美國(guó)教學(xué)法專家斯特林·G.卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！爆F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)的內(nèi)容和方式對(duì)教學(xué)效率，具有決定性意義。
　　在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，教與學(xué)、師與生、人與書、講與練構(gòu)成了錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系。這種聯(lián)系主要是以信息的傳遞與反饋形成進(jìn)行的。如果我們仔細(xì)分析這些多向交叉的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，便不難發(fā)現(xiàn)令人注目的一個(gè)“聚焦”——課堂提問。設(shè)計(jì)精當(dāng)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，從學(xué)生的角度看，是對(duì)他們主體地位的尊重和確立，它不僅是學(xué)生獲取知識(shí)和鞏固知識(shí)的一條主要渠道，而且是啟迪思維、開發(fā)智力、培養(yǎng)理解與駕馭語言能力和良好閱讀習(xí)慣的主要方法；課堂提問還是提高學(xué)生的注意力和興趣，激發(fā)他們的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的重要手段。
　　從教師的角度看，提問為突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)提供了契機(jī)，并可以借此獲取反饋信息，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的深廣度和精確度，同時(shí)達(dá)到調(diào)節(jié)師生關(guān)系、活躍課堂氣氛的目的。從教材的角度看，課堂提問又是幫助學(xué)生理解教材的重要“抓手”，可以據(jù)此“通其義”、“得其要”。通過各種精心設(shè)計(jì)的提問，教師把課文的內(nèi)在機(jī)理、語言形成和思想內(nèi)涵，教材的科學(xué)順序和“最短程”，展現(xiàn)在學(xué)生面前，而不僅僅只是告知結(jié)論。
　　那么，如何才能搞好課堂提問呢？我們要做到如下幾點(diǎn)。
　　一、恰當(dāng)運(yùn)用提問方法
　　課堂教學(xué)中，提問的方法要多種多樣，而啟發(fā)式提問是最主要的方法。恰當(dāng)?shù)貑l(fā)提問，能激發(fā)學(xué)生思考和求知的欲望，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)分析、解決問題的能力，主要方法有以下幾種。
　　1.設(shè)疑式。教師有意識(shí)地提問設(shè)疑，能引起學(xué)生的思考。設(shè)疑能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地尋找問題的答案，做出正確回答；也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　2.深究式。為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，教師需要設(shè)計(jì)由表及里、層層深入的問題。如《第二次考試》一文，可引導(dǎo)學(xué)生思考這樣的問題：①誰參加了第二次考試？②這是一次什么樣的考試？③為什么稱之為第二次考試？問題逐層深入，學(xué)生通過讀課文和分析理解，逐步找到問題的答案，加深課文內(nèi)容的理解。
　　3.對(duì)比式。運(yùn)用對(duì)比式提問，可以有效地啟發(fā)學(xué)生的思維。如《社戲》中對(duì)行船的描寫，“山……向船尾跑去了”中的“跑”字生動(dòng)傳神，形象地表現(xiàn)出行船之快，襯托了“我”看戲的急切心情。
　　4.提示式。內(nèi)容理解有困難時(shí)，教師可以通過提示來啟發(fā)學(xué)生。如《多收了三五斗》中，分析“買貨”的情節(jié)，表現(xiàn)了農(nóng)民什么樣的心情？提示學(xué)生：他們要買的貨物是什么？有什么心理反應(yīng)？一方面寫貨主，另一方面寫孩子有什么作用？這些提示，會(huì)不斷引導(dǎo)學(xué)生逐步由低到高、由淺入深地逐步達(dá)到對(duì)事物的全面認(rèn)識(shí)。
　　二、遵循提問的原則
　　孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！笔钦f教師要善于抓住創(chuàng)造啟發(fā)式教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)。提問應(yīng)遵循以下原則。
　　1.精心設(shè)計(jì)問題。課堂提問應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題，這樣可以避免提問的隨意性、盲目性，提出的問題不應(yīng)過多、過簡(jiǎn)。過多，會(huì)使學(xué)生無所適從；過簡(jiǎn)，不利于啟發(fā)學(xué)生的思維，達(dá)不到提問的目的。
　　2.善于啟發(fā)誘導(dǎo)。提問前，教師要循善誘地交代說明，使學(xué)生的思維進(jìn)入到最佳狀態(tài)。學(xué)生的思維活躍起來了，才能根據(jù)老師提出的問題迅速地做出正確的回答。
　　3.難易適應(yīng)宜。教師對(duì)問題要有充分的估計(jì)。過難，易使學(xué)生產(chǎn)生懼怕心理，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；過易會(huì)不能正確估價(jià)學(xué)生分析、解決問題的能力。
　　4.注意廣泛性。提問應(yīng)針對(duì)全體同學(xué)，不可將課堂變成對(duì)“尖子”的提問，以免挫傷其他學(xué)生的積極性和上進(jìn)心。對(duì)難度較大的問題，可由學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生完成，對(duì)一些中等以下的問題，要充分調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的積極性，為他們提供一個(gè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們都能參與，共同提高。
　　三、培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力
　　好的課堂提問可以開拓學(xué)生的思路，讓他們對(duì)課文的理解由表層及里。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”闡述的就是這個(gè)道理。把問題提在學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”，學(xué)生不必花多大力氣就能回答，對(duì)他們的發(fā)展無所利益，有的學(xué)生甚至因?yàn)閱栴}太容易而不屑一顧。因此把問題提得比學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平略高一點(diǎn)，使他們“跳一跳就能把果子摘下來”，把“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化成“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生的知識(shí)和能力就能得到發(fā)展。
　　于漪老師在教《“友邦驚詫”論》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)開頭一節(jié)理解只停留在：①說明學(xué)生請(qǐng)?jiān)傅木売珊蛧?guó)民黨政府加害學(xué)生罪名的事實(shí)；②揪出反動(dòng)論點(diǎn)，樹批駁的靶子這兩點(diǎn)上，這顯然是不夠的，可學(xué)生已經(jīng)盡力。這時(shí)候于漪老師提出了以下兩個(gè)問題：①文章開篇擺出學(xué)生請(qǐng)?jiān)傅氖聦?shí)即可，為何說“只要略有知覺的人都知道？”“略有知覺”寓含什么深意？起什么作用？改為“略有知識(shí)”行不行？②在揭露國(guó)民黨反動(dòng)派真面目和賣國(guó)事實(shí)的同時(shí)，為什么要夾入讀書的議論？是不是有點(diǎn)扯開？在語言表達(dá)上有何特點(diǎn)？這些問題扣緊遣詞造句，使學(xué)生很順利地理解了魯迅寫這一文章的真實(shí)目的，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的思路，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思維訓(xùn)練，真可謂“一石三鳥”，也印證了《學(xué)記》中的一段話：“善待問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴，待其從容，然后盡其聲?！?br/>　　總之，教學(xué)是一門藝術(shù)，正確合理地利用提問這一手法更是一種技巧。