高考改革的背景下，試題以考查能力為主，特別是增強了對學(xué)生獨立思考問題并勇于發(fā)表個人見解的能力要求。因此在教學(xué)過程中我們要注意學(xué)生能力的培養(yǎng)，這些能力包括：閱讀能力、思考能力、記憶能力、表述能力、分析問題、解決問題的能力等。培養(yǎng)實際能力是為了切實掌握基礎(chǔ)知識，加強基本技能的訓(xùn)練，盡快提高教學(xué)質(zhì)量。
　　要培養(yǎng)這些實際能力，一方面要依靠教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)，另一方面要調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性。對高中文科班學(xué)生來講，具體做法有以下幾點。
　　1.閱讀能力的培養(yǎng)
　　首先，培養(yǎng)閱讀興趣，讓學(xué)生為享受閱讀的樂趣而閱讀，這是培養(yǎng)閱讀能力的前提。“興趣是閱讀的動力”。學(xué)生一般來說都有較強的求知欲望，但他們的求知欲望是建立在興趣之上的，只要合理地調(diào)動和引導(dǎo)，培養(yǎng)其興趣就相對容易些，但應(yīng)當(dāng)是有目的地培養(yǎng)興趣。例如在講“戊戌變法”時可以設(shè)置問題：如果袁世凱不告密，戊戌變法是否會失敗?假如你是譚嗣同，你會做出怎樣的選擇?請你談一談……請你說一說……這樣的問題類型比較新穎，學(xué)生的主動性很容易被調(diào)動起來，有利于積極地進(jìn)行閱讀和思考，從而提高閱讀能力。
　　其次，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀。例如講“中國古代的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)”時，有一則材料：
　　火藥、羅盤針、印刷術(shù)——這是預(yù)兆資產(chǎn)階級社會到來的三項偉大的發(fā)明?；鹚幇羊T士階層炸得粉碎，羅盤針打開了世界市場并建立了殖民地，而印刷術(shù)卻變成新教的工具，并且一般地說，變成科學(xué)復(fù)興的手段，變成制造精神發(fā)展的必要前提的最強大的推動力。——馬克思
　　如果只是簡單地閱讀一遍材料，對理解教材并沒有多大的幫助，許多隱性知識也無法得到重視。所以，可設(shè)計如下疑問：
　　①火藥、羅盤針、印刷術(shù)何時傳入歐洲?
　　②如何理解“火藥把騎士階層炸得粉碎”?
　?、邸傲_盤針打開了世界市場并建立了殖民地”指的是什么?
　?、苡∷⑿g(shù)傳入歐洲又有何作用?
　　學(xué)生閱讀后基本上能按照課文準(zhǔn)確地做出回答。接著指導(dǎo)學(xué)生在課文相關(guān)的地方加注一些要點，從而化繁為簡，不但便于學(xué)生理解，而且便于復(fù)習(xí)。與此同時，還會學(xué)會讀書的方法。
　　2.思考能力的培養(yǎng)
　　新課改下的高考要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，必須克服不動腦筋、消極被動的缺點，集中精力聽講，積極思考，養(yǎng)成“多思”的好習(xí)慣，課下復(fù)習(xí)時，既要鞏固課本的基礎(chǔ)知識，又要對課本中的結(jié)論或分析多問幾個“為什么”，從根本上吃透課本，問題多了，知識面自然而然就寬了。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的思考能力呢？
　　首先，充分利用新課標(biāo)教科書，在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)設(shè)問題情境是啟迪學(xué)生思維的重要開端。在備課過程中，教師要有目的地提出各種具有較強啟發(fā)性的問題，組織學(xué)生討論，讓他們探索解決問題的辦法，從而激起學(xué)習(xí)的動力，養(yǎng)成愛思、多思、會思的習(xí)慣。
　　其次，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，促進(jìn)積極思維?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。教師要不斷啟發(fā)和鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，并對歷史認(rèn)識敢于發(fā)表自己的觀點，不唯書，不唯權(quán)威。還要善于啟發(fā)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，形成一種師生共同探討的氣氛和習(xí)慣，逐步挖掘?qū)W生思維的深度。如北宋是我國歷史上一個“積貧積弱”的朝代，曾被迫簽署了一些盟約，結(jié)果大都是以北宋送給少數(shù)民族政權(quán)大量的絹、白銀、茶葉為代價。我在教學(xué)中就啟發(fā)學(xué)生用一分為二的觀點分析，雖然這些盟約換來了邊境各族的安定，維持了較長時間的和平，但加重了北宋人民的負(fù)擔(dān)。這是北宋積貧的一個很重要歷史原因。通過這些引導(dǎo)，學(xué)生積極質(zhì)疑問難，一方面思維一直處于活躍狀態(tài)，另一方面促進(jìn)了獨立思考能力的培養(yǎng)。
　　3.記憶能力的培養(yǎng)
　　記憶是歷史學(xué)科綜合能力測試的基礎(chǔ)，是一切能力的源泉。所謂“強聞博記”，就是強調(diào)記憶的重要作用。教師學(xué)生扎扎實實地掌握基礎(chǔ)知識，在理解的基礎(chǔ)上加以鞏固和記憶，并能靈活應(yīng)用，反對死記硬背、生搬硬套的做法。具體做法如下。
　　首先，學(xué)習(xí)興趣是提高記憶能力的前提條件。在歷史教學(xué)中，學(xué)生對你所講的知識感興趣，或者認(rèn)為重要，注意力就能集中，而集中注意力對提高記憶水平有舉足輕重的作用。
　　其次，理解記憶是提高記憶能力的關(guān)鍵一環(huán)。心理學(xué)把記憶分為理解記憶和機(jī)械記憶。實驗表明，理解記憶的效果優(yōu)于機(jī)械記憶。對記憶材料理解得越多，越深刻，便記得越快越牢。
　　最后，復(fù)習(xí)鞏固是提高記憶能力的良好途徑。如對于“近代西方民主政治的確立與發(fā)展”這部分，學(xué)完德意志帝國憲法時，學(xué)生可以及時將德意志君主立憲制與英國君主立憲制進(jìn)行比較，得出結(jié)論：德國與英國雖然都保留君主、議會，但英國國王是虛君，統(tǒng)而不治，只是最高權(quán)力的象征，議會真正掌握立法權(quán)；德國皇帝掌握實權(quán)，主宰議會。
　　4.提取有效信息分析解決問題能力的培養(yǎng)
　　自從高考試卷中出現(xiàn)材料解析這一題型以來，從材料中獲取有效信息，找出知識與知識之間的聯(lián)系，運用有效信息為解答問題服務(wù)就顯得尤為重要。具體到教學(xué)實踐，主要從以下幾方面著手。
　?。?）課前預(yù)習(xí)，重視資料信息的獲取，促使學(xué)生正確認(rèn)知。
　?。?）課堂教學(xué)，重視對信息的分析比較，促進(jìn)知識內(nèi)化，提高學(xué)生的綜合能力。
　?。?）課后練習(xí)，重視科學(xué)的方法和態(tài)度，提高對信息的加工、運用能力。如歷史材料就得看出處、提示語，看懂材料的時間、地點、類別和具體要素，充分提取有效信息。
　　總之，能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以完成的，需要教師和學(xué)生在長期的教學(xué)活動中共同努力。