摘 要： 詞匯習得在外語學習中起著舉足輕重的作用。英語形容詞—名詞搭配是英語學習者詞匯習得的重要內(nèi)容。通過語料庫和實證研究，作者考察英語專業(yè)低年級和高年級學生的英語形名搭配習得在準確性和高頻詞使用狀況上存在的差異，并對英語專業(yè)學生的詞匯教學提出建議和意見。
　　關鍵詞： 形名搭配習得 語料庫 準確性 高頻詞
　　
　　一、引言
　　詞匯習得在外語學習中起著舉足輕重的作用。詞匯搭配能全面和有效地反映出學習者對一門外語的掌握程度。盡管外語學習者使用了相當一部分語法正確的詞匯搭配，但仍然與本族語者的使用情況存在一定的差異。造成這種差異的一個重要原因是外語學習者未能使用符合目的語習慣的詞匯搭配。因此，作為詞匯學習的一個重要部分，詞匯搭配已成為語言學領域重要的研究內(nèi)容之一。以往的詞匯搭配研究大多集中于動詞和名詞的搭配，較少涉及形容詞和名詞的搭配。近年來，研究者們開始認識到了形名搭配的重要性，并對此進行了多方面的研究（張文忠，2006；李勁榮，2007；李明，2009；楊春梅，2010）。
　　二、實驗方法
　　本文語料來源包括：1.中國英語學習者語料庫（CLEC）中英語專業(yè)學生四級考試作文語料庫（ST5）和英語專業(yè)學生八級考試作文語料庫（ST6）。2.詞匯能力測試問卷調(diào)查。本文中的調(diào)查對象來自寧波大學英語專業(yè)一年級和三年級。為了得到更多具有研究價值的形名搭配，我們利用程序Antconc 3.2.1統(tǒng)計出了語料庫ST5和ST6中被形容詞修飾次數(shù)最多的前23個高頻名詞。同時，基于這23個名詞設計問卷，要求被試者依據(jù)語境或不依據(jù)語境寫出盡可能多的形容詞與目標名詞搭配。問卷共發(fā)出100份，回收71份，有效66份。我們從各年級組問卷中分別得到33份問卷作為語料來源。
　　三、實驗的結果和分析
　　本文實驗研究得到的各組語料數(shù)據(jù)如下。
　　（一）搭配的準確性
　　由表1的實驗結果我們可以看出，無論是在限定主題的專業(yè)考試中還是在非考試環(huán)境中，高年級學生與低年級學生相比，都能夠產(chǎn)出更豐富和正確的形名搭配?？梢姡谟⒄Z學習的過程中，對于形名搭配，或者說對于詞匯的掌握，高年級學生優(yōu)于低年級學生；從低年級到高年級，學生的詞匯量擴大了，并能更好地掌握詞匯的正確搭配。
　?。ǘ└哳l形容詞的使用
　　在統(tǒng)計過程中，我們發(fā)現(xiàn)個別形容詞的使用頻率很高，如“great”。另一方面，個別名詞所搭配的形容詞較為單一。以“benefit”為例，我們在實驗數(shù)據(jù)中僅發(fā)現(xiàn)三組不同于“great benefit”的搭配：boundless benefit，current benefit和temporary benefit。上述現(xiàn)象反映了常用形容詞濫用和形名搭配知識不足的問題。這些都不利于寫作表達的準確性和多樣化。
　　為分析這個問題，我們考察了“great，important，good，long，serious，new”等9個在ST5和ST6語料庫中使用最多的形容詞，并查看它們在語料庫中的形名搭配使用情況。
　　經(jīng)統(tǒng)計，高年級組的上述9個高頻形容詞詞條數(shù)（計入重復）占形名搭配總詞條數(shù)（計入重復）的34.29%，高于低年級組的 29.79%。我們認為，這一現(xiàn)象的產(chǎn)生主要有兩個原因。
　　第一，在考試環(huán)境中，考生為了保證寫作效率和正確率，并綜合考慮作文質量，所產(chǎn)出的形名搭配一般為該考生常用的、確保正確的搭配。有著更大詞匯量的高年級學生在非考試環(huán)境中，可以產(chǎn)出更豐富和新穎的搭配。但是在考試中，出于正確性的考慮，高年級組考生在形名搭配的使用上較為保守。而低年級組學生思想更具開放性和活躍性，易產(chǎn)出較多不符合習慣的詞匯搭配，如：satisfactory damage， encouraging problem等。同時，這也反映了一個問題，即低年級學生并沒有真正地掌握這些詞匯的習慣搭配。
　　第二，英語專業(yè)學生往往不太重視詞匯的常規(guī)搭配應用，在習作時忽視了詞匯選擇對文章質量的影響。我們發(fā)現(xiàn)，如great， good， important等形容詞是高低年級學生共有的高頻詞匯。常用形容詞在他們腦中根深蒂固，而很多學生缺乏主動索求新穎和地道的形名搭配的動力，因此就減少了增長詞匯搭配知識的機會。
　　四、結論與啟示
　　對于英語專業(yè)的教師來說，在教學實踐過程中，應該在低年級階段按部就班地進行詞匯量的擴充，打好基礎。可建議學生通過形名搭配的學習和探討以擴充詞匯量，來增長地道的形名搭配用法。
　　對學生來說，在逐漸接觸并使用一些比較新穎的詞匯搭配時，應該主動有意識地收集這些信息，以加強自身的形名搭配水平；注重學以致用，通過運用來加強詞匯的記憶和理解，使得文章表達更加準確生動，語言更加地道。
　　
　　參考文獻：
　　［1］李勁榮.形名組合的句法限制及表達功能［J］.上海師范大學學報，2007，（1）.
　　［2］李明.英語搭配的七種類型［J］.山東外語教學，1999，（4）.
　?。?］楊春梅.英語學習者形名搭配特點分析［J］.四川教育學院學報，2010，（12）.
　?。?］張文忠.EFL學習者習得英語形—名搭配知識的定量研究［J］.外語教學與研究，2006，（4）.