摘 要： 老師不僅自己要掌握問的藝術(shù)，同時也要培養(yǎng)學(xué)生“問”的興趣，教給學(xué)生“問”的方法，培養(yǎng)學(xué)生“問”的能力。
　　關(guān)鍵詞： 提問意識 質(zhì)疑能力 培養(yǎng)方法
　　
　　一、問從何來
　　好奇是小學(xué)生的天性，這種好奇正是激發(fā)他們探究未知世界的動力，生活中常有“為什么”伴其左右。但是這種好奇卻是自發(fā)的、不穩(wěn)定的。在實際教學(xué)中，教師即使精心設(shè)計問題情境，讓學(xué)生說出自己的想法與疑問，學(xué)生也往往不為所動，能提出問題的更是寥寥無幾。即使能提出問題，也局限于某一個點上，問法大多雷同。小學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象思維與邏輯思維轉(zhuǎn)化的發(fā)展階段。教師除要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境之外，還需教會學(xué)生問什么、如何問。在具體的教學(xué)中可以嘗試從以下幾個角度去引導(dǎo)學(xué)生提問。
　　1.模仿生疑。
　　模仿是社會學(xué)習(xí)的重要形式，兒童在動作、語言技能，以及行為習(xí)慣、品質(zhì)方面的形成與發(fā)展都離不開模仿。對于小學(xué)生來說，他們喜歡模仿老師的一言一行，一舉一動，但是他們的模仿大多是無意模仿。因此，老師的提問要精心設(shè)計與梳理，讓學(xué)生在模仿中發(fā)現(xiàn)有規(guī)律可循，從而讓其感受到老師的提問是有意識的，進而從中認識與模仿老師是怎么提問的，并在此基礎(chǔ)上形成提問的能力。
　　案例：
　　在學(xué)習(xí)最小公倍數(shù)的時有這樣一道題：小林一家三口在操場跑步健身，爸爸3分鐘跑一圈，媽媽4分鐘跑一圈，小林6分鐘跑一圈，若三人從同一起點出發(fā)，你能提出哪些問題？這時我示范提出這樣一個問題：爸爸與媽媽至少經(jīng)過多長時間再次在起點處相遇？在這個問題的啟發(fā)下，學(xué)生的提問興趣油然而生。有一個學(xué)生竟提出這樣一個問題：爸爸、媽媽與小林至少要經(jīng)過多少時間才能在起點處再次相遇？提出這樣一個求三個數(shù)最小公倍數(shù)的問題，我對該生大加贊賞，同學(xué)都投來羨慕的目光。因此學(xué)生們的熱情也高漲了許多，開始爭相發(fā)問。
　　2.做中生疑。
　　實踐活動是學(xué)生形成問題的基礎(chǔ)和源泉。學(xué)生在實踐活動，會遇到一些操作障礙，而這些障礙正可以激發(fā)他們的提問需要，同時可以在操作中受到一定的啟發(fā)而提出問題。
　　案例：
　　教學(xué)“角的初步認識”時，課堂上組織學(xué)生用兩根硬紙條和一枚圖釘做成一個角的模型，并用手轉(zhuǎn)動角的一條邊，這樣學(xué)生不僅可以直觀地認識和掌握銳角、直角、鈍角等概念，而且會在此基礎(chǔ)上提出“當(dāng)兩條邊重合時是什么角？如果一條邊固定，另一條邊按逆時針方向旋轉(zhuǎn)一周后繼續(xù)旋轉(zhuǎn)下去將得到什么角？如果這條邊按順時針的方向旋轉(zhuǎn)又形成什么角？”等一些很有意義的問題，為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)角的知識打下良好的基礎(chǔ)。
　　3.自學(xué)生疑。
　　課題一般都會反映學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，有時也有學(xué)習(xí)的難點，在學(xué)習(xí)新知階段，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生由看書自學(xué)到觀察發(fā)現(xiàn)，再到提出問題。
　　案例：
　　教學(xué)《年、月、日》一課，可先讓學(xué)生自學(xué)教材，讓學(xué)生自己來說一說通過自學(xué)學(xué)到了哪些關(guān)于“年、月、日”的知識？接著讓學(xué)生說說自學(xué)中有哪些問題自己還搞不明白。有的學(xué)生問：“為什么一年有12個月？”“什么是平年？”“閏年是怎么回事？”通過學(xué)生質(zhì)疑，教師抓住幾個重點問題，讓學(xué)生討論、釋疑，全體學(xué)生都能主動、積極地參與學(xué)習(xí)活動，每個學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力和語言表達能力都得到不同程度的訓(xùn)練。
　　4.情境生疑。
