一、引言
　　初中英語教學(xué)已經(jīng)不是從零開始，學(xué)生在小學(xué)階段便開始學(xué)習(xí)英語，但是學(xué)生的英語水平卻沒有在同一起跑線上，大部分學(xué)生沒有達(dá)到學(xué)習(xí)初一教材的水平，在普通學(xué)校這種狀況更為嚴(yán)重。結(jié)果導(dǎo)致小學(xué)和初中兩個學(xué)段的英語教學(xué)出現(xiàn)了銜接問題：1.英語水平參差不齊。2.部分小學(xué)生進(jìn)入初中后，不能很快適應(yīng)初中生活，在接受知識、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心理等方面出現(xiàn)了困難。3.部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣在升入初中后往往會淡化，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
　　面對這些情況，初一英語教師就要接受新的挑戰(zhàn)：如何讓這些小學(xué)學(xué)過英語，水平卻參差不齊，缺乏學(xué)習(xí)英語信心的初一新生重新樹立信心，調(diào)整自己，盡快適應(yīng)初中階段的英語學(xué)習(xí)呢？首先要分析問題產(chǎn)生的原因。
　　二、問題產(chǎn)生的原因
　?。ㄒ唬┏踔杏⒄Z和小學(xué)英語在教學(xué)上存在著一些差異，小學(xué)英語比較注重英語課堂教學(xué)的趣味性、新穎性，注重學(xué)生課堂的參與程度，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。在初中英語教學(xué)中注重學(xué)生的綜合語言運用能力。
　?。ǘ┬W(xué)和初中兩個學(xué)段的最大區(qū)別是教學(xué)內(nèi)容落差過大，初中英語教學(xué)內(nèi)容多、詞匯多、語法多，需要做大量筆記，課外延伸多。
　　三、解決問題的對策
　?。ㄒ唬┲匾晫滩牡睦斫夥治黾皩W(xué)生特點分析
　　充分利用新目標(biāo)英語“預(yù)備篇”，查缺補(bǔ)漏，在處理新目標(biāo)英語“預(yù)備篇”時，不是一成不變地按教材安排的順序平鋪直敘地講下去，而應(yīng)當(dāng)成一個水平摸底、查找學(xué)生小學(xué)英語知識漏洞、錯誤、欠缺等，并同時采取補(bǔ)救措施的過程。“預(yù)備篇”教學(xué)結(jié)束時，應(yīng)力爭使學(xué)生的知識基礎(chǔ)能滿足繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的需要。
　　剛從小學(xué)升入初中的學(xué)生仍然保持小學(xué)的特點，天真幼稚、活潑好動、好表現(xiàn)、求知欲旺盛，喜歡和老師親近，喜歡直觀形象的東西。中學(xué)教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)，設(shè)計出他們既感興趣又能運用語言的活動，重視課堂效果。
　?。ǘ┲匾暯虒W(xué)方法的銜接
　　針對小學(xué)生升入初中后不能適應(yīng)的現(xiàn)狀，初中教師在教學(xué)方法的選擇和設(shè)計上，就應(yīng)當(dāng)考慮對小學(xué)的教法有選擇地繼承，并探索一個行之有效的新思路，既能符合初中目標(biāo)的要求，又能根據(jù)學(xué)生的特點，在內(nèi)容和形式上由易到難，讓學(xué)生逐步適應(yīng)，給他們留有一個適應(yīng)期。初一英語教師可以繼續(xù)把小學(xué)的唱歌、游戲、繪畫、競賽等活動引入初中課堂，讓學(xué)生在輕松、活潑、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語，通過一個爬坡式的緩沖時期，逐步適應(yīng)初中英語教學(xué)。此外，針對新生之間英語水平的差異，初一英語教師應(yīng)遵循因材施教的教學(xué)原則，進(jìn)行分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高。
　　三、重視對初一新生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)
　　學(xué)習(xí)策略是學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和運用外語而采取的各種學(xué)習(xí)行為。指導(dǎo)學(xué)生運用有效的學(xué)習(xí)策略，不僅能減少學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，提高學(xué)習(xí)效率，而且能提高學(xué)習(xí)的自主性，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。英語學(xué)習(xí)策略包括情感策略、管理評價策略、認(rèn)知策略和交際策略。
　　情感策略：主要指學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中控制和調(diào)整自己的興趣、態(tài)度、動機(jī)、信心和意志等情感因素的策略。例如，樹立學(xué)好英語的信心，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，認(rèn)識英語學(xué)習(xí)的意義等。
