，如：產(chǎn)品簡介、操作說明維修指南、招聘廣告、簡歷、求職信等。這些都會(huì)極大地幫助學(xué)生借助教材掌握一定的實(shí)用性的英語。實(shí)踐表明學(xué)生對以后工作中可能用到的英語表現(xiàn)出極大的興趣，因而學(xué)習(xí)效果特別好。教材開發(fā)首先需從人才的社會(huì)需求分析調(diào)查入手，根據(jù)從事崗位工作需要的綜合能力與相關(guān)的專項(xiàng)能力來確定教材編寫內(nèi)容，其內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)綜合性、生活性、現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。此外，教材的形式要具有時(shí)代感，如果能充分利用多媒體技術(shù)，讓廣大師生，甚至家長、企業(yè)共同參與，開發(fā)出一套生活性強(qiáng)的視聽說教材，將是一個(gè)全新的嘗試。當(dāng)然，這需要學(xué)校、社會(huì)各方面的大力支持。
　?。ò耍?gòu)建科學(xué)的英語評價(jià)考核體系。
　　長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，評價(jià)被扭曲為考試、打分、排隊(duì)、甄別和選拔。這種傳統(tǒng)的教育評價(jià)往往把考試和評價(jià)等同起來，把考試的分?jǐn)?shù)和教師的教學(xué)效果等同起來。而這種考試又以記憶與理解為中心，單純地采用閉卷式筆試，試卷的內(nèi)容從不偏離教師講授的內(nèi)容。教師批改采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，迫使學(xué)生一切依照標(biāo)準(zhǔn)答案而沒有任何創(chuàng)造性的發(fā)揮，阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展。這一傳統(tǒng)評價(jià)方式在現(xiàn)階段反映出來的弊端主要集中于評價(jià)本身不客觀、學(xué)生完全被動(dòng)接受。有時(shí)會(huì)被教師的一些主觀行為所控制，最終導(dǎo)致“高分低能”。由于一門課程的評價(jià)與考核從一定程度上也為該課程的教學(xué)安排指定了方向，因此構(gòu)建有特色的評價(jià)考核體系對于高職英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)關(guān)系重大。而現(xiàn)代教育評價(jià)不僅僅是對傳統(tǒng)的教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，還應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力及特長等進(jìn)行評價(jià)。因此，評價(jià)時(shí)還應(yīng)采用定性與定量、形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合等多種評價(jià)方法，具體的評價(jià)測試手段也要多樣化。評價(jià)教師的教育時(shí)，既應(yīng)重視學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力、實(shí)踐能力和跨文化交際能力的終結(jié)性評價(jià)，又應(yīng)重視對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的過程性評價(jià)，把教師評價(jià)、同伴評價(jià)、學(xué)習(xí)者自我體驗(yàn)、自我認(rèn)識(shí)、自我評價(jià)結(jié)合起來。而我國的高職教育從一誕生就定位為面向社會(huì)需求辦學(xué)，如果與社會(huì)實(shí)際相脫離的高職教育評價(jià)體系就完全違背了我們大力發(fā)展職業(yè)教育的初衷。英語應(yīng)用能力是一項(xiàng)綜合的實(shí)踐能力，以一卷定勝負(fù)的知識(shí)性考核方式很難評價(jià)一個(gè)學(xué)生的真實(shí)能力，因此應(yīng)該采用多元化的方式進(jìn)行綜合的評價(jià)。有鑒于此，我們必須對傳統(tǒng)的評價(jià)方式進(jìn)行變革，而即將建立新的評價(jià)方式應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：（1）個(gè)性化原則：要結(jié)合每位學(xué)生的具體智力和學(xué)習(xí)情況，給他們分別設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。要充分考慮到個(gè)人學(xué)習(xí)能力和智力的不同，進(jìn)行針對性的階段評價(jià)。尤其是要廢除傳統(tǒng)的從高分到低分的簡單劃分，而要嘗試“研究性”學(xué)習(xí)。要鼓勵(lì)學(xué)生多到圖書館或上網(wǎng)查找有關(guān)學(xué)習(xí)資料并能加以整理，最后能寫出總結(jié)性的小論文。（2）過程性原則：就高職教育而言，平常課堂教學(xué)評價(jià)是為今后學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備的。因此這種評價(jià)應(yīng)注重教育教學(xué)發(fā)展和人的發(fā)展過程的價(jià)值判斷，以及學(xué)生對社會(huì)適應(yīng)能力的高低。有條件的高職院?？煽紤]學(xué)生在用人單位的實(shí)習(xí)表現(xiàn)作為考核其學(xué)習(xí)能力的一部分。（3）無紙化性原則：目前國內(nèi)各種考核都要落實(shí)在紙質(zhì)上。將來我們可以考慮把學(xué)生的評價(jià)指標(biāo)掛在網(wǎng)上，讓其他學(xué)生和對之甚為了解的老師共同評價(jià)。這方面可包括學(xué)生自評、學(xué)生互評、師生互評等。（4）服務(wù)用人單位原則：我們對在校高職學(xué)生的評價(jià)，最終目的是為了培養(yǎng)合格的社會(huì)人才。因此，我們的評價(jià)體系必須考慮用人單位的需求。（5）考核內(nèi)容多元化性原則：傳統(tǒng)的考試形式是筆試一統(tǒng)天下，重語言結(jié)構(gòu)，輕語言功能，其結(jié)果是，開口講的英語是結(jié)結(jié)巴巴，動(dòng)筆寫的英語是所謂“中國式”英語。因此，高職學(xué)生英語成績的考核方法必須改革，考核應(yīng)著眼于學(xué)生用英語交際的能力和語言交流的準(zhǔn)確流利程度。首先，要調(diào)整筆試的內(nèi)容，減少純語法、詞匯的比例，將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到考查學(xué)生對高職英語的應(yīng)用能力上。其次，在筆試的基礎(chǔ)上增加業(yè)務(wù)方面材料的聽力和有關(guān)方面的口語考試，聽力、口語考試所占比例至少應(yīng)為40%?？傊?，要逐步改變單純以筆試分?jǐn)?shù)評定學(xué)生優(yōu)劣的做法，逐步建立一套考查學(xué)生綜合能力的體制，以此促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展。
