新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，有創(chuàng)造地設(shè)計教學(xué)過程，要正確認(rèn)識學(xué)生的個體差異，因材施教，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展?！边@個要求落實到課堂教學(xué)中，就是要實施個性化的教學(xué)，即以學(xué)生的個性差異為依據(jù)，運用個性化的教學(xué)方法、策略和技術(shù)，促使每一個學(xué)生都能找到適合自己的個性才能發(fā)展的獨特領(lǐng)域。
　　一、樹立個性學(xué)習(xí)的理念
　　1．教師要樹立個性學(xué)習(xí)的理念
　　教育不是自動化生產(chǎn)流水線，無法按統(tǒng)一的設(shè)計，既定的流程，生產(chǎn)出標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)品來。每一個孩子都是獨特的個體，都有潛在的個性。教育工作者必須努力關(guān)注孩子的個體差異，尊重孩子的個性特點，挖掘孩子的內(nèi)在潛力，促進每一個孩子的健康發(fā)展。
　　教師要尊重學(xué)生個性的體驗，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特的見解，有利于強化富有個性的學(xué)習(xí)行為，對于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，形成良好的個性思想有很大的促進作用。這是創(chuàng)新教育的根本。
　　2．教師要幫助學(xué)生樹立個性學(xué)習(xí)理念
　　我參加過一次觀摩活動，至今印象深刻。上課前老師在黑板上寫了這樣幾個數(shù)字：1，2，4，6，10。然后問學(xué)生：你覺得這幾個數(shù)字中哪一個比較特別？有的學(xué)生說，“1”最特別，因為它是這里唯一的單數(shù)；有的學(xué)生說，“2”最特別，因為它是最小的雙數(shù)；有的學(xué)生說，“4”最特別，因為它是最小的合數(shù)；也有學(xué)生說，“10”最特別，因為“10”是這里唯一的兩位數(shù)；甚至有一位同學(xué)認(rèn)為“6”最特別，因為“6”在我們的傳統(tǒng)觀念里表示“順”的意思。老師對學(xué)生種種個性化的回答都予以了肯定，并希望同學(xué)們在接下來的學(xué)習(xí)中也能和剛才一樣勇于表達自己的見解。在這個環(huán)節(jié)中，我們不難看出老師的用心良苦，他幫助學(xué)生樹立了個性化學(xué)習(xí)的理念，增強了個性化學(xué)習(xí)的信心。
　　二、提供個性化學(xué)習(xí)的機會
　　教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的興趣愛好和智力強項，努力為具有不同稟賦和不同潛能的學(xué)生提供個性發(fā)展、開發(fā)潛能的機會，使他們的智力強項發(fā)揮最大，塑造自己獨特的個性。
　　1.給學(xué)生選擇的空間
　　在教學(xué)過程中，增加選擇性能為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生以適合自己的認(rèn)知方式投入到學(xué)習(xí)活動中去，從而使他們的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)展。如例題教學(xué)中，學(xué)生可根據(jù)自己的理解層次，尋求不同的解題思路和方法，從而找到“適合自己”的方法。
　　例如：在教學(xué)“乘加、乘減”時，教師讓學(xué)生觀察情景圖，提出小組交流的問題：你從圖中知道了什么？學(xué)生通過觀察和交流逐步完善對信息的搜集。有的說：第一個魚缸里4條魚，第二個和第三個魚缸里也有4條魚，第四個魚缸里有2條；有的說：前3個魚缸里都有4條，第四個魚缸只有2條；還有的說：原來4個魚缸里都有4條魚，但第四個魚缸里死了2條（該生有養(yǎng)魚經(jīng)驗）。學(xué)生對搜集來的信息進行了不同的表達，這為下面解決“一共養(yǎng)了多少條魚？”這個問題提供了多種解決辦法。第一種學(xué)生把每個魚缸的金魚條數(shù)相加，列式：4+4+4+2；第二種學(xué)生借助乘法活動的經(jīng)驗，先把3個4相加，再加上2條，列式：4×3+2；第三種學(xué)生把4個魚缸的魚都看做4條，再去掉2條，列式：4×4-2。這樣的教學(xué)設(shè)計，教師沒有把統(tǒng)一的模式塞給學(xué)生，而是充分尊重學(xué)生的個性思維，給學(xué)生充分選擇的空間，讓學(xué)生在交流中自主探索，根據(jù)自己對新知的理解，自主選擇適合自己的解答問題的方法。因此只要教師能深入地挖掘課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外適合學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)因素，精心設(shè)計適合學(xué)生個性發(fā)展的主題，使每一個學(xué)生都能按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏自由地學(xué)習(xí)，就一定能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷完善，達到能跑的跑起來，能飛的飛起來的目的。
　　2．給學(xué)生交流的機會
　　不同的個體思考問題的方法、解決問題的策略都有著自己固有的特點，這種個性化的方法和策略正是展開教學(xué)活動最有價值的教學(xué)資源。因此，教師應(yīng)提供機會，組織交流，鼓勵學(xué)生大膽將自己的思維過程展示出來。
　　如：在教學(xué)“整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)”時，我根據(jù)情景圖列出了這樣一道算式：30+20=？讓學(xué)生思考后交流自己的算法，結(jié)果有以下幾種算法：（1）十個十個地數(shù)，30、40、50。這是基于對自然數(shù)有序性的一種經(jīng)驗；（2）3個十加2個十得5個十，是50。需要對計數(shù)單位較為深刻的理解；（3）3+2=5，30+20=50。這里便產(chǎn)生一種對數(shù)和數(shù)的關(guān)系的良好直覺了。交流完畢，我并沒有讓學(xué)生比較哪種方法最好，而是讓學(xué)生說說除了自己的方法以外，你還準(zhǔn)備采用哪種方法？你最喜歡用哪種方法計算？為什么？事實上有些方法很難簡單地判斷優(yōu)劣，對于每個學(xué)習(xí)個體而言，只有適合自己的方法才是最好的。這樣的交流不僅使每個學(xué)生都有機會展示自我、享受成功，而且能引起學(xué)生對問題不同側(cè)面的再認(rèn)識和再思考。從而自覺地對自我認(rèn)知系統(tǒng)進行整理、修正與補充，達到思維的深入和發(fā)展。教師也可以在交流中發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生的智力強項，為更有效地實施個性化教學(xué)提供參考。
　　三、實施個性化的評價方法
　　翻開孩子們的作業(yè)本，我們可以發(fā)現(xiàn)，孩子們千篇一律地做著一樣的練習(xí)，老師也千篇一律地打著“√”或“×”，寫上一個“優(yōu)”或“良”。作業(yè)是師生交流互動的一種方式，對不同學(xué)生可采用不同的評分標(biāo)準(zhǔn)。對優(yōu)生，批改評定要實事求是，對“學(xué)困生”，如果有較大進步，即使有少許差錯，訂正后也可以破格評“優(yōu)”。同時，可借助眉批對學(xué)生進行個性化的評價。如：“真是個小機靈”、“你又進步了，真為你高興”、“一絲不茍，值得學(xué)習(xí)”、不愧有小博士稱號”。這些帶有感情色彩的批語給不同的個體以自信和激勵，又活化了作業(yè)的評價，提高了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能，使學(xué)生真正把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種精神享受。
　　總之，教師在課堂上應(yīng)尊重學(xué)生的差異，為學(xué)生創(chuàng)造充分的自主鉆研的空間，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生用適合自己的方式，自主地進行學(xué)習(xí)，充分挖掘其個性潛能來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)新意識。