摘 要： 英文歌曲在英語教學中的運用也有其理論依據。本文著重從聽力、詞匯、語法、閱讀、口語、綜合知識等各方面探討利用英語歌曲激活課堂，提高學生學習英語能力的方法。
　　關鍵詞： 大學英語課堂教學 英文歌曲 組織形式 教學目的
　　
　　隨著英語教學改革的不斷深入，對課堂內容和教學形式的改革更加具有創(chuàng)新性和革命性。豐富多彩的教學內容和各種現(xiàn)代化的教學工具被運用到大學英語課堂教學中，同時，隨著多媒體技術的普遍應用，英語教學形式也由原來單一的黑板+粉筆和錄音機的形式轉變?yōu)楝F(xiàn)在音頻、視頻、圖像等多元化的展現(xiàn)形式，使得課堂內容和教學形式越來越多樣化，越來越現(xiàn)代化。當代大學生不再喜歡單一的教學形式，歌曲能夠改變課堂氣氛，使學習成為一種更加愉悅的體驗，這一特點正好符合當代大學生的興趣和愛好。
　　一、英文歌曲在教學中運用的理論依據
　?。ㄒ唬┓蠈W生的年齡心理特征和認知規(guī)律
　　學生的心理特征是由形象思維向抽象思維過渡，抽象思維依靠形象思維支持。學生獲得知識，是從感性認識到理性認識的過程。英文歌曲在教學中的運用將知識與趣味、抽象與形象緊密地結合起來，為學生提供更多的感性知識和形象材料。此時歌曲旋律作為感性認識通往理性認識的橋梁，使學生在輕松的氛圍中保持對英語的濃厚興趣。
　?。ǘ┓仙韺W原理
　　神經生理學研究表明，人的大腦右半球主管形象思維，是音樂的腦、感情的腦。聽、唱英文歌曲可愉悅學生的情緒，刺激大腦，激活右腦神經，引起高度興奮，給學生帶來學習的快感。與此同時又可激活主管抽象思維和語言的左腦，使其興奮。這樣左右腦交替興奮，不僅使思維與語言引起共振，使口語通暢、自然，而且可以大大開發(fā)大腦的潛力（曹理、何工，1996）
　　二、英文歌曲在英語教學中的現(xiàn)實意義
　　當代大學生的特點要求我們必須改變傳統(tǒng)的教學手段和課堂教學形式，由傳統(tǒng)的灌輸式教學轉變?yōu)楦娱_放、更加生動活潑的教學形式。英文歌曲正好符合這一教學改革的要求。它不僅能活躍課堂氣氛，提高學生對英語學習的興趣，而且能讓學生在輕松、愉快、活躍的氛圍中不斷提高英語聽、說、讀、寫等各方面的能力和水平；同時也可以增加學生對西方歷史文化知識的了解，提高當代大學生的綜合素質。改變英語作為考試工具的特性，使英語學習的目的回歸到交際與運用的正軌上來，真正達到學以致用的目的。
　　三、英文歌曲在課堂教學中的組織形式和教學目的
　　（一）運用英文歌曲提高學生的聽說水平
　　聽力和口語是相輔相成的。而目前大學實用的聽力教材仍然沿用初中和高中的內容形式，以dialogue，conversation和passage為主，盡管難度有所提升，但是題材仍側重于新聞、報道、故事及一些日常用語為主，學生已經厭倦了這些形式和題材。因此在組織英語聽力教學時增加不同語速、不同音樂類型的歌曲不僅可以使學生耳目一新，而且可以創(chuàng)造更加活潑的課堂氛圍。具體操作如下：首先，在聽力課程的初級階段，教師可以選取一些語速較慢、背景音樂較柔和的歌曲作為聽力材料。如“Yesterday Once More”、“Pretty Boy”等既經典又易懂的歌曲。另一方面，教師可以將歌詞用Word文檔或PPT的形式展現(xiàn)給學生，也可以打印出來分發(fā)給每位學生。注意，我們是為了提高學生的聽力水平，不是欣賞音樂，所以，教師必須提前將歌詞中的一些詞或者簡單的句子空缺出來，讓學生填空和填寫句子。第二階段，教師有目的性地增加難度，選擇一些如搖滾或rap之類語速較快、背景英語較嘈雜的歌曲。如“Everybody”、“Larger Than Life”等歌曲。從第一階段到第二階段，教師必須根據學生的實際情況，適度地逐漸增加歌曲的難度。這樣的話，學生的聽力水平將逐漸提高，同時學會更多的英文歌曲，豐富大學生活，真正實現(xiàn)寓教于樂。學生在學唱英文歌曲的同時，英語單詞的發(fā)音、句子的語調和感情色彩也會得到改進和提高，口語水平也會隨著聽力水平的不斷提高和得到提高。
