隨著新課改的推進(jìn)，創(chuàng)新教育已成為當(dāng)今教育的主題，而課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，只有把新課程的理念貫徹于教學(xué)活動(dòng)中，教師才能使課堂教學(xué)不斷煥發(fā)生機(jī)和活力。在進(jìn)行教學(xué)教改課題研究的過(guò)程中，我采用了分組探究課堂教學(xué)模式，這一模式在地理教學(xué)中已初見(jiàn)成效，對(duì)充分發(fā)展學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)起到巨大作用。
　　分組探究課堂模式是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。我把學(xué)生以學(xué)業(yè)成績(jī)、思想品德和心理素質(zhì)等為依據(jù)平均分成9個(gè)小組，教學(xué)過(guò)程的所有環(huán)節(jié)都以小組活動(dòng)為核心。要求學(xué)生互助合作嘗試探索知識(shí)，并以小組總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。由于改變了傳統(tǒng)的以個(gè)人成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生個(gè)人的做法，從而改變了班級(jí)成員間以競(jìng)爭(zhēng)為主的交往方式，促進(jìn)了組內(nèi)成員的互助與合作。各小組成員都必須視小組的成功為個(gè)人的成功，從而使每一個(gè)成員不僅自己學(xué)會(huì)要求掌握的知識(shí)，而且關(guān)心和幫助組內(nèi)其他成員獲得成功。
　　一、運(yùn)用分組探究模式解決地理問(wèn)題的基本過(guò)程
　　教學(xué)過(guò)程基本分為五步：
　　第一步：（導(dǎo)入）教師創(chuàng)設(shè)情境，提出要解決的問(wèn)題；
　　第二步：（預(yù)習(xí)）學(xué)生自學(xué)課本獨(dú)立思考，動(dòng)腦動(dòng)手嘗試解決問(wèn)題；
　　第三步：（討論）小組內(nèi)部交流答案，探討最佳方案；
　　第四步：（自由發(fā)言）以小組為單位展示討論結(jié)果，學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)補(bǔ)充；
　　第五步：（小結(jié)）進(jìn)行課堂小結(jié)，并給出相應(yīng)的課堂評(píng)價(jià)（加減分）。
　　在這一教學(xué)過(guò)程中，每一步都至關(guān)重要。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)；在討論過(guò)程中學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)；在自由發(fā)言過(guò)程中學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生都要積極參與，貢獻(xiàn)思維成果。如果沒(méi)有每個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)中獨(dú)立學(xué)習(xí)的成果，只靠個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生“唱戲”，這樣的課堂就是低效的，甚至是無(wú)效的。
　　例如：在教地理選修第二冊(cè)《黃土高原水土流失的地理背景》這一節(jié)課時(shí)，我首先由《黃土高坡》這一首歌引入新課，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)歌詞聯(lián)想到黃土高原自然環(huán)境的惡劣，然后出示預(yù)習(xí)提綱，提出問(wèn)題：
　　1.讀《黃土高原地形圖》，分析黃土高原地理位置、范圍、地形特征。
　　2.黃土高原生態(tài)系統(tǒng)脆弱的表現(xiàn)及原因是什么？
　　3.列舉黃土高原地區(qū)的自然災(zāi)害類型。
　　4.黃土高原人地矛盾尖銳的原因是什么？
　　5.讀《人口增長(zhǎng)和開(kāi)墾荒地引起的惡性循環(huán)示意圖》，討論其中的主導(dǎo)因素與關(guān)聯(lián)性。
　　讓學(xué)生邊預(yù)習(xí)邊獨(dú)立思考，由淺至深找出問(wèn)題答案。對(duì)于在課本中找不到的問(wèn)題再由小組討論交流，討論后每小組將答案由一學(xué)生代表在課堂上展示出來(lái)，并由其他學(xué)生評(píng)價(jià)，教師總結(jié)補(bǔ)充。在教學(xué)過(guò)程中我及時(shí)給予課堂評(píng)價(jià)（加減分），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)為小組爭(zhēng)光的集體榮譽(yù)感。學(xué)生在我的引導(dǎo)下鍛煉了動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的能力，增強(qiáng)了合作意識(shí)，提高了競(jìng)爭(zhēng)能力，更重要的是達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
　　二、運(yùn)用分組探究課堂模式發(fā)揮學(xué)生的主體性