　　新教材強調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學(xué)習(xí)、理解和發(fā)展數(shù)學(xué)，使學(xué)生學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度看待和處理日常生活及社會生活中出現(xiàn)的問題。教學(xué)中，教師選擇學(xué)生身邊的有趣的，并且有利于學(xué)生主動探索的事情，創(chuàng)設(shè)問題情境作為學(xué)習(xí)素材，培養(yǎng)學(xué)生問題意識。
　　案例：
　　人教版五年級上冊中，數(shù)學(xué)廣角中探索有關(guān)身份證中蘊含的規(guī)律后，就可以讓學(xué)生聯(lián)系實際提出一些與數(shù)字有關(guān)的問題：電話號碼是由哪幾部分構(gòu)成的？車輛號碼是由哪幾個部分構(gòu)成的？郵政編碼是由哪幾部分構(gòu)成的？我們平時?？吹膱蠹堧s志的刊號是怎么構(gòu)成的？等等。這些都是學(xué)生生活中的實際問題，老師只要加以適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生一定會提出源源不斷的問題，并在提問中不斷實現(xiàn)自身的提高與發(fā)展。
　　二、如何激發(fā)和培養(yǎng)提問意識
　　在課堂教學(xué)中，師生之間你問我答的情況較為普遍，但是這種模式一成不變，卻會成為學(xué)生思維發(fā)展的桎梏。因此，必須改變師問生答的固定模式，更多地讓學(xué)生問，學(xué)問學(xué)問，就是要學(xué)要問。但是如何激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的提問意識呢？我認為應(yīng)從以下方面入手。
　　1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣提問。
　　蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童的世界里，這種需要尤其強烈。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)認真設(shè)計教學(xué)過程，充分利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，通過教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的誘導(dǎo)，讓學(xué)生參與其中，進而啟發(fā)學(xué)生提出問題，促使他們積極地思維與質(zhì)疑。
　　我聽過這樣一節(jié)課：教師了解到大部分學(xué)生都去過動物園（或從電視上看過）。于是他對學(xué)生說：“今天，小熊爸爸帶著小熊也來到動物園觀看動物表演?！比缓蟪鍪静鍒D，讓學(xué)生觀察圖面，四人合作討論：看著這幅插圖你們想知道什么？經(jīng)過小組討論，學(xué)生們紛紛舉起小手。有的學(xué)生說：“我們小組想知道兩只海獅一共套了幾個圈？”有的學(xué)生說：“我們四人想知道小兔比小熊多幾只？”還有的學(xué)生說：“我們想知道圖上一共有幾只小動物？”……這時老師把學(xué)生提出的問題一一展示在黑板上，并獎給提出問題的小組一朵小紅花。這樣既對學(xué)生的回答作了肯定，又喚起全班學(xué)生探索問題的熱情。
　　2.合作交流，激發(fā)有效提問。
　　英國大文豪蕭伯納曾說：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么每個人只有一個蘋果，如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人就擁有兩個思想，甚至多于兩個思想?！币虼?，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供合作交流的時間與空間，讓學(xué)生在交流中相互合作，相互啟發(fā)，相互借鑒，提出更多的具有價值的問題。
　　3.及時評價，激發(fā)提問之樂。
　　德國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹谡n堂教學(xué)中，教師要經(jīng)常給學(xué)生鼓勵性的提示。新課程標準也提出在教學(xué)中要注重學(xué)生的情感與態(tài)度的培養(yǎng)。6年的小學(xué)教學(xué)生涯，讓我深深體會到老師一句激勵性的話語，一個充滿愛意的眼神，一個鼓勵性的動作對孩子產(chǎn)生的積極影響。因此在教學(xué)中，老師要對學(xué)生的問題適時地進行評價，通過抓典型、樹榜樣的辦法，讓學(xué)生對各位同學(xué)提出的問題進行評價，這樣不僅可以提高學(xué)生提問的質(zhì)量，還會讓學(xué)生感受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的提問之樂，使學(xué)生樂于提問。