　　管理評價策略：主要指學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行計劃、反思、調(diào)整和評價的策略。例如，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃，總結(jié)成功經(jīng)驗，反思學(xué)習(xí)效果等。
　　認(rèn)知策略：主要指學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的思維活動及思維方法。例如，善于做筆記，善于尋找學(xué)習(xí)規(guī)律，借助語境學(xué)習(xí)詞匯，注意觀察、分析和歸納，使用工具書等。
　　交際策略：主要指學(xué)生為爭取更多的交際機(jī)會，維持交際和增強(qiáng)交際效果而采取的各種策略。例如，善于創(chuàng)造機(jī)會使用外語，借助手勢、表情、語調(diào)等手段增強(qiáng)交際效果，注意遵守交際習(xí)俗等。
　　要使學(xué)生真正獲得有效的學(xué)習(xí)策略，教師還要深入調(diào)查和了解學(xué)生運用學(xué)習(xí)策略的情況，并把對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)貫穿于平時的教學(xué)之中。
　　四、重視學(xué)習(xí)方法，做好預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)
　　由于初中英語的教學(xué)進(jìn)度加快、內(nèi)容增多，僅靠課堂聽講就能掌握課文、詞匯、語音、語法等知識點是不可能的，因此教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)、課堂筆記、課后復(fù)習(xí)，形成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，在學(xué)習(xí)新課文時，既可提高聽課的積極性，又增加對新知識做筆記的選擇性，并利于主動掌握教師將課文、分析知識點的思路和方法，從而大大提高聽課質(zhì)量，克服小學(xué)養(yǎng)成的對教師過分依賴的毛病，增強(qiáng)深入學(xué)習(xí)英語的信心。而通過復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行小結(jié)，由此增強(qiáng)對新知識的理解和掌握，保證永久的記憶，最終形成自己的英語體系。
　　五、重視能力的培養(yǎng)
　　初中新生有很大的可塑性，教師需結(jié)合英語學(xué)習(xí)本身的特點，通過具體的教學(xué)實踐，加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng)，這是搞好銜接的重要環(huán)節(jié)。
　　（一）閱讀思考能力的培養(yǎng)
　　閱讀是自主學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)，閱讀和思考緊密結(jié)合是主動獲取知識的重要方面。英語教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀、喜愛閱讀，除了指導(dǎo)學(xué)生閱讀好配套的閱讀材料外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生訂閱程度相應(yīng)的英文報紙和雜志。這樣學(xué)生不但增強(qiáng)了英語語感、擴(kuò)大了詞匯量，更在獲取知識的同時較大地提高了閱讀能力，在閱讀思考中把各種書面知識演變成語言智慧。
　　（二）復(fù)述創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
　　背誦是學(xué)習(xí)英語的重要手段，而在背誦基礎(chǔ)上的復(fù)述和在復(fù)述基礎(chǔ)上的創(chuàng)作則是一種創(chuàng)新能力。培養(yǎng)這種創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀和背誦中善于思考、發(fā)現(xiàn)和掌握英語知識關(guān)鍵點的習(xí)慣，而不是簡單的死記硬背。要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀和背誦課文過程中深入思考、掌握要點，鼓勵學(xué)生在課堂上或小組同學(xué)間進(jìn)行課文的復(fù)述，提高閱讀理解能力。實踐表明，結(jié)合教學(xué)實際讓學(xué)生閱讀、背誦一些故事類經(jīng)典文章，背誦時思考文章的思路，復(fù)述文章的內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的好方法。
　　總之，如何解決中小學(xué)英語銜接中出現(xiàn)的問題，關(guān)系到學(xué)生在初中階段能否順利學(xué)好英語，只有在態(tài)度上重視、在策略上做精心研究、在實踐中不斷地摸索總結(jié)，才能很好地解決這個問題。