摘 要： 要辦出職教特色，實現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，我國職業(yè)教育現(xiàn)行的課程設(shè)置及其體系結(jié)構(gòu)必須進行根本性的改革。如何使職業(yè)教育的課程改革與時俱進，適應(yīng)當(dāng)今市場經(jīng)濟迅速發(fā)展的要求，本文對這一問題進行了探析。
　　關(guān)鍵詞： 校企合作 職業(yè)教育 市場經(jīng)濟 課程改革
　　
　　職業(yè)教育發(fā)展的過程，也是課程不斷改革的過程。每一次課程改革，都促進了職業(yè)教育的進一步發(fā)展，從而使職業(yè)教育培養(yǎng)的人才規(guī)格愈來愈適應(yīng)和貼近社會經(jīng)濟技術(shù)的發(fā)展。這種適應(yīng)和促進作用正是職業(yè)教育充滿活力的源泉。在當(dāng)今市場經(jīng)濟迅速發(fā)展的形勢下，職業(yè)教育的課程又面臨一次新的改革，如何使職業(yè)教育課程改革與時俱進，是亟待解決的現(xiàn)實問題。
　　一、目前職業(yè)教育的瓶頸
　　我國產(chǎn)業(yè)的日益增長，高新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，對工人的技術(shù)含量與綜合素質(zhì)提出了越來越高的要求。目前，職業(yè)教育瓶頸存在于以下三個方面。
　?。ㄒ唬┱n程設(shè)置與現(xiàn)代化大生產(chǎn)不相適應(yīng)。學(xué)生在校所學(xué)知識、技能與現(xiàn)代企業(yè)要求相差甚遠(yuǎn)，從而導(dǎo)致職校畢業(yè)生進廠以后不能獨當(dāng)一面，即便是高級工、技師層面的學(xué)生，還是會被師傅們看低，認(rèn)為在校沒學(xué)到什么真本事，手里拿不出活，還得從學(xué)徒做起。因為企業(yè)的師傅們大多數(shù)是從職校、技校畢業(yè)后進入到工作崗位的，對學(xué)校里學(xué)的和企業(yè)里必須掌握的都非常了解。而數(shù)十年來課程設(shè)置一成不變，使得學(xué)生的技能與實際的需要差距越拉越大。長期以來學(xué)校用于實習(xí)的一切，幾乎都是為了通過考核，明顯滯后于企業(yè)需求。
　?。ǘW(xué)生學(xué)習(xí)目的日趨不明確，態(tài)度日趨不端正。隨著近幾年社會發(fā)展日新月異，信息化社會已基本形成，學(xué)生對上網(wǎng)聊天、網(wǎng)絡(luò)游戲興趣更大，再加上幾乎都是獨生子女，家中的寵兒，一些學(xué)生從小就養(yǎng)成了懶惰的惡習(xí)。很多學(xué)生對技能訓(xùn)練甚至產(chǎn)生了質(zhì)疑，認(rèn)為在現(xiàn)代大生產(chǎn)的今天，先進的設(shè)備才是零件精度與質(zhì)量的保證，在校苦練操作基本功是否有必要，畢業(yè)后出去這些用不上，從而消極對待他們認(rèn)為的苦臟累的實習(xí)課。
　?。ㄈ熒P(guān)系日趨緊張。學(xué)生學(xué)習(xí)（實習(xí)）目的不明確，態(tài)度不端正，而老師們又面臨合格率和學(xué)校考核的雙重壓力，不得已只能把學(xué)習(xí)任務(wù)機械化操作，一味加大訓(xùn)練量，讓學(xué)生一刻不停地訓(xùn)練，直到符合考核要求為止。當(dāng)學(xué)生的抵觸情緒日益積累最終成為敵對情緒時，就很容易和老師發(fā)生正面沖突，從而影響正常教學(xué)。
　　要改變現(xiàn)有的尷尬現(xiàn)狀，必須進行職業(yè)教育的課程改革。職校類畢業(yè)的學(xué)生是去企業(yè)一線工作的，只有把他們打造成懂業(yè)務(wù)，精技能，受企業(yè)歡迎的技術(shù)型人才，這樣的職業(yè)教育才算成功。國家不缺大學(xué)生，缺的是熟練工。所以中央明確指出要加快發(fā)展職業(yè)教育，全面提高工人的技術(shù)含量。
　　二、加強校企合作，促進職教課程改革
　?。ㄒ唬┱n程建設(shè)合作化。課程建設(shè)合作化體現(xiàn)在校企雙方合作進行課程開發(fā)、課程設(shè)計、課程設(shè)計、課程實施、課程評價等方面。企業(yè)較早地介入職業(yè)學(xué)校，根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展需要，企業(yè)崗位需求和高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，校企雙方合作，實施系統(tǒng)的課程設(shè)置與課程內(nèi)容開發(fā)；對課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、比例和總體課時做系統(tǒng)的安排、調(diào)整、更新和改造；按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，合作開展專業(yè)教育、教學(xué)和培訓(xùn)。
