摘 要： 語文課堂中有許多平平凡凡的意外，教師要捕捉不經(jīng)意間的靈感與頓悟，直面突發(fā)的問題與困惑，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智來點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。在課堂中呈現(xiàn)更多的不一樣的精彩，由“平凡”續(xù)寫“不平凡”。
　　關(guān)鍵詞： 課堂意外 教學(xué)機(jī)智 精彩
　　
　　一
　　“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)?！彼未娙藯钊f里的《舟過安仁》通俗易懂，富有畫面感，充滿著情趣。兩小漁童童稚的行為，透露出只有兒童才有的奇思妙想、聰明伶俐。
　　在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生用自己喜歡的方式，個(gè)性地朗讀。在輕松和諧的氛圍中，他們一個(gè)個(gè)搖頭晃腦地誦讀，透過他們的姿態(tài)和表情，我知道很多學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)了詩歌的情境，感同身受，仿佛身臨其境。通過誦讀，學(xué)生對(duì)詩中的形象有了自己的理解。這正是學(xué)習(xí)熱情高漲的時(shí)刻，我讓一個(gè)擅長朗讀的同學(xué)范讀，其他同學(xué)閉上眼睛，邊聽邊想象：你看到了怎樣的兒童？活潑、可愛、調(diào)皮、聰明……一個(gè)個(gè)鮮活的詞語從學(xué)生的口中脫口而出，我把它們都寫在黑板上。受到我的表揚(yáng)，很多同學(xué)都露出了勝利的喜悅神情。
　　此時(shí)，一個(gè)平時(shí)不愛發(fā)言的同學(xué)怯生生地舉起了手說：“我看到了平凡的兒童?！贝嗽捯怀觯嗔⒖毯逄么笮?。只見她滿臉通紅，好像犯了大錯(cuò)似的。怎么會(huì)是平凡的兒童呢？我也覺得奇怪，就讓她說說理由，她卻不好意思地低下了頭。
　　看到這樣的場景，我提醒自己：可不能打消她學(xué)習(xí)的積極性，得給她信心和鼓勵(lì)，難得她敢發(fā)表自己的看法。轉(zhuǎn)念一想，似乎又有道理?！斑@個(gè)同學(xué)的想法很特別，她自己說不出理由，你能幫她找找理由嗎？她說的是‘平凡’的什么？”這問題一問出來，原本的嘲笑變成了狐疑，陷入了沉思。
　　“我也認(rèn)為是平平凡凡的兒童。因?yàn)槲倚r(shí)候也做過類似的游戲?？吹剿麄冏鲞@樣的游戲，自然是不奇怪，自然是很平凡的事?！睂W(xué)生A頗得意地說。學(xué)生B不甘落后地補(bǔ)充：“我覺得是平平凡凡的一幅生活畫面，因?yàn)槲覀兩磉呌性S多富有童趣的生活畫面，而這首詩歌選取的只是眾多當(dāng)中的一幅而已?！碑?dāng)他們說出這兩種解釋時(shí)，大部分同學(xué)都表示同意。我看見那個(gè)女生用異樣的眼光看著我，我點(diǎn)頭示意表示贊許。
　　“這兩個(gè)同學(xué)的理由非常充分。由‘平凡’這個(gè)詞，我們還會(huì)想到另外一個(gè)詞——不平凡。那么，你認(rèn)為不平凡的是什么？”我繼續(xù)追問道。
　　學(xué)生C迫不及待地說：“不平凡的是兩個(gè)兒童的所作所為，用傘借助風(fēng)的力量讓船前進(jìn)，這是多么有創(chuàng)意的想法?！睂W(xué)生D頭頭是道地分析：“不平凡的是作者具有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，原本是我們生活中常見的畫面，詩人一寫出來，顯得非常有趣?！薄安黄椒驳氖窃娙说囊活w童心，發(fā)現(xiàn)了童真的美?！睂W(xué)生E慢條斯理地說。這是多么有詩意的回答。這不正是童真的想法嗎？我對(duì)他們的想法大加贊賞。整節(jié)課在輕松愉悅的思辨中度過。
　　二
　　當(dāng)我們回過頭來看，兩個(gè)問題的答案似乎有矛盾的地方。但我們細(xì)細(xì)品味，其實(shí)一點(diǎn)也不矛盾?！罢Z文學(xué)習(xí)，只有密切聯(lián)系生活，才能煥發(fā)勃勃的生機(jī)”。學(xué)生的經(jīng)歷各有不同，對(duì)同一種現(xiàn)象，有不同的生活體驗(yàn)。它不僅是詩中兒童的生活，而且是學(xué)生自己的生活，那樣富有童真和童趣。這正是生活體驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的反照。
　　“水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊始發(fā)靈光”。從那出人意料的“平凡”到那自然而然的“不平凡”，不僅保護(hù)了一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且碰撞出了思維的火花，讓學(xué)生感受到了探索問題的樂趣，同時(shí)也為理解詩歌，走進(jìn)作者，走進(jìn)詩中的畫面，走進(jìn)自己的生活，打開了一扇新的大門。詩中畫面不再是孤立的，而是鮮活的，走進(jìn)了學(xué)生的生活，開闊了學(xué)生的思維，豐富了情感體驗(yàn)，由“平凡”創(chuàng)造了不一樣的“不平凡”。
　　葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！笨梢赃@樣說，是學(xué)生的“無意”促成了這“不平凡”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程。學(xué)生的世界是豐富的，是奇妙的，有時(shí)也是讓我們感到意外的，這正是童真的表現(xiàn)。
　　教師，可不能把那樣的“無意”拒之門外，得用慧眼去捕捉不經(jīng)意間的靈感與頓悟，直面突發(fā)的問題與困惑，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。讓這些突發(fā)生成的“意外”，巧妙地成為課堂中最耀眼、最亮麗的一道風(fēng)景線。
　　一是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：受到尊重的學(xué)生大多與教師非常合作，待人禮貌、友善、自信心強(qiáng)，進(jìn)入社會(huì)后更具競爭力。良好的氛圍才能讓學(xué)生敢于說出自己的真心話，也就能出現(xiàn)更多的“意外”，這才是真正的學(xué)習(xí)的一個(gè)過程。
　　二是要有深厚的教學(xué)功底。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生眼里的教師應(yīng)當(dāng)是一位聰明、博學(xué)、善于思考、熱愛知識(shí)的人，教師的知識(shí)越深厚，視野越寬廣，科學(xué)素養(yǎng)越全面，他就在更大程度上不僅是一位教師，而且是一位教育者。”有了深厚的教學(xué)功底，自然就能很好地把握教材。
　　三是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力。課堂隨機(jī)應(yīng)變能力是教育機(jī)智的集中體現(xiàn)。這種能力大致包括三個(gè)方面的內(nèi)容：一是對(duì)課堂突發(fā)情況做出積極反應(yīng)的能力；二是對(duì)課堂突發(fā)情況做出果斷決策的能力；三是合理處置課堂提問活動(dòng)中的突發(fā)情境的能力。從多角度來鍛煉這種能力，才能及時(shí)調(diào)控課堂，在課堂中做到游刃有余。
　　平平凡凡的課堂，平平凡凡的意外，鑄就不平凡的精彩。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力.教育研究，1997.
　?。?］蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學(xué)出版社，1999.
　?。?］張世平.教師的心理教育.重慶大學(xué)出版社，1999.