摘 要： 高中語(yǔ)文課堂沉悶，這不僅與學(xué)生的心理因素有關(guān)，而且與教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式有密切聯(lián)系。因此，教師一方面應(yīng)從學(xué)生入手，解開束縛學(xué)生課堂參與的心靈繩索，另一方面加強(qiáng)自身素養(yǎng)，不斷完善自己，運(yùn)用多種教學(xué)方式提高學(xué)生參與的積極性。
　　關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文課堂 有效教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 多維互動(dòng) 課堂活動(dòng)
　　
　　新課改理念特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和學(xué)習(xí)的伙伴。因此，課改理念下的課堂教學(xué)藝術(shù)就是研究教師如何有效地、巧妙地組織和引導(dǎo)學(xué)生愉快而又主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得應(yīng)有的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等問(wèn)題。我們研究新課改理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)，必須遵循“學(xué)生是課堂的主體，學(xué)習(xí)的主人；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴”這一中心理念。
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程?！钡Z(yǔ)文課堂的沉悶現(xiàn)狀無(wú)疑讓課堂對(duì)話的實(shí)現(xiàn)陷入困境，處在了一個(gè)尷尬的地位，也嚴(yán)重影響了語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。但在小學(xué)課堂中教師提問(wèn)，常常是全班同學(xué)都舉手，有的學(xué)生甚至站起來(lái)，一定要讓老師叫他回答問(wèn)題；到了初中，同學(xué)們“靦腆”了許多，上課也就一半同學(xué)舉手回答問(wèn)題，已經(jīng)沒(méi)了小學(xué)課堂的熱鬧場(chǎng)面。為什么學(xué)生年級(jí)增加，思想成熟，口頭表達(dá)能力增強(qiáng)，卻越來(lái)越不愛(ài)在課堂上表達(dá)自己的觀點(diǎn)呢？
　　在語(yǔ)文課堂上，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，孔子曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”我們也常聽人評(píng)議：某某的課啟發(fā)誘導(dǎo)，有趣，深入淺出，引人入勝，聽起來(lái)簡(jiǎn)直是一種藝術(shù)享受；而某某的課，啟而不發(fā)，枯燥乏味，淺入淺出，引人入睡，聽這樣的課是一種折磨和摧殘。為什么一個(gè)“引人入勝”，一個(gè)“引人入睡”呢？一個(gè)是“藝術(shù)享受”，一個(gè)是“折磨”呢？駕馭語(yǔ)文課堂，把課上得既有文味、情味，又有趣味、余味，津津有味，饒有興味，教學(xué)才能達(dá)到藝術(shù)的境界。但語(yǔ)文教師要達(dá)到藝術(shù)的境界，必須用心去體驗(yàn)“導(dǎo)”課堂的藝術(shù)、課堂提問(wèn)藝術(shù)、教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)和課堂應(yīng)變藝術(shù)，方能優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，啟迪學(xué)生的智慧，使他們得到一種美的享受和情的陶冶。而“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，就是要求教師在課堂上轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“樂(lè)之者”。
　　一、創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣的情境
　　實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重點(diǎn)在于教師對(duì)課文的解讀程度和對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，以及對(duì)他們關(guān)注的問(wèn)題的掌握程度。在備課時(shí)，教師不僅要備文本，更要備學(xué)生，根據(jù)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平、關(guān)注問(wèn)題等的了解，創(chuàng)設(shè)一些情境，比如在講送別詩(shī)時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)劇白钕矏?ài)哪首送別詩(shī)”，“為什么喜愛(ài)”，激發(fā)學(xué)生對(duì)送別詩(shī)進(jìn)一步了解的愿望；在理解送別詩(shī)的常見意象與情感時(shí)可以通過(guò)播放歌曲《長(zhǎng)亭送別》來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生的理解。同時(shí)在課堂上，必須根據(jù)學(xué)生的不同性格、實(shí)際語(yǔ)文能力，把握機(jī)會(huì)及時(shí)進(jìn)行激發(fā)和啟示，為每一個(gè)學(xué)生提供思索問(wèn)題的機(jī)會(huì)和闡述問(wèn)題的機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生就會(huì)在教師的引導(dǎo)下踴躍發(fā)言，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛的教學(xué)效果，真正使語(yǔ)文課堂的氣氛活躍起來(lái)。
　　二、采用多維互動(dòng)的模式
　　打破教師獨(dú)占講臺(tái)一統(tǒng)天下的格局，促進(jìn)師生、生生互動(dòng)。課堂上，充分運(yùn)用同桌討論、四人小組討論、全班交流、辯論等豐富多樣的形式，達(dá)到理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的目的，還可讓學(xué)生走上講臺(tái)代替老師講一講。新課標(biāo)要求改變學(xué)生單純地接受學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。因此，老師滿堂灌式的“一言堂”當(dāng)然不是合格的語(yǔ)文課，老師和學(xué)生“你問(wèn)我答”式的“問(wèn)答堂”也不是合格的語(yǔ)文課。要實(shí)現(xiàn)自主合作探究，師生之間、生生之間、師生與文本之間就必須有對(duì)話，而師生、生生間的對(duì)話就通過(guò)這種互動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)。沒(méi)有互動(dòng)就沒(méi)有思維碰撞的火花，就沒(méi)有師生間的深入探討和交流，也就沒(méi)有所謂的合格的語(yǔ)文課了。
　　三、采取課堂活動(dòng)的方式
　　借助學(xué)生的主題活動(dòng)展開教學(xué)，讓學(xué)生在展示、表現(xiàn)、交流中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐，在活動(dòng)中理解知識(shí)、培養(yǎng)技能、提高能力。比如在課前進(jìn)行五分鐘的演講活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情；上完閱讀課，舉行主題班會(huì)，讓學(xué)生交流閱讀所得、閱讀所感，學(xué)生思維互相碰撞，不斷迸發(fā)出耀眼的火花；學(xué)完議論文單元，就學(xué)生感興趣的問(wèn)題舉行辯論賽；學(xué)習(xí)詩(shī)歌單元可舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)；學(xué)戲劇單元，可讓學(xué)生編寫、表演課本劇，等等。豐富多彩的活動(dòng)，無(wú)疑能給學(xué)生創(chuàng)造更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，訓(xùn)練他們的表達(dá)能力，為他們今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，也讓他們由衷地愛(ài)上語(yǔ)文課。
　　綜上所述，一堂真正能讓學(xué)生投入、喜愛(ài)、有所收獲的課需要教師課前、課中投入大量的時(shí)間與精力才能完成，教師在不斷地了解學(xué)生與提升自身素養(yǎng)的過(guò)程中才能摸索出構(gòu)建有效課堂的方法。
　　
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