　?。ň牛┐罅訌?qiáng)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，以適應(yīng)新形勢的需要。
　　教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用。因此，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)是增強(qiáng)教學(xué)效果的保證，高職院校的英語教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，不斷地提高自己的整體素質(zhì)，以適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)要求和新形勢的需要；學(xué)校也應(yīng)制定一套行之有效的教師隊(duì)伍管理的相關(guān)條例，給教師積極提供再教育的機(jī)會(huì)，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，不斷提高師資力量。
　　1.積極轉(zhuǎn)變教師觀念。
　　高職英語教師必須轉(zhuǎn)變的第一個(gè)觀念是：英語教學(xué)不是語言知識(shí)的教學(xué)而是言語技能的教學(xué)。英語教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的言語能力，在言語運(yùn)用中學(xué)習(xí)語言。教師觀念轉(zhuǎn)變的第二個(gè)方面是：英語教學(xué)不是以本為本，而是以用為本。英語語言是一門不斷發(fā)展的語言，現(xiàn)代科技的發(fā)展為它注入了新鮮的血液。英語教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)、媒介，學(xué)生要學(xué)好英語就必須融入英語的海洋，跟上英語發(fā)展的步伐。因此教師應(yīng)當(dāng)在教材教學(xué)的基礎(chǔ)上隨時(shí)把鮮活的英語輸入教學(xué)，讓學(xué)生能夠感受英語，能夠使用英語表達(dá)自己的思想。教師需轉(zhuǎn)變的第三個(gè)觀念是：高職學(xué)生不是精英、尖子而是普通學(xué)生。高職學(xué)生整體水平較精英教育階段有很大差距。所以，作為高職英語教師，我們必須面對現(xiàn)實(shí)，積極更新教育理念，在英語課堂教學(xué)過程中，要時(shí)刻銘記大眾化教育的特征和英語的教學(xué)原則，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有效地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，不能只求進(jìn)度，不能只求完成任務(wù)，要講究實(shí)效，想辦法使學(xué)生學(xué)一點(diǎn)會(huì)一點(diǎn)，引導(dǎo)并鼓勵(lì)他們用英語交流，幫助他們糾正發(fā)音，指導(dǎo)他們多聽地道的英語磁帶，多收聽或收看英語廣播電視節(jié)目，因材施教。
　　
　　2.提升教師的自身素質(zhì)。
　　在高職英語教學(xué)中，教師的綜合素質(zhì)至關(guān)重要，因?yàn)榘ń處熃虒W(xué)水平在內(nèi)的教師的綜合素質(zhì)不僅會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)效果，而且會(huì)影響學(xué)生的綜合素質(zhì)及以后的發(fā)展方向。所以提高教師的綜合素質(zhì)是提高高職英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。
　　高職學(xué)生由于英語基礎(chǔ)不很理想，對英語學(xué)習(xí)信心不足，學(xué)習(xí)興趣不高，焦慮情緒在高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)中尤為突出。如何正確積極地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)英語，對高職英語教師來說很重要。教師首先要激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素是學(xué)習(xí)興趣，這就是我們常說的“求知欲”。我國古代教育先驅(qū)孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睆慕虒W(xué)過程中教師要特別重視學(xué)生的非智力因素的潛在優(yōu)勢，把教師的善教體現(xiàn)在學(xué)生的樂學(xué)上。學(xué)生一旦對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，就樂于接觸它，并且興致勃勃地全身心投入學(xué)習(xí)和探索，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，從而取得事半功倍的成效，陶冶學(xué)生的情操，塑造學(xué)生的人格。教師還要設(shè)法形成融洽、和諧的師生關(guān)系。融洽、和諧的師生關(guān)系是克服學(xué)生焦慮心理的先決條件，教師不僅要有對學(xué)生的信任和尊重，還要有真誠的愛生態(tài)度和行為。