　?。ǘ┻\用英文歌曲提高學生英語讀寫能力
　　英文歌曲及相關背景資料也是很好的閱讀材料。為了讓閱讀課不再枯燥無味，提高學生的閱讀理解能力和閱讀興趣。教師可以在課前準備一些既流行而難度又不高，最好學生都喜歡的現(xiàn)代流行歌曲作為閱讀材料。比如當下流行的一位英國小男孩Declan Galbraith演唱的“Tell Me Why”這首歌。具體做法如下：首先，聽歌曲，完成一些簡單的判斷題（表層理解題）。如：Does the boy get to know why we didn’t give a helping hand to those who need our help?其次，讀歌詞或讀背景資料，完成一些預設的選擇題（深度理解題）。最后，聽歌曲或讀歌詞和背景資料，完成簡單題（綜合理解題）。如：What’s the theme of this song?Why does the boy ask some questions in this song?這樣一步步地做下來，學生會不知不覺地提高閱讀興趣和閱讀能力，同時也受到這首歌的感染，更加具有愛心，更加懂得珍惜、理解和互助的精神，真正達到了教書育人的目的。
　　英文寫作也是困擾大學生的另一難題。英文歌曲也可以用于寫作教學中。在利用歌詞和背景資料作為閱讀材料后，學生已經熟悉了歌詞內容和相關背景資料后，可以要求學生根據內容來寫一寫聽后感或者進行模仿歌詞或改寫歌詞等寫作練習。如我們都熟悉的“Take Me Home Country Road”這首歌，既表達了歌手對故鄉(xiāng)的思念之情，又是一首環(huán)保公益歌曲。學生聽后會被其優(yōu)美的旋律打動，更會與其表達的深意產生共鳴。教師可以安排學生寫一寫這首歌的聽后感，從而既達到提高英語寫作水平的目的，又增強學生感恩和環(huán)保的意識。
　　（三）英文歌曲可以增加學生對文化知識的了解
　　英文歌曲和音樂是外國文化的重要組成部分和重要體現(xiàn)。英語教師不僅是英語知識的傳授者，而且是英語文化的傳播者。英語和漢語一樣，既是一門語言，又是一種有著悠久歷史和深刻內涵的文化。教師把英文歌曲和音樂作為一種媒介來教授西方文化知識，不僅能更加貼近生活，而且容易激發(fā)學生的學習積極性，給枯燥無味的文化知識賦予了新的活力，以一種活潑、動態(tài)的形式展現(xiàn)給學生，一定能達到意想不到的效果。如前面提到的“Take Me Home Country Road”，這首歌是一首著名的鄉(xiāng)村音樂。因此，教師既可以借助這首歌來詳細介紹鄉(xiāng)村音樂產生的歷史背景和發(fā)展階段，又可以布置學生們去收集一些相關資料。這樣做不僅能增加學生對文化背景知識的了解，而且能激發(fā)其主動參與學習的積極性和主動性，解決一直困擾老師們如何讓學生學會“Learning how to learn”的問題。
　　英文歌曲作為輔助手段在英語教學中的運用既符合大學生的年齡心理特征和認知規(guī)律，又符合生理學原理，恰當地運用英文歌曲，不僅能激發(fā)學生學習英語的興趣，調動學生學習的積極性，使學生在快樂的享受中潛移默化地學習英語知識和技能，而且為學生提供了解西方文化的機會，達到提高學生人文素養(yǎng)的目的。只有將英文歌曲與英語教學密切結合起來，把握好“度”，才能充分發(fā)揮和調動學生積極性的作用，提高課堂教學質量。