摘 要： 在新課程理念中，課堂教學(xué)再也不是簡單的知識學(xué)習(xí)過程，而是老師、學(xué)生一起成長的生命歷程，它是蘊涵著無窮生命力的，是絢麗多彩的。所以，教師應(yīng)該用變化的、動態(tài)的、生成的觀點來看待課堂教學(xué)，構(gòu)建開放和諧、動態(tài)生成的英語課堂。本文闡述了生成的英語課堂中遇到的問題，以及教師在動態(tài)生成的課堂中應(yīng)扮演的角色。
　　關(guān)鍵詞： 動態(tài)生成 英語教學(xué) 誤區(qū) 方向
　　
　　生成性動態(tài)課堂是指“在鉆研教材與學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，設(shè)計和組織能激發(fā)學(xué)生興趣的，是有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的以學(xué)生為主體活動的一種課堂形式”。它主張預(yù)設(shè)性，但更強調(diào)生成性。生成性動態(tài)課堂鼓勵學(xué)生主動參與、實踐、思考、探索、創(chuàng)造，并通過讓學(xué)生活動，使他們自己學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，摸索學(xué)習(xí)方法，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在不斷的學(xué)習(xí)實踐中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，從而促進學(xué)生整體素質(zhì)全面提高。
　　葉瀾教授曾經(jīng)指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”新課程標準所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是合作的、自主的、探究的，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為根本，以合作學(xué)習(xí)為方法，以探究學(xué)習(xí)為目標教學(xué)模式，讓課堂動態(tài)生成有了成長的土壤，這些“生成”煥發(fā)著課堂的活力，更充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。
　　一
　　《英語新課程標準》要求：英語教學(xué)要實現(xiàn)認知、情感和技能三大領(lǐng)域的教學(xué)目標，特別注重在傳授知識與進行思想教育的同時，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。“學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握一定的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，已成為一個人生存與發(fā)展的必備條件”。只有在樂于參與活動中，學(xué)生才會自始至終是自覺主動的語言實踐者，而不是被動地追隨教師。這一切都要求我們關(guān)注生成，要主動地營造生成性動態(tài)課堂。
　　然而很多教師為了體現(xiàn)新課標精神，刻意追求“生成性”的課堂教學(xué)，結(jié)果被課上一些錯誤信息資源或毫無意義的生成性問題分散了精力，擾亂了視線。有相當多的課堂教學(xué)是“為生成而活動”，甚至預(yù)設(shè)了生成，導(dǎo)致形式上熱熱鬧鬧，內(nèi)容上一片混亂，該講的沒講清，該聽的沒聽懂，課堂秩序失控。主要體現(xiàn)如下方面。
　　1.過于追求“形式多花樣新”，導(dǎo)致課堂教學(xué)虛化的傾向。過分追求“形式多、花樣新”，生搬硬套，缺乏真正的領(lǐng)悟和感悟，真正的效果肯定不盡如人意，甚至導(dǎo)致“誠信原則”的缺失。在英語課堂中，我們要經(jīng)常安排一些活動，充分發(fā)動學(xué)生，放手讓學(xué)生去操作，這當然是很好的。但是我們經(jīng)常看到特別是在一些公開課中學(xué)生帶著自備的道具熱熱鬧鬧地參加活動，這時我們不禁會產(chǎn)生這樣的疑問：是誰在創(chuàng)設(shè)情境，老師還是學(xué)生？是上課還是表演？
　　2.“滿堂問”追求空洞的熱鬧。為了突出學(xué)生是主體，當前的英語課堂盛行一種“滿堂問”式的教學(xué)。教師在課堂上連續(xù)提問：有是非問，有選擇問，有填空問，有自問自答；學(xué)生則習(xí)慣性地舉手，或倉促回答，或置之不理保持沉默。對于學(xué)生的回答，教師或只做簡單的肯定、否定；或不置可否，然后自己補充講解，再提出問題……這種“滿堂問”的教學(xué)，從表面上看，學(xué)生似乎是在主動學(xué)習(xí)，但實質(zhì)仍然是以教師為中心。教師先預(yù)設(shè)好結(jié)論，然后千方百計引導(dǎo)學(xué)生猜測，以預(yù)先設(shè)定好的答案為最終目標，鎖定學(xué)生的思維。這種“滿堂問”的教學(xué)方式其實仍然是一方強制灌輸，一方消極接受的方式，仍然不利于有效的課堂生成，或者說并沒有真正的課堂生成。
