摘 要： 本文針對農(nóng)村小學語文閱讀教學中普遍存在的滿堂灌的教學模式的現(xiàn)狀，提出了設計導語，激發(fā)興趣；循序漸進，由淺入深；精講多讀，讀出情感；創(chuàng)設意境，陶冶情操等具體對策。
　　關鍵詞： 農(nóng)村小學語文教學 閱讀訓練 農(nóng)村小學 素質(zhì)教育
　　
　　在長期的農(nóng)村小學語文教學中，受傳統(tǒng)教育思想的影響，老師對學生的學習情況始終處于不放心、不放手的狀態(tài)，無論是識字、寫作還是閱讀，都是采用滿堂灌的教學模式，認為似乎這樣才能讓學生達到教師所期望的目標。殊不知，在提倡素質(zhì)教育的今天，這種教育教學方法已經(jīng)是一種落后的教學模式，大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生充分發(fā)揮自身的潛力。因此，我在近幾年的教學活動中，努力把學生放在教育教學的“主體”地位上，充分讓他們展示其自身的才能，激發(fā)他們的學習興趣。變被動為主動，變呆板學為靈活學，變苦學為樂學。在日常的教學中我注重抓住某一主題作為教學的突破口，進而向其他課題延展，有了意外的收獲。
　　1.設計導語，激發(fā)興趣
　　一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如一頓美餐，讓你垂涎三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對任何事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的、誓不休的求知欲望，我經(jīng)常抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，積極提高他們的學習興趣。如：我在教學《雨》這篇課文說：“你們都見過‘雨’，‘雨’對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時時相伴，就像我們的好朋友。可你們知道下雨時天氣怎樣？風怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣的嗎？你們想了解嗎？”“想?！薄昂茫裉煳覀儗W習一篇關于寫‘雨’的課文，課文詳細地介紹了這些方面的知識，請你們閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話音剛落，學生就情緒高昂地朗讀起課文來。
　　2.循序漸進，由淺入深
　　小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內(nèi)在動力和關鍵所在。教師要合理地提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，符合學生的年齡特征和知識水平，要求過高會挫傷孩子們的學習積極性，過低容易導致孩子浮躁。因此，我在教學中努力遵循“循序漸進”的教育方針，一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。二年級時，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，要求學生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以至于理解全篇內(nèi)容。
　　3.精講多讀，讀出情感
　　在教學活動中，學生最反對的是教師無休止地講授、講授再講授因此，教師在講課文時，要盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，教師只當配角，不當主角；只當導演，不當演員，教師不僅教課本中的知識，而且傳授理解課文之方法，不包辦代替學生的主觀意識。講讀課文我只引導學生理解難懂的重點句、重點段，通俗易懂的句段則充分讓學生反復讀，讀出情感，讀出含義。閱讀課文我完全放手，讓學生自讀、自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣一來，學生的學習興趣得到了充分發(fā)揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。
　　4.創(chuàng)設意境，陶冶情操
　　雖說“書讀百遍，其義自見”，但適當?shù)亟o學生創(chuàng)設意境，給學生提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內(nèi)容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，我在教每篇課文前，都要充分準備與之相適應的意境，如優(yōu)美的散文、古詩配以樂曲、圖畫，記敘文配以課本劇，說明文制作多媒體課件，等等。學生在特定的環(huán)境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
　　《翻越大雪山》的作者用大量的筆墨渲染環(huán)境的惡劣。學生基本都能讀懂文章。但是這樣的理解是膚淺的，學生不能受到感染，不能真正領會紅軍到底有多艱難。于是，我抓住第六段：“戰(zhàn)士們凍得渾身哆嗦，牙齒打戰(zhàn)，有的包著被子，有的裹著毯子，有披著老羊皮，可都不頂用。越往上爬，空氣越稀薄，人們頭昏腦漲，呼吸困難。體弱的人，走一步站一會兒，喘一陣。這時候，誰要停步坐下來歇歇，就會再也起不來了。因此，大家都拼盡全身氣，互相攙扶著，艱難地一步一步地前進?！蔽乙龑W生思考：一個人長時間走路，腿就像灌了鉛一樣，多么想坐下來歇歇，但是一旦坐下來就再也起不來了。在這時，死是多么容易。只要在那里歇歇死亡就悄悄來臨了。生是需要拼盡全身力氣的，是需要勇氣的，是需要毅力的，是什么力量使紅軍選擇了艱難地生，放棄了容易地死？那就是革命，那就是要推翻國民黨的反動統(tǒng)治，建立一個民主的人民當家做主的新社會。這樣的閱讀，是一次深入的閱讀，對學生深入思考問題進行了一次訓，閱讀時讀出字后面隱藏的內(nèi)容，使理解更深刻。
　　總之，閱讀訓練的方法還有很多，我們需要在長期的教學活動中不斷地摸索，挖掘內(nèi)涵，于平凡中見新奇，教出新意。只有這樣，學生才能學得更有趣、更好、更靈活，教學才更鮮活。
　　
　　參考文獻：
　?。?］方桂花.小學語文閱讀教學學生主體參與意識培養(yǎng)［J］.淮陰師范學院教育科