　　小組是學(xué)生主體性發(fā)揮的平臺(tái)。分組探究學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了自我學(xué)習(xí)和展示的空間和機(jī)會(huì)，學(xué)生在小組內(nèi)相互交流，共同探討，共同分享成功的快樂(lè)，充分體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的尊嚴(yán)，使之產(chǎn)生“我要學(xué)”的強(qiáng)烈愿望。小組成員有著共同的期望和目標(biāo)定向，增強(qiáng)了“利益共同體”的集體榮譽(yù)感，從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
　　三、運(yùn)用分組探究教學(xué)模式增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神
　　分組探究這種教學(xué)模式最大的特點(diǎn)是變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，學(xué)生在課堂中起主體和主導(dǎo)的作用，即學(xué)生自學(xué)、學(xué)生討論、學(xué)生互查互評(píng)。這就需要學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。在嘗試解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生必須運(yùn)用已有的知識(shí)去尋求新的問(wèn)題的答案，有時(shí)沒(méi)有絕對(duì)的把握就需要大膽地設(shè)想，這樣在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐漸有了創(chuàng)新意識(shí)，能用創(chuàng)新思維去思考問(wèn)題，也就是學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)。
　　例如在《天氣和氣候》教學(xué)中，氣壓帶、風(fēng)帶和季風(fēng)對(duì)世界氣候產(chǎn)生巨大的影響，我首先讓學(xué)生聯(lián)系大氣環(huán)流對(duì)氣溫和降水的影響，分組討論、分析、歸納各種氣候類型的成因和特點(diǎn)。然后進(jìn)行綜合分析，從中探究得出問(wèn)題的答案，從而提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)新的能力。
　　四、運(yùn)用分組探究模式提高學(xué)生合作意識(shí)
　　地理學(xué)科對(duì)于文科學(xué)生是較難的一門課程，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求高，在探究式教學(xué)中，教師組織學(xué)生采用小組合作的方式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，一方面有利于探究能力的培養(yǎng)，另一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)精神。例如，在《大氣環(huán)境保護(hù)》教學(xué)中，我組織學(xué)生開(kāi)展關(guān)于“聯(lián)合國(guó)氣候機(jī)構(gòu)預(yù)測(cè)2010年海平面將上升1米”課題的討論，引出目前世界性的環(huán)境問(wèn)題。小組內(nèi)學(xué)生自行分工搜集有關(guān)大氣環(huán)境問(wèn)題及其對(duì)人類社會(huì)的影響的事實(shí)材料，然后每小組派代表進(jìn)行發(fā)言，共同探討如何充分、合理利用和保護(hù)大氣環(huán)境，交流探究成果。這樣集思廣益，來(lái)尋找問(wèn)題根源，解決問(wèn)題，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。
　　五、運(yùn)用分組探究模式培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)精神
　　分組探究式課堂教學(xué)，變個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，形成組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的格局。分組的原則是“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”。這種原則一方面使各小組的構(gòu)成達(dá)到合理配置，另一方面在各小組大體均衡的水平上，增強(qiáng)了小組優(yōu)勝的信心，即合作學(xué)習(xí)小組成員組成相對(duì)穩(wěn)定的集體，保證在教學(xué)過(guò)程中組內(nèi)同學(xué)的主動(dòng)參與和互助合作，從而保證各小組之間公平競(jìng)賽的開(kāi)展，促進(jìn)了組內(nèi)成員對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)業(yè)競(jìng)賽參與的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
　　綜上所述，在地理教學(xué)中運(yùn)用分組探究式教學(xué)，能更好地體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)和探究新知識(shí)的良好習(xí)慣，使學(xué)生更加積極地進(jìn)行自主研究、獨(dú)立探索、尋求規(guī)律，從而在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。