　　在實際教學(xué)中，學(xué)生即使提出一些很簡單或根本就沒有什么意義的問題，教師也可以先表揚他們提問的熱情，然后加以引導(dǎo)與啟發(fā)，逐步培養(yǎng)提問的能力。在這一積極評價的體驗中，學(xué)生們的思維會一直處于一種興奮狀態(tài)，只要有疑問，便會毫無拘束地搶著提問，從而在一次次的實踐中不斷提高自己提問的能力。
　　三、培養(yǎng)質(zhì)疑能力
　　愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個總是更重要?！痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑問難的能力。在課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，對學(xué)生提出的問題加強指導(dǎo)，適時訓(xùn)練，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程本身構(gòu)成一個提出問題、解決問題的過程。
　　1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。
　　“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”。教師要學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會提出問題能力，須改變傳統(tǒng)的教材中心、教師中心和課堂中心的“接受式學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變他們學(xué)習(xí)的依賴思想。教學(xué)中應(yīng)盡可能地營造以學(xué)生的活動為中心的學(xué)習(xí)氛圍。首先，要做到充分尊重學(xué)生的主體地位，讓每個學(xué)生都可以成為一個問題的提出者；其次，教師要營造“平等、民主”的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生綜合運用各學(xué)科的知識，發(fā)現(xiàn)和提出問題；最后，教師要給學(xué)生創(chuàng)造生生互動和互相質(zhì)疑的機會，讓學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)和新思維能夠互相影響，互相激勵，從而產(chǎn)生連鎖反應(yīng)。
　　2.加強方法的指導(dǎo)。
　　教師在提問前應(yīng)給予指導(dǎo)，針對本課的課題、本課的重難點進行提示引導(dǎo)，明確提問的方向，讓學(xué)生在觀察操作中提問，在生活情景中提問，并在解決問題的過程中進行再思考。當(dāng)然，教師應(yīng)該進行一些情境觀察方法和問題提出方法的指導(dǎo)。
　　3.注重引導(dǎo)與加強訓(xùn)練。
　　在課堂上，心中有問題的學(xué)生不在少數(shù)，但是能站起來將自己的疑問說出來的卻屈指可數(shù)，大部分學(xué)生主要是不知如何表述自己的提問，即使表達出來了也不夠準確或精煉。因此，我們必須對學(xué)生的提問加強引導(dǎo)。首先，學(xué)生要提出問題，并在小組內(nèi)交流想法，然后歸納總結(jié)，派代表匯報自己的想法與問題。其次，教師要耐心、巧妙地引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)、摸索經(jīng)驗與技巧，善于提出問題。再次，還可以在提出一個問題之后，小組內(nèi)成員互動提問，在反復(fù)的練習(xí)中提高提問的質(zhì)量。最后，教師要注重學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生能把問題用精煉的數(shù)學(xué)語言表達出來。
　　提問是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，提高小學(xué)生的提問能力將是一個永恒的主題。在實踐中，教師要不斷地更新教育思想，調(diào)整教育行為，為學(xué)生提出更多的問題引路，讓學(xué)生在問中發(fā)展思維能力，在問中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，在問中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
　　
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