其次，高職學(xué)生整體英語基礎(chǔ)較差，教師需要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，認(rèn)真地備課，深入分析教材，因材施教，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)出既符合教學(xué)內(nèi)容又與學(xué)生認(rèn)識(shí)過程相一致的教學(xué)方案，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，力求做到層次化，有難有易，使每個(gè)學(xué)生都能為之，各有提高。最后，針對高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱和教學(xué)時(shí)間有限的矛盾，高職教師需要有很強(qiáng)的講解能力，要深入淺出地將困難復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容講得簡單易懂，使學(xué)生易于領(lǐng)會(huì)和掌握。另外，英語教師除了具備這些基本的素質(zhì)外，還應(yīng)及時(shí)地補(bǔ)充給養(yǎng)，進(jìn)行專業(yè)、學(xué)歷等方面的進(jìn)修提高，努力提高自身的綜合素質(zhì)。
　　3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。
　　教師是教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，在教學(xué)中占主導(dǎo)地位。高水平的師資隊(duì)伍是高質(zhì)量教學(xué)效果的保證。一方面，高職院校要不斷引進(jìn)既有實(shí)踐能力、又有較高理論水平的高素質(zhì)教學(xué)人才來充實(shí)師資隊(duì)伍，完善合理師資結(jié)構(gòu)；并且要有計(jì)劃地安排教師定期到工礦企業(yè)、科研單位實(shí)習(xí)鍛煉，熟悉其運(yùn)作環(huán)節(jié)，索取最新的市場信息，并把從企事業(yè)單位了解到的情況帶到課堂，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題，使同學(xué)們能盡快地適應(yīng)將來的工作崗位。同時(shí)，學(xué)院應(yīng)鼓勵(lì)英語教師去爭取做外銷員、商務(wù)師、導(dǎo)游、翻譯等工作，提高自己的整體素質(zhì)，適應(yīng)學(xué)校教學(xué)要求。另一方面，學(xué)校也要抓教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力的提高，為教師創(chuàng)造進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并將長期培訓(xùn)和短期培訓(xùn)、個(gè)人進(jìn)修和公派進(jìn)修相結(jié)合，從而鼓勵(lì)教師進(jìn)修深造，提高學(xué)歷層次，不斷培養(yǎng)高素質(zhì)英語教學(xué)人才。另外，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師搞教研、科研，構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍，引進(jìn)高層次人才，為培養(yǎng)出適應(yīng)新形勢要求的高級技術(shù)應(yīng)用型現(xiàn)代人才打好“物質(zhì)”基礎(chǔ)。
　　四、結(jié)語
　　英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語言實(shí)踐是英語教學(xué)的重點(diǎn)，也是鞏固知識(shí)、培養(yǎng)技能、技巧的必要手段。同時(shí)，高職院校的英語教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。因此，高職教師在貫徹國家“以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度”的教育方針的前提下，既要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語語言知識(shí)，又應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力，即學(xué)校教師必須把英語語言教學(xué)與英語文化教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，幫助學(xué)生建立一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)環(huán)境，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生的英語交際能力得到全方位的提高。另外，學(xué)生的差異是客觀存在的。而社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展需要不同層次、不同類型的人才，高職高專是專門為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用型人才，這就要求我們在高職高專英語教學(xué)中根據(jù)學(xué)生不同層次、不同的興趣對學(xué)生進(jìn)行差異教學(xué)。當(dāng)前我國高職英語教學(xué)面臨著一個(gè)新的起點(diǎn)，教師需要不斷更新教學(xué)理念、內(nèi)容、方法和手段，積極參與、不斷探索出一條以培養(yǎng)能力和素質(zhì)為目標(biāo)的高職英語教學(xué)新路。通過教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與教學(xué)方法等方面的改革，我們可以找到高職英語教學(xué)改革的突破口。作為高職院校的英語教師，我們也要不斷進(jìn)取、勇于探索、大膽改革，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，闖出一條英語教改的新路。只有這樣，才能把高職英語教學(xué)推上一個(gè)新臺(tái)階，真正為國家培養(yǎng)更多合格的適應(yīng)社會(huì)需要的綜合素質(zhì)強(qiáng)、技術(shù)能力硬的新的復(fù)合型高等職業(yè)技術(shù)人才。
　　
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