　　二
　　那在動態(tài)生成的課堂上教師應(yīng)扮演怎樣的角色才能促進課堂教學(xué)的有效生成呢？
　　1.教師要做“麥田守望者”，防止學(xué)生在生成中迷失。生成性的英語課堂就好像是塞林格筆下的“麥田”，有一群孩子在課堂“麥田”里自由自在地游戲、狂奔、亂跑，新的活動不斷生成，課堂里除了教師沒有一個大人。教師就是站在那“麥田”的懸崖邊的守望者。教師守望著這片麥田，哪個孩子往懸崖邊奔來，就把他捉住，不讓一個孩子掉下“懸崖”，不讓學(xué)生迷失于“課堂生成”。教師要善于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生自主探索，展示學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程，特別是要有足夠的耐心善待和寬容學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤和不足，使學(xué)生在獲取知識、形成能力的同時形成健康的人格；要充分利用課堂生成的即時資源，耐心引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生的理解更加深刻，升華情感；更要提升自身的知識儲備，應(yīng)加強自身學(xué)習(xí)，努力提高英語素養(yǎng)，練好教學(xué)內(nèi)功，以適應(yīng)生成性課堂教學(xué)的要求，促進自身的專業(yè)化發(fā)展。
　　2.教師要成為課堂生成的“催化劑”，點撥課堂智慧的生成。面對動態(tài)生成的課堂，教師應(yīng)像蘇格拉底那樣，做學(xué)生思想的“催化劑”，為課堂生成的學(xué)生智慧加油鼓勁。教師和學(xué)生都是課堂生活的創(chuàng)造者，動態(tài)的課堂生成是基于師生互動的創(chuàng)造，但學(xué)生的年齡特征和知識水平?jīng)Q定了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這時就需要教師適度發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予學(xué)生有效的價值引導(dǎo)和點撥、評價。對于學(xué)生生成的富有創(chuàng)意但陳述不清的信息資源，教師應(yīng)采用簡要概括、重點強調(diào)等方式讓全班學(xué)生清晰地感受這一生成性資源的優(yōu)勢所在；對于學(xué)生生成的單一的信息資源，教師可通過追問補充的方式讓學(xué)生的思考“向青草更青處漫溯”；對于學(xué)生生成的偏離方向且存在錯誤的信息資源，教師則應(yīng)通過爭論辨錯、反思糾錯等方式引領(lǐng)學(xué)生回歸正確的軌道。
　　3.教師要成為課堂智慧的“引領(lǐng)者”，促使課堂生成更具魅力。面對生成，教師要成為課堂智慧的“引領(lǐng)者”，幫助學(xué)生進行課堂智慧的抉擇，讓課堂生成更有價值。面對動態(tài)生成的課堂，還要注意幫助學(xué)生實現(xiàn)課堂智慧的引申，促使課堂生成更有活力。這一點在對教材內(nèi)容的處理上顯得尤其重要。教材是課程的重要組成部分，它是學(xué)生與教師開展學(xué)習(xí)活動的載體，教材的內(nèi)容、價值取向等在很大程度上影響學(xué)習(xí)進程的推進，影響教學(xué)目標的達成度。教師通過智慧地引申，可以架設(shè)起師生、生生、生本互動的平臺；形成人人參與、自由對話、真誠溝通的學(xué)習(xí)氛圍，開創(chuàng)學(xué)生思維任意馳騁、不斷創(chuàng)新的境界。學(xué)生通過討論、爭辯；互相促進，共享彼此的思考，交流彼此的見解，感受彼此的情感，達到心靈的感應(yīng)、思維的共振、理解的共鳴。
　　關(guān)注課堂的動態(tài)生成，將使得我們的英語課堂豐富而多彩。英語教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程，它將是師生共同成長的生命歷程，它再現(xiàn)的是師生共同參與的生活情境。新課程呼喚動態(tài)生成的課堂，教師要從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，細心地呵護學(xué)生的積極性，積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，真誠地尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，巧妙地啟迪學(xué)生的思維，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺，使課堂教學(xué)因動態(tài)生成而變得更加優(yōu)化。