“學(xué)起于思，思起于疑”，恰當(dāng)?shù)奶釂枺擅畹匾龑?dǎo)學(xué)生作答，可以引導(dǎo)學(xué)生一環(huán)套一環(huán)，層層深入地解決問題，從而達到探究研習(xí)的目的。
　　一、提問不當(dāng)?shù)念愋?br/>　　我們經(jīng)常忽略了學(xué)生認識問題的層進性，在語文教學(xué)過程中往往提出一些大而泛，甚至不著邊際的問題，嚴重影響了教學(xué)效果。這些不恰當(dāng)?shù)奶釂栍腥缦骂愋汀?br/>　　1.急功近利型
　　有的老師在課堂上對所教課文的重難點把握得很好，但是在設(shè)置問題時卻不注意循序漸進，往往未經(jīng)基礎(chǔ)的設(shè)問鋪墊，就把課文的重難點拋給學(xué)生，讓學(xué)生一時不知從何處著手分析問題。這種直接拋出問題的做法顯然不利于學(xué)生進行分層思考，學(xué)生不能回答出來也是意料之中的。因此，在設(shè)置問題的時候，我們既要以教學(xué)的重點和難點為核心，又要注意分層設(shè)問。
　　2.大而空泛型
　　在設(shè)置問題時，我們常常以為問題問得越大，學(xué)生回答得就越豐富。其實不然，大而空泛的設(shè)問往往容易讓學(xué)生不知該從何處切入。再加上學(xué)生的閱讀面、知識面較窄，概括總結(jié)的能力也有限，這一類問題容易使學(xué)生茫然不知所云。
　　在語文課堂上設(shè)置的問題一定要切實關(guān)注學(xué)生的實際，立足于文本和學(xué)生的思考能力，不能為了追求“做大”而“變空”，使課堂華而不實。
　　3.盲目簡單型
　　有人說既然問題不能太深，又不能太大，那可以設(shè)置比較簡單的問題。其實太難不好，太容易更不好。太容易了，學(xué)生懶洋洋的，沒有學(xué)習(xí)興趣，沒法達到思維訓(xùn)練的目的，教學(xué)效果相應(yīng)也較差。有的老師在語文課堂上經(jīng)常自己把答案說出來，然后問“對不對”“是不是”，學(xué)生開始還稀稀落落地應(yīng)兩聲，后來就只有教師在唱獨角戲了。這樣的課堂提問，根本就是在浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，更不用說鍛煉學(xué)生的思維能力了。
　　二、提問梯度的設(shè)置方法
　　如何才能把握好課堂提問的“梯度”呢？一位教育家說得好：“要把知識的果實放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置?！边@個比喻生動而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀，又不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳——開動大腦，積極思考后獲得正確的結(jié)論。只有通過自己的思維勞動取得成果，學(xué)生才能感到由衷的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。我認為，要想實現(xiàn)語文課堂梯度提問，可以從以下方面進行嘗試。
　　1.設(shè)置問題依據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律
　　這個規(guī)律就是由淺入深、由表及里、由小到大、由易到難?！吧茊栒呷绻阅荆绕湟渍?，后其節(jié)目”，意思是說設(shè)置問題就像砍伐樹木一樣，先從容易下手的地方砍起，再砍那些枝節(jié)交錯難以處理的地方。語文課堂上設(shè)置疑問，在圍繞課堂教學(xué)重難點的前提下，應(yīng)先從簡單的問題問起，然后一步步問到核心問題。理論上把這種方法叫做“剝洋蔥法”，一層層地深入分析，直到把問題剖析透徹為止。有些問題，是由局部到整體組成的，可以先從一個個小問題入手，然后把各個小問題的答案綜合起來，概括出核心的內(nèi)容。所以，語文教師在設(shè)置課堂提問時，要注意的第一點，就是遵循學(xué)生對事物的認知規(guī)律。只有這樣，才能真正激發(fā)學(xué)生的積極性，活躍課堂OknNn96c7s3JlqyOEymTtsLRlHeYNf/bk9RheApO6Zo=氣氛，鍛煉學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生樹立回答問題的信心，培養(yǎng)思考問題的興趣。
　　2.重點或難點問題可適當(dāng)分解
　　設(shè)置問題當(dāng)然要命中要害，體現(xiàn)重點難點。但并不是所有的重點難點，學(xué)生能一下子就抓住。因此，我們可以把難以解答的問題分成幾部分，一點點地讓學(xué)生去思考。就像是吃大餅一樣，一次吃不下，可以分幾次來吃。這樣既促進了消化，又加深了印象，有利于學(xué)生對問題的深入理解。
　　學(xué)生在回答第一個問題時就能明確決策和準(zhǔn)備的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上再去探討這些行為的目的，在引出目的的同時就對答案逐漸清晰了。所以，那些看似很難解答的問題，只要教師合理地進行分解，化難為易，就相應(yīng)地降低了問題的尖銳性和解答的難度，使學(xué)生便于回答。
　　3.把握梯度間的跨度和銜接
　　孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！眴栴}的設(shè)置，只有選擇恰當(dāng)?shù)臅r間、恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)，才能體現(xiàn)價值。精妙的提問，通常是一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣的。這就要求教師在設(shè)置疑問時必須考慮到問題與問題之間的跨度和銜接。
　　跨度太大，學(xué)生思維夠不著，問題得不到及時解決，反而弄巧成拙?？缍忍?，失去挑戰(zhàn)性，學(xué)生不感興趣，白白浪費課堂時間。所以有人提出“跳一跳摘桃子”的說法，就是說既要讓他吃到桃子，又不能輕易讓他吃到桃子。因為設(shè)置問題跨度大，長期“只跳無桃”的學(xué)生就漸漸沒有了積極性。而跨度太小，不用“跳”也能老吃桃子，學(xué)生自然就懶于思考了。
　　這就需要我們在設(shè)置問題的時候把握好跨度，使學(xué)生在思考問題時像走臺階一樣，一步一步走過去。而且“臺階”還不能太高，否則一級臺階跨一大步還過不去，就很難再往上爬。不僅問題與問題之間的跨度要適中，幾個問題間的銜接也很重要。課堂提問，不能只是簡單地把幾個問題羅列在黑板上，而是要使問題之間銜接得天衣無縫，不著痕跡地把問題與問題連在一起。
　　4.抓住主干問題連環(huán)發(fā)問
　　主干問題對課文閱讀教學(xué)能夠起到主導(dǎo)作用，形成教學(xué)板塊的支撐力，形成讓學(xué)生共同參與、廣泛交流的凝聚力。它是經(jīng)過概括、提煉的有價值的問題，主導(dǎo)著、牽動著教學(xué)進程，能“一線串珠”地整體帶動對課文的理解，可使學(xué)生進行長時間的、深層次的課堂學(xué)習(xí)活動。
　　一位想取得顯著教學(xué)效果的老師，應(yīng)該像一位優(yōu)秀的節(jié)目主持人一樣，注意研究提問的梯度。