　?。ǘ┱n程結(jié)構(gòu)模塊化。所謂課程模塊化是將對實現(xiàn)職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有重要作用的各學(xué)科知識，分解成一個個知識點，再將知識點按內(nèi)在的邏輯整理成相對獨立的知識單元，相關(guān)單元組合成同一模塊，不同模塊組合成不同目標(biāo)的課程，以專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練為主，以職業(yè)資格為導(dǎo)向，組織教學(xué)內(nèi)容，著眼于能力的培養(yǎng)。通過對職業(yè)需求的分析，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的綜合能力與結(jié)構(gòu)特點及課程類別，改變傳統(tǒng)的“老三段”課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置“基本素質(zhì)模塊+專業(yè)必修模塊+選修模塊+實踐模塊”四大模塊?；舅刭|(zhì)模塊旨在提高學(xué)生基本職業(yè)素質(zhì)，課程主要包括思想道德、身心健康、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)指導(dǎo)等；專業(yè)必修模塊旨在滿足崗位核心能力需要，圍繞核心能力構(gòu)建課程體系，主要課程包括必需、夠用的專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)過渡和專業(yè)組成課程；備選模塊旨在拓寬和加深學(xué)生的專業(yè)技能、增強綜合應(yīng)變能力和創(chuàng)新發(fā)展能力，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)群內(nèi)轉(zhuǎn)崗或在更大范圍內(nèi)的遷移能力；訂單模塊旨在根據(jù)訂單企業(yè)需要，促使學(xué)生適應(yīng)自由選擇。模塊組合的多樣性與靈活性及時實現(xiàn)了專業(yè)方向調(diào)整，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的推陳出新，適應(yīng)了市場對人才需求的變化。
　?。ㄈ┱n程內(nèi)容綜合化。課程建設(shè)以“實際、實用、實踐”為原則，按照特定的教學(xué)目標(biāo)要求，有選擇地將原來屬于不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容有機地融合成一門新的課程，將原來按學(xué)科體系分設(shè)的課程轉(zhuǎn)換為按特定教學(xué)目標(biāo)要求而設(shè)置的課程。課程的重組整合主要體現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程上。專業(yè)基礎(chǔ)課程的整合，圍繞能夠“支持相近的多個專業(yè)的專業(yè)課程”這一教學(xué)目標(biāo)要求展開，通常整合后的專業(yè)基礎(chǔ)課程所涉及的面比較寬；專業(yè)課程的整合，圍繞著能夠“承擔(dān)該的主要的工作任務(wù)”這一特定的教學(xué)目標(biāo)要求展開。課程綜合化并非是簡單地將兩門或多門學(xué)科課程內(nèi)容進行拼湊、合并，而是根據(jù)職業(yè)崗位的需求，對相關(guān)、相似的職業(yè)的知識、職業(yè)技能等內(nèi)容進行綜合。
　?。ㄋ模┙虒W(xué)方法多樣化。職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，課程教學(xué)方法是實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)之一。課程教學(xué)方法應(yīng)該由傳統(tǒng)的歸納、演繹、分析、綜合等方法向項目教學(xué)法、案例法、仿真教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、操作訓(xùn)練法、討論式、行動導(dǎo)向、啟發(fā)式等轉(zhuǎn)換。教學(xué)手段由“黑板+粉筆”向現(xiàn)代教育技術(shù)手段轉(zhuǎn)換；教學(xué)場所由傳統(tǒng)的單功能專業(yè)教室，即描述性、報告性的理論課堂，向多功能一體化的“仿真”職場，即兼有理論教學(xué)、小組討論、實驗驗證和實際的教學(xué)地點及“全真”的職場轉(zhuǎn)換。
　?。ㄎ澹┛己朔椒ǘ嘣?。考核是學(xué)校教育教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是評價教學(xué)得失和教學(xué)工作信息反饋的一種手段。課程考核方法應(yīng)該由傳統(tǒng)的過分看重試卷和分?jǐn)?shù)，轉(zhuǎn)而注重學(xué)生能力的考核?？己朔绞匠尸F(xiàn)靈活性、多元化，改變“唯卷唯分”的觀念，采用筆試和口試相結(jié)合、閉卷與開卷相結(jié)合、理論與實際操作相結(jié)合、論文寫作與實驗實習(xí)相結(jié)合、校內(nèi)實訓(xùn)與校外實踐報告相結(jié)合等多種考核方法。
　　職業(yè)教育課程改革是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的核心舉措，課程觀念的轉(zhuǎn)變是課程改革的先導(dǎo)，鑒于當(dāng)前我國職教課程改革存在的不完善性，今后我們應(yīng)繼續(xù)學(xué)習(xí)、借鑒國內(nèi)外先進的教育理念，進一步探索適合我國實際的職教課程改革之路。
　　
　　參